教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案

教學(xué)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)答案第一章自測(cè)習(xí)題一、填空題1.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本（1.途徑），因此教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中有著重要的意義。2.學(xué)校教育意義上的“教學(xué)”可以理解為：教學(xué)就是以課程內(nèi)容為（2.中介），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要（3.紐帶）。4.教學(xué)(4.任務(wù))是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。5.單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種(5.階段)性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。6.（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來說，可以稱它為(6.長(zhǎng)期)設(shè)計(jì)。7.一般來說，“設(shè)計(jì)”是指人們?cè)趧?chuàng)造某種具有實(shí)效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進(jìn)行的探究性的(7.系統(tǒng))計(jì)劃過程。8.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的（8.系統(tǒng)）方法”。9.教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所組成的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的(9.運(yùn)行)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。10.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的（10.系統(tǒng)）方法”11.用信息傳播理論來分析教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容則是(11.多樣)化的教學(xué)信息，教學(xué)過程就是一種信息傳播的活動(dòng)。12.教學(xué)(12.設(shè)計(jì))的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統(tǒng)論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。二、單選題1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（1.A）。A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)2.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(2.A)等四個(gè)方面。A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)生、教材D.校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中具有比較明確的(3.A)特點(diǎn)。A.目的性、可控性、適應(yīng)性B.組織性、高效性、先進(jìn)性C.目的性、高效性、可控性D.可控性、靈活性、適應(yīng)性4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（4.A）。A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（5.A）。A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景B.交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容D.傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景三、簡(jiǎn)答1.為什么說學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶？答⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識(shí)，系統(tǒng)性的知識(shí)是人類長(zhǎng)期積累的總體認(rèn)識(shí)的成果，這些成果是人類長(zhǎng)期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識(shí)。⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。⑶在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體性的認(rèn)識(shí)逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識(shí)。2.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有哪些重要意義？學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中所處的地位，以及它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展過程中所起的作用決定的。⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶。⑵教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校教育過程中健康發(fā)展的重要保證。3.簡(jiǎn)答一般系統(tǒng)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計(jì)劃和解決問題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不僅能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中的每個(gè)因素作用和影響，同時(shí)也可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)部分（各個(gè)子系統(tǒng)），必須從整個(gè)系統(tǒng)的角度來思考和考查各個(gè)部分的問題。⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個(gè)大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會(huì)系統(tǒng)的影響。4.從學(xué)校教育的意義看，教學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)包括哪些內(nèi)容？⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能。⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。⑶培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。5.簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)層面。⑴（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來說，可以稱它為長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。⑵單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。⑶課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。6.簡(jiǎn)答教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。⑵具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。7.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者有哪些特殊技能要求？⑴教學(xué)時(shí)間的規(guī)劃技能?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)安排教學(xué)的先后順序，合理地計(jì)劃和安排設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來說是很重要的基礎(chǔ)性技能，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學(xué)時(shí)間和對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)算。⑵教師對(duì)以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，包括多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文字與圖表處理技術(shù)、電子信息資料的收集處理與應(yīng)用技術(shù)等，是教學(xué)設(shè)計(jì)者所必須具備的基本技能之一。⑶教師的教學(xué)組織與教學(xué)方法選擇以及優(yōu)化組合的設(shè)計(jì)能力。8.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平有哪些意義？在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基本意義在于：一是有利于教師比較恰當(dāng)?shù)卮_定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于教師合理準(zhǔn)確地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過程；二是有助于教師科學(xué)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有意義和有效的背景知識(shí)；三是有助于教師清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到自己的最好發(fā)展程度和水平。9.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)條件有哪些要求？教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人個(gè)性素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)修養(yǎng)，積極的熱情和堅(jiān)韌的創(chuàng)新精神，比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)和教育與教學(xué)基礎(chǔ)理論，優(yōu)良的邏輯思考能力和思維品質(zhì)等；有著良好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和教育教學(xué)培訓(xùn)過程，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中有著許多內(nèi)隱的因素（如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知策略、學(xué)生的智力水平和智力結(jié)構(gòu)等）只有在實(shí)際具體的教學(xué)情境中才能顯現(xiàn)出來，這些因素僅僅從理論上進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)設(shè)計(jì)者只有通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程才能獲得特別的設(shè)計(jì)技能或技巧。四、論述題1.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征⑴指導(dǎo)性⑵整體性⑶操作性⑷創(chuàng)造性2.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)⑴確定教學(xué)目標(biāo)⑵研究和分析教學(xué)內(nèi)容⑶研究學(xué)生的特點(diǎn)和需要⑷教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析3.試述教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)⑴教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)⑵教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性⑶教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化⑷教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用五、實(shí)踐題1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說明教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序1.