《核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學(xué)評價研究》 論文

核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學(xué)評價研究高正敏【摘要】教學(xué)評價的根本目的是改善教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，傳統(tǒng)的"以教定教"的教學(xué)評價方式，不僅有悖于評價的宗旨，而且評價的對象單一、形式單一、教師的被動參與、缺乏反思，因此，它影響著教學(xué)評價的效果。核心素養(yǎng)背景下的初中語文閱讀教學(xué)評價應(yīng)以“學(xué)與教”為核心，注重學(xué)生的參與與互動。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文閱讀教學(xué);有效策略前言當前，如何全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一所學(xué)校和每一位學(xué)科教師都十分重視的問題。加強學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)校工作的重點之一。語文閱讀教學(xué)評價是提高學(xué)生基本閱讀技能的有效途徑，因此，初中語文閱讀課教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強閱讀評價質(zhì)量，提高初中語文閱讀質(zhì)量。一、語文核心素養(yǎng)概述語文課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展，語文能力是一種以語文表達、運用能力為中心的綜合性素質(zhì)，它包含了語文基礎(chǔ)知識、語文表達能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、品德素質(zhì)。總體上，可以從四個方面進行分析。(一)思維發(fā)展與提升在語文教學(xué)中，運用語言能有效地提高學(xué)生的思維能力?？傮w上講，思維主要有創(chuàng)造性思維、邏輯思維、直覺思維、辯證思維等;思維的品質(zhì)主要表現(xiàn)為思維的靈活性、創(chuàng)造性、敏捷、批判。語言技能的發(fā)展與思維水平的提高相輔相成，兩者相互進步，從而提高學(xué)生的基本技能。(二)審美鑒賞與創(chuàng)造在語文教學(xué)中，審美欣賞和創(chuàng)造是一個很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時，能感受到其特有的美感，從而得到豐富的情感體驗，特別是對經(jīng)典名著的閱讀，更能使學(xué)生領(lǐng)悟生命哲學(xué)，體味文字的獨特魅力。大量的閱讀，使得學(xué)生的審美經(jīng)驗產(chǎn)生了質(zhì)的變化，他們能夠組織語言來表達自己的感受。通過閱讀，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審美經(jīng)驗和高雅的品味。(三)語言體系的構(gòu)造和應(yīng)用語言體系的構(gòu)建和語言運用能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要組成部分，只有建立豐富的語言體系，才能形成語文運用能力，才能提高學(xué)生的識字能力。語言能力的培養(yǎng)和應(yīng)用可以幫助學(xué)生積累更多的材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言意識，有助于培養(yǎng)其良好的交際能力。綜合前人的知識，能夠找到規(guī)律，形成自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(四)文化傳承與理解文化的傳承，需要用語言來書寫，而學(xué)習(xí)語文可以得到各種文化的熏陶，豐富自己的文化視野，提高自己的文化自覺與自信心，進而認識和學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。各國的文化都是不同的，即使是在我們國家，不同民族、不同地區(qū)的也存在著文化差異，我們必須要接納和了解不同的文化，并通過語文的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化視野，深刻剖析各種文化現(xiàn)象，從而推動文化的傳承和了解。二、新時期下初中語文閱讀能力評價方式的現(xiàn)狀（一）評價缺乏準確性閱讀課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)活動進行價值取向的一種有效評判，反映了教師在課堂上依據(jù)教學(xué)目標達到的程度作出的綜合評判。在多媒體教學(xué)中，教師的評價體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和反映。教師在課堂上進行恰當?shù)脑u價是最根本的。正確的評價是課堂教學(xué)評價的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)評價能客觀反映學(xué)生的優(yōu)劣，正確把握評價內(nèi)容，不能過于肯定，也不能挑剔，要不斷地加以批判，要使被評者明辨是非，找出問題的原因，有針對性地加以糾正。準確、有針對性的課堂教學(xué)評價，既要注重預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)，又要注重細節(jié)的產(chǎn)生，做到及時提醒、及時改正，才能有效地獲得知識。正確的教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效途徑。（二）評價缺乏針對性目前的教學(xué)評價缺乏主體性和針對性，教師不能針對當前學(xué)生普遍困惑的熱點和問題，不能掌握課堂教學(xué)評價的藝術(shù)。由于學(xué)生的心理特點，學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)，從而導(dǎo)致階段性差異。教科書的編排從簡單到困難，由于在早期階段非常簡單，學(xué)生在成功體驗后會非常感興趣。但在這個階段，他們的求知欲是非常微弱的，隨著學(xué)習(xí)的難度越來越大，他們也越來越難以掌握知識，而當他們的知識無法滿足他們的需求時，他們的情緒就會發(fā)生變化。同時，部分學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)欲望也在逐步減弱，從而產(chǎn)生了"讀書難"這一誤區(qū)。因此，在實施課堂教學(xué)評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的不同情況，進行有針對性的改變，并適時地調(diào)整評價策略，適時地進行激勵，以激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。在課堂教學(xué)評價中，教師要激發(fā)學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的個人閱讀，避免壓抑其積極的性格;要充分利用教育資源，合理組織與學(xué)生的思想活動、知識層次、行為能力相適應(yīng)的教學(xué)活動。