《基于傳統(tǒng)文化的民間剪紙教學對小學生創(chuàng)新思維的研究》 論文

基于傳統(tǒng)文化的民間剪紙教學對小學生創(chuàng)新思維的研究摘要：民間剪紙教學作為激發(fā)民間剪紙興趣、提高小學生審美能力的主要抓手之一，傳統(tǒng)的民間剪紙教學以臨摹為主，注重對民間剪紙技能的傳授而在一定程度上忽略了對小學生想象、創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)。尤其對低年級小學生來說，技能與概念都是難以理解和掌握的。為了降低學習難度，調(diào)動小學生對剪紙活動的興趣，加大民間剪紙教學游戲化設計與實施，是激發(fā)小學生的天性和剪紙興趣的有效路徑之一?；诖?，本文以民間剪紙對創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)為研究主題，在分析小學生游戲化剪紙教學價值的基礎上，就游戲化剪紙教學與民間剪紙教學的優(yōu)化整合、實施策略展開了研究。關鍵詞：民間剪紙教育；課程游戲化；價值；實施策略中國傳統(tǒng)文化是中華民族的魂，是中華民族的根，是中華兒女的智慧結(jié)晶?！敖逃獜耐尥拮テ稹?，教育是傳承和傳播中國傳統(tǒng)文化的重要途徑。游戲化的剪紙教學是根據(jù)游戲化教學的概念遷移而來。游戲化教學是指教師以游戲為手段組織、開展教學活動的一種教學方式，它的目的在于讓小學生通過愉快的游戲，完成特定的教育教學目標，從而激發(fā)小學生的學習興趣。一、傳統(tǒng)剪紙教學的不足（一）教學題材局限于剪紙基礎知識和技巧的教授在沒有課程游戲化背景下的剪紙教學題材，局限于剪紙基礎知識和技巧的傳授，需要小學生明白某種剪紙概念，如：遮擋關系。更為了追求結(jié)果的“完美”，而對小學生進行千篇一律的訓練，這足以扼殺小學生對于美的興趣和創(chuàng)造能力。（二）教學形式的碎片化有的老師會說，在沒有課程游戲化時，我們也會采取情景式導入、故事導入等，這不也是游戲化嗎？而傳統(tǒng)剪紙教學的游戲化，常常有頭無尾，直逼教學目標，讓小學生體驗無趣，甚至壓力。簡而言之，從空間上的組織一節(jié)剪紙教學活動，傳統(tǒng)剪紙教學責重于課堂，對于自然界和生活中（畫展等）鮮少觸及。除此之外，包括整個活動氛圍的渲染、評價環(huán)節(jié)都做的不夠完善，草草了事。二、游戲化剪紙教學的優(yōu)化整合（一）剪紙教學題材的游戲化游戲化剪紙教學把剪紙活動看作一種游戲，通過多種途徑收集、歸納和精選出適合游戲化的剪紙教學內(nèi)容、形式、題材，然后進行整理、篩選、加工，使剪紙教學內(nèi)容本身成為一種快樂的游戲。以“開汽車”游戲為例?；顒又?，教師在地上鋪上紙，并提供不同大小、不同輪胎印的玩具汽車。小學生隨心所欲地拿著蘸好顏料的汽車在紙上“開動”，驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上留下的條條不同紋路的印跡。這時，他們通常會說這些印記是“馬路”“迷宮”等。在此基礎上，教師可以引導他們“開出”不同的線條。（二）剪紙教學形式的游戲化民間剪紙活動大致可分為繪畫、手工、欣賞幾大塊。教師可以根據(jù)這些教學內(nèi)容的不同特點，設計和運用多種游戲方式，將剪紙的技能技巧、講解示范、操作活動等融入游戲，幫助小學生輕松愉快地掌握和練習，避免枯燥講解造成難以理解的尷尬。教學情境游戲化。小學生具有明顯的直覺行動性和具體形象性特點，記憶、思維都是在直接與事物的接觸活動中進行的。在剪紙教學中，教師以游戲的情境、語言貫穿整個活動，就會收到化繁為簡、事半功倍的效果。教學活動走出課堂。表現(xiàn)美、創(chuàng)造美之前勢必要走出課堂去感受美。將游戲精神落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)，使游戲化剪紙教學更加生動、豐富、有趣，更加適合小學生參與。為小學生充分創(chuàng)造條件和機會，如：以一次探險活動，去發(fā)現(xiàn)自然界中對稱、遮擋這些剪紙概念。同時，游戲化剪紙教學小學生的作品充滿個性，教師應從多角度用游戲化的語言進行評價，靈活地給予小學生鼓勵，讓他們獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)每位小學生的創(chuàng)作激情，使創(chuàng)作內(nèi)容和創(chuàng)作過程得以廣泛延伸，在評價的過程中不斷提升小學生的剪紙技能水平，提高活動的可持續(xù)性。