要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)作為的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來說包括以下幾個(gè)方面：⑴設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)；⑵分析學(xué)生已有的知識(shí)水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)；⑶分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；⑷考慮并研究教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式與方法，以及所應(yīng)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑸研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的所要進(jìn)行的測(cè)量與評(píng)價(jià)的方式和方法等。實(shí)例略。第二章自測(cè)習(xí)題一、填空題1.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（1.操作）樣式和簡(jiǎn)約方式。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（2.操作）樣式。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)（3.有序）的過程。二、單選題1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A.14個(gè)B.9C.6個(gè)D.4個(gè)2.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特（MichaelEliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。A.4個(gè)B.9個(gè)C.14個(gè)D.6個(gè)3.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（A）。A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為（A）。A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式三、簡(jiǎn)答1.瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是？⑴確定學(xué)習(xí)者的需要；⑵確定各個(gè)層次的目標(biāo)；⑶建構(gòu)評(píng)價(jià)過程；⑷設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；⑸試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；⑹安裝和維持系統(tǒng)。2.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那8個(gè)基本環(huán)節(jié)？⑴學(xué)習(xí)者的分析；⑵教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；⑶教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織；⑷教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；⑸教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用；⑹教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)；⑺教學(xué)情境媒體的選擇與運(yùn)用；⑻教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。3.肯普模式中的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？⑴確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件；⑵選擇課題與任務(wù)；⑶分析學(xué)習(xí)者的特征；⑷是分析學(xué)科內(nèi)容；⑸是闡明教學(xué)目標(biāo)；⑹是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑺是利用教學(xué)資源；⑻是提供輔助性服務(wù)；⑼是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑽是預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。在這十個(gè)環(huán)節(jié)中，有九個(gè)（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個(gè)）環(huán)節(jié)都由教師自己完成，只有第六個(gè)環(huán)節(jié)是在教師主講或起主導(dǎo)作用的前提下由師生共同完成的。4.簡(jiǎn)答史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容⑴將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。⑵將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。⑶三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略，包括教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按哪種方式組織、教學(xué)程序應(yīng)該如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何安排等方面的策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略，指有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及如何將學(xué)生組織起來等方面的策略；三是教學(xué)資源管理策略，即如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃和分配等方面的策略。5.教學(xué)設(shè)計(jì)模式有那幾項(xiàng)功能？教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個(gè)方面：⑴教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)⑵教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材⑶教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)⑷教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)6．巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪五個(gè)領(lǐng)域？⑴創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會(huì)的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。⑵知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。⑶形成設(shè)計(jì)和解決問題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。⑷探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng)價(jià)和選擇。⑸描述未來模式的空間。這五個(gè)領(lǐng)域在空間上相互關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。第三章、自測(cè)習(xí)題一、填空題1.認(rèn)知（1.發(fā)展）是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。2.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2.本身）的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。3.心理學(xué)家斯騰伯格等人認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和（3.知識(shí)）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。4.心理學(xué)家（4.皮亞杰）的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上具有極為廣泛而深遠(yuǎn)的影響，這一理論至今仍然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。5.皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)性中呈現(xiàn)出階段性的特征，他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：（5.感知）運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～15歲）。6.元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)地產(chǎn)生策略、選擇策略、（6.自我）控制及調(diào)節(jié)的過程。7.有關(guān)的研究還表明，元認(rèn)知能力的獲得并不單是由于個(gè)體的成熟，而更是由于個(gè)體的學(xué)習(xí)，個(gè)體若缺乏基本（7.訓(xùn)練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達(dá)到理想的水平。8.有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童有時(shí)不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)，這并不是缺少完成認(rèn)知任務(wù)的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協(xié)調(diào)起來，組成策略并從中獲益的能力。9.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所（9.期望）達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。10.學(xué)習(xí)需要（10.分析）是指對(duì)通過系統(tǒng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，分析產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。11.學(xué)習(xí)需要分析的核心是（11.確定）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題。12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的(12.內(nèi)部)因素，為了使教學(xué)收到好的效果，就有必要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。13.學(xué)習(xí)風(fēng)格可以簡(jiǎn)單地定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者帶有(13.個(gè)性)特征的學(xué)習(xí)傾向與策略。14.每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的（14.個(gè)性）特征聯(lián)系在一起。15.學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)出個(gè)人的(15.獨(dú)特)性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，在某種意義上說是個(gè)人的一種偏好。16.學(xué)習(xí)方式是指為使學(xué)生掌握課程內(nèi)容、達(dá)到教育目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)生(16.學(xué)習(xí))活動(dòng)的類型、方法、途徑的總和。17.學(xué)習(xí)者需要分析的基本方法有兩種：一是(17.內(nèi)部)參照分析法；二是外部參照分析法。