在教學(xué)實踐中，要注意到學(xué)生的智力差異，要對所有的學(xué)生進行激勵，培養(yǎng)他們的興趣和積極性，使他們能夠輕松、快樂地讀書，使他們的語言能力得到全方位的提升[1]。（三）評價單調(diào)性在教學(xué)評價中，缺乏思考、交流、討論、質(zhì)疑、辯論等氛圍，缺乏師生互動，常常出現(xiàn)老師"一堂言"的現(xiàn)象，偶爾也會有學(xué)生進行評價，但大多是表面上的概括，或沉默，老師偶爾點名，大部分同學(xué)都是敷衍了事。因此，在初中語文閱讀教學(xué)評價中，應(yīng)重視對學(xué)生進行多元評價[2]。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文閱讀教學(xué)評價策略（一）對學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量進行評價在對學(xué)生的閱讀量與質(zhì)量進行評價時，應(yīng)注意到在課堂上進行的閱讀活動，同時要注意到學(xué)生的閱讀量，特別是對課外閱讀的評價，這樣才能有效地彌補課本中的閱讀缺陷。比如在學(xué)習(xí)《沁園春雪》時，老師可以在課堂上對學(xué)生的閱讀水平進行評價，觀察他們對課文的理解程度，掌握語言運用的情況，然后安排家庭作業(yè)，像讀詩歌，之后教師再對其進行評價。（二）全面評價學(xué)生的閱讀能力要使學(xué)生的閱讀水平得到全面的提升，就必須重視閱讀的整體水平，這樣才能有效地克服思維狹隘、理解偏差、邏輯缺乏等問題，提高閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時，教師可以根據(jù)下列幾個方面來評就愛學(xué)生的閱讀能力，例如:你最喜歡哪個段落?為什么會有好感?這篇文章里的那一段給你留下了最深刻的印象?請從一個或多個角度，說說你對課文的理解，這種提問的方法，就是要讓學(xué)生對教材進行全面的閱讀，并將自己的經(jīng)驗和領(lǐng)悟融入到教材中，這樣才能更好地掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀水平和思維質(zhì)量。（三）立足教師視角，幫助學(xué)生深化文本認知在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的被動和機械教學(xué)難以提高教學(xué)效果，新課程標準突出了師生之間的平等關(guān)系。同時，教師也應(yīng)注重營造輕松、開放、和諧的課堂氣氛，從而為語文教學(xué)的順利進行創(chuàng)造有利的環(huán)境。在閱讀教學(xué)過程中，評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。由于不同的教師運用不同的評價方法，出現(xiàn)不同的評價結(jié)果。為了使閱讀評價的教育價值達到最大，還需要教師對這一現(xiàn)象進行深入的剖析，注重正確評價方法的運用，例如，在學(xué)習(xí)《我用殘損的手掌》時，要以學(xué)生的閱讀經(jīng)驗為中心，以學(xué)生的第一次閱讀感覺為基礎(chǔ)，進行有針對性的課堂評價。同時，老師也要注意到，學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的情感必須建立在認真閱讀的基礎(chǔ)上，老師要對那些在閱讀中表現(xiàn)出敷衍了事的學(xué)生進行批評。此外，為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，我們必須正確利用評價時機，在適當?shù)臅r候科學(xué)地評價學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。（四）對學(xué)生課外自主性進行科學(xué)評價由于課堂上的教學(xué)時間相對較少，因此，大多數(shù)情況下，學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)活動必須在課下進行，因此，在實施閱讀教學(xué)評價時，不僅要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要注重學(xué)生的課外閱讀能力。一方面，教師要重視閱讀材料、主題、類型的選擇，注意閱讀材料的健康和價值，避免閱讀內(nèi)容陳舊、主題陳舊、觀念陳舊、低俗、色情、暴力等不良內(nèi)容。同時，要重視學(xué)生在閱讀活動中表現(xiàn)出的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、思維和能力素質(zhì)，從而及時地發(fā)現(xiàn)他們在閱讀過程中存在的不足，并采取鼓勵、引導(dǎo)的評價方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。（五）對學(xué)生的閱讀感悟和進步情況進行評價要在讀書中讀有所得，讀有所獲，就要用心體會文章的內(nèi)容、發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造性，從而使自己閱讀的材料和知識情感得到持續(xù)的積累，達到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如在《范進中舉》的學(xué)習(xí)中，教師不能簡單地讓學(xué)生背或讀，在教學(xué)評價階段，要注意學(xué)生有沒有把自己的情感、反思、體驗、預(yù)想、與作者進行心靈對話，只有真正做到了用心去體會、主動反思，才能更好地獲得情感，提高個人的人文素養(yǎng)。（六）基于多媒體的多元評價方法通過多媒體對初中語文閱讀的多方面進行創(chuàng)新性評價，從不同角度、不同層次對學(xué)生的閱讀能力進行評價，并設(shè)計一種能力與知識、過程與方法、情感與觀點相結(jié)合的多方面多媒體評價方法，在評價內(nèi)容，評價對象、評價手段、評價結(jié)果等方面進行評價創(chuàng)新。應(yīng)用多角度、多層次的評價方法，可以更客觀、科學(xué)、多角度地反映學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀水平和基本技能。通過創(chuàng)新將平面媒體的優(yōu)勢與釘子、微信、網(wǎng)絡(luò)、課堂相結(jié)合，創(chuàng)新評價方法和操作模式，引入一種新的初中語文多維評價方法。通過使用各種易于獲得且有效的評價方法來優(yōu)化評價[4]。結(jié)語初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，這個時期是根據(jù)具體情況展開針對性教學(xué)的。因此，初中語文教育的成敗，直接影響著學(xué)生的一生。初中語文教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，初中語文的整體教學(xué)離不開語文閱讀教學(xué)，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，而教學(xué)評價則是貫穿于整個閱讀教學(xué)過程的關(guān)鍵。良好的語文教學(xué)評價造就了良好的語文教育，良好的語文教育也影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)。參考