三、利用民間剪紙教學培養(yǎng)小學低年段學生創(chuàng)新思維和動手能力的策略（一）游戲剪紙活動的組織策略教師此時應該正確引導學生進行剪紙學習，小學生此時可根據(jù)童話故事情節(jié)進行角色扮演，會從作品規(guī)定內(nèi)容細節(jié)上進行創(chuàng)造性游戲表演，通過角色模仿來實施創(chuàng)造性表演。小學生群體會將繪畫視為一種游戲，民間剪紙教師對小學生繪畫技法和繪畫質(zhì)量等不必太過苛刻評估，應盡量保護小學生童真。小學生教師需要深度開發(fā)民間剪紙活動教材資源，剪紙活動開展中以表演游戲為主，最為常見的例子即為，小學美術課堂進行《西游記—大鬧天宮》剪紙活動組織過程中，此作品是兒童耳熟能詳?shù)墓适拢W生群體通過書籍途徑和電視途徑以及電影途徑中得知孫悟空這一人物特征，隨后教師應該引導學生進行角色扮演，要求學生畫出緊箍咒，使用螺旋線來加以體現(xiàn)，當小學生穿上不同顏色、不同類型服裝表演時，小學生自身也可在表演過程中來積極進行剪紙作品創(chuàng)作。從實際角度而言，游戲特征本就具備一定想象特質(zhì)與假想特質(zhì)等，民間剪紙游戲活動表演階段，可充分發(fā)揮自身想象力與自主動手能力，有力彰顯出小學生創(chuàng)造性。（二）舞蹈剪紙活動的組織策略因為活潑好動均是孩子們的天性，教師應從實際角度出發(fā)，正視孩童現(xiàn)狀與心理，適時進行舞蹈剪紙活動組織。因為具體形象性是小學生學習階段內(nèi)的思維特點，民間剪紙教學活動組織應遵循適人而教原則，使得民間剪紙活動充滿動態(tài)性，運用游戲方式進行相關民間剪紙活動組織，小學生群體不能安靜地看著其他同學進行舞蹈，自己也要充分參與進來，以滿足好奇心與求知欲，其更加樂于自己動手進行創(chuàng)作。民間剪紙教學活動中會涉及到諸多繪畫元素和剪紙元素以及生活元素等，通過上述要素內(nèi)容表達便可在舞蹈動作中凸顯出來。此處以《天鵝湖》為例，剪紙活動中，教師可引導學生運用肢體動作來模仿天鵝嬉戲場景，在圖紙上用直線和曲線去描繪出所想出的天鵝體態(tài)，也可用深藍色調(diào)和淡藍色調(diào)以及苯白色調(diào)來呈現(xiàn)水面與天空狀態(tài)。需要注意的是，每一位孩子作品都將是獨特的，保留孩子的想象便可讓其自由展示與發(fā)揮，畫出想象的事物。舞蹈元素介入尤為重要，舞蹈剪紙活動教學可將靜態(tài)剪紙表演變?yōu)閯討B(tài)剪紙，由于小學生群體均具備活潑好動特點，民間剪紙教學活動組織便應該引導小學生在優(yōu)美舞姿中去深度體會剪紙中的美元素，使小學生感受美與發(fā)現(xiàn)美，增強體驗力度。（三）故事剪紙活動的組織策略小學美術課堂內(nèi)所組織的剪紙活動眾多，動態(tài)舞蹈模式和角色表演模式較為常見，但作為小學生教師，其可根據(jù)小學生特性進行剪紙故事講述，試著將民間剪紙活動內(nèi)容，進行生動故事創(chuàng)編與有趣故事創(chuàng)編，因為小學生比較喜歡聽故事，小學生群體的心理發(fā)展傾向即為泛靈論，常常會將自己當作故事主人公，那么故事擬人化特點便會被有力凸顯出來，小學生在遐想之余也會進行積極對話與交流，這樣便更加易于理解剪紙情感與剪紙思想。此處以《阿拉丁神燈》民間剪紙活動為例，民間剪紙教師可通過講故事的形式進行剪紙教學方法引導，使得小學生學會用線條和色彩等進行故事畫面展現(xiàn)，此時，小學生筆下的線條會充滿變化性和豐富性以及連續(xù)性，色彩斑斕的畫面便在筆下形成，通過色彩搭配技巧合理傳授讓學生營造出變化無窮的繪畫效果。剪紙故事情節(jié)深入，教師可要求孩子們進行自由發(fā)揮與自主創(chuàng)作，每個孩子都能在豐富想象中畫出屬于自己的作品。語言故事要素與剪紙活動要素相融，其是合理開展民間剪紙教育的核心方案，因為剪紙活動不僅僅是一種操作活動，嚴格來講，剪紙活動也是一中交往模式，剪紙活動是外部活動與內(nèi)部活動的完美整合，主要分為內(nèi)部語言內(nèi)容和獨自語言內(nèi)容以及交往性內(nèi)容等，上述三者均貫穿于剪紙游戲過程中之中。民間剪紙活動組織時，要求小學生教師全程參與，達成有效師生互動目的，并提升孩子們的繪畫能力，增強小學生感受美的能力。四、結(jié)語綜上所述，小學低年級剪紙教學目的就會鍛煉小學生自主實踐能力，同時要求提升小學生感受美的能力，可通過游戲剪紙活動組織和舞蹈剪紙活動組織以及故事剪紙活動組織等來進行民間剪紙教學，在分析教材特點的基礎上不斷探索，可以根據(jù)小學生的認知能力、探索欲望和求知欲望，使每一項教育活動都與游戲良好結(jié)合，讓小學生在游戲中體驗剪紙的樂趣，在剪紙活動中體驗游戲的快樂，從而使小學生的剪紙興趣、技能、審美等得以全面的提升。參考文獻：[1]金倉.如何增強小學美術剪紙教學的趣味性[J].文科愛好者(教育教學),2021,(