18.(18.內(nèi)部)參照法指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。19.(19.外部)參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。二、單選題1.一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；前運(yùn)算階段（2～7歲）；具體運(yùn)算階段（7～11歲）；形式運(yùn)算階段（11～15歲）。這位學(xué)者是（A）。A.皮亞杰B.加涅C.梅里爾D.布魯納2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。A.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程B.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)C.選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3.在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指（A）。A.用來儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量B.在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量C.構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間D.用來儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍4.20世紀(jì)70年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。A.年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童B.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童D.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童5.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫在（D）中。A.通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題B.分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的合適途徑C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景6就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個(gè)基本步驟是（A）。A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告B.確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D.計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析7.一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（A）。A.奧蘇伯爾B.加涅C.梅里爾D.皮亞杰8.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則(A)。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用9.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A）。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容D.選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體10.勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指(A)。A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論三、簡(jiǎn)答1.前運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？這一階段對(duì)應(yīng)于兒童入學(xué)之前和入學(xué)之初。⑴知覺的集中傾向性，即處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或?qū)用?，忽略事物的其他維度或?qū)用?不能守恒.這個(gè)階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。⑵不可逆性，這是與可逆性相對(duì)的。所謂可逆性是指思考問題時(shí)可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結(jié)果，同時(shí)也可以從結(jié)果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點(diǎn)。⑶自我中心主義，即指處于這個(gè)階段的兒童在面對(duì)問題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度、自己的觀點(diǎn)思考問題，而不會(huì)考慮別人的不同看法，換言之，處于這個(gè)階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。2.具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？⑴處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。⑶處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。⑷但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問題、物理問題以及社會(huì)問題時(shí)，還顯得無能為力。⑸在語言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。3.形式運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征？“形式運(yùn)算”指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)完全具備進(jìn)行以下思維的能力：⑴進(jìn)行假設(shè)—演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進(jìn)行思維；⑵進(jìn)行抽象思維，即能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維；⑶進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能夠考慮到其他幾個(gè)變量；⑷在這一階段，兒童的認(rèn)知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)系的抽象概念。4.當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制包括哪些內(nèi)容？⑴個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間，前者是指用來儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量，而后者是指在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間。⑵隨著個(gè)體儲(chǔ)存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲(chǔ)存空間的不斷轉(zhuǎn)換，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)變得越來越鞏固，認(rèn)知策略會(huì)越來越豐富，相應(yīng)的認(rèn)知能力也因此而獲得了發(fā)展。5.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等人的研究對(duì)于認(rèn)知發(fā)展階段提出了那些觀點(diǎn)？⑴兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。⑵認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程；操作成分的作用是執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)；知識(shí)獲得成分的作用是選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系，包括信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換3種途徑。⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。6.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪6類內(nèi)容？⑴是標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。⑵感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。⑶表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來的要求。⑷比較的需要，即同類個(gè)體或或通過相互比較而顯示出來的差距。⑸預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會(huì)引起重大后果的問題所引起的培訓(xùn)的需要。7.學(xué)習(xí)需要分析的目的主要有哪幾個(gè)方面？⑴發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所面臨的問題，這種問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望值之間存在的差距。⑵分析學(xué)習(xí)者學(xué)所面臨的問題產(chǎn)生的原因所在，從而為尋求在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決該問題的方法提供前提條件。⑶分析問題的重要性，并確定教學(xué)設(shè)計(jì)需要優(yōu)先解決的問題。⑷分析現(xiàn)有的教學(xué)資源及制約因素，從而論證解決該問題、達(dá)到目標(biāo)的可能性。⑸尋求解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中所存在的問題的合適的方法。8.學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪幾個(gè)的問題？在進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面的問題：⑴學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者方面的需要，即學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與對(duì)學(xué)習(xí)者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過程、手段的具體需要。⑵獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況，它包括現(xiàn)在的狀和將來應(yīng)該達(dá)到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學(xué)習(xí)需要方面的問題。⑶要注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者，包括學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)人士等方面的合作者的價(jià)值觀念，以取得對(duì)有關(guān)問題的盡可能接近的看法。⑷要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學(xué)習(xí)需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。⑸要明確學(xué)習(xí)需要分析并不是一次性的，而是一個(gè)不斷的、無止境的過程，應(yīng)該在實(shí)踐中經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，隨時(shí)修訂有關(guān)的資料。9.學(xué)習(xí)需要分析具體包括哪三個(gè)方面的工作？⑴通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題，諸如：在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。⑵分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問題的合適途徑，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)標(biāo)，這是由教學(xué)或培訓(xùn)中計(jì)劃的實(shí)施或評(píng)價(jià)方面存在缺陷所引起的，還是由學(xué)生生人數(shù)太多、教學(xué)質(zhì)量下降所引起的，還是由教學(xué)管理混亂所引起的。⑶分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括哪4個(gè)基本步驟？第一步是計(jì)劃。這個(gè)步驟包括確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)（包括問卷、評(píng)估量表、面談、小組會(huì)議和案卷查尋等）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)。即根據(jù)第一個(gè)步驟所作的計(jì)劃，收集所需要的資料數(shù)據(jù)，具體包括收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法，實(shí)施計(jì)劃收集資料。第三步是整理和分析數(shù)據(jù)。通過第二步，收集到了需要的有關(guān)資料數(shù)據(jù)，第三步就是對(duì)這些資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。第四步是撰寫分析報(bào)告。11.分析場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的特點(diǎn)⑴場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，而不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，習(xí)慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)、個(gè)人研究、獨(dú)立思考。他們?cè)谂c人的交往中，不易被個(gè)人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自新心較強(qiáng)。他們似乎對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)更感興趣。⑵場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵(lì)或別的暗示所決定，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。⑶需要注意的是，真正屬于典型的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格或場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者只有少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是介于兩者之間。12.比較內(nèi)部控制型和外部控制型的特點(diǎn)⑴內(nèi)部控制型的人相信自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態(tài)的發(fā)展。而外部控制型的人則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素決定著自己的行為及其結(jié)果。⑵在學(xué)習(xí)中，一般地說，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往具有較高的成就動(dòng)機(jī)，而外部控制型的學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)則較低。⑶在學(xué)習(xí)上，內(nèi)部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學(xué)習(xí)上的成功往往會(huì)帶給他們更多的鼓勵(lì)，并進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)自信心，失敗也往往成為對(duì)他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對(duì)待困難的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會(huì)抱積極的態(tài)度，并常常會(huì)選擇適合于自己的能力的適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，外部控制型的學(xué)習(xí)者往往會(huì)把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會(huì)缺乏自信，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度，他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能適時(shí)地調(diào)整自己的行為以適合于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。13.學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求：⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思等活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、想象、思維和計(jì)算等活動(dòng)；自然學(xué)科的閱讀、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、分析和計(jì)算等活動(dòng)；社會(huì)學(xué)科的閱讀、觀察、調(diào)查、分析和辨別等活動(dòng)；勞技學(xué)科、體育學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科中的一系列智力活動(dòng)與操作活動(dòng)等；活動(dòng)課中的社會(huì)政治活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育保健活動(dòng)、旅游參觀活動(dòng)、公益勞動(dòng)等，都應(yīng)該完整地設(shè)計(jì)。⑵有序性。一般要體現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的次序。⑶適度的強(qiáng)化，即每一種學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化的時(shí)間，各種不同的學(xué)習(xí)方式之間也應(yīng)該起到相互強(qiáng)化的作用。⑷學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量是指一個(gè)學(xué)生平均每天用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量太小，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而總量太大，又會(huì)影響學(xué)生的自主性的體現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)揮和身心健康。四、論述題1.試述激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)⑴引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。⑵加強(qiáng)針對(duì)性的技術(shù)。如：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的生疏程度、向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價(jià)值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的、感興趣的活動(dòng)活動(dòng)聯(lián)系起來、逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對(duì)將來有價(jià)值。兒童通常都懷有對(duì)于未來生活或活動(dòng)的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)，將這些知識(shí)、技能與他們未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，讓他們意識(shí)到這些知識(shí)、技能對(duì)未來的價(jià)值，意識(shí)到對(duì)這些知識(shí)、技能的掌握是達(dá)到未來目標(biāo)所需要的。⑶建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會(huì)形成一種心理定勢(shì)，這種心理定勢(shì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進(jìn)地排列起來，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和達(dá)到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強(qiáng)?？梢栽试S或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進(jìn)行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計(jì)可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強(qiáng)自我管理的能力。⑷產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答仯敲淳湍軌蛳蛩麄冋故舅麄兯纬傻哪芰?，使他們產(chǎn)生滿意感，從而推動(dòng)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。反饋應(yīng)該是及時(shí)的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵(lì)作出概括、遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵(lì)他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為日益重要的一塊，如何對(duì)這一塊進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？一般來說，要遵循如下幾個(gè)方面的要求：⑴教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了本書第三章中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的知識(shí)都可以適用之外，還要特別注重以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：科學(xué)精神目標(biāo)；科學(xué)探究能力目標(biāo)；科學(xué)探究興趣的目標(biāo)；社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)。⑵教學(xué)程序。教學(xué)程序也是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的一個(gè)重要問題。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)程序與一般的課堂教學(xué)程序有較大的不同。在多數(shù)情況下，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該在一定程度上遵循科學(xué)研究的程序。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該包含以下幾個(gè)步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；③進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結(jié)論；⑦檢驗(yàn)。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序應(yīng)該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。⑶師生地位與師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要特別注意：學(xué)生的主體性是很顯著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)。教師不再是知識(shí)的來源的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要盡量降低教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)控制，而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在處理師生關(guān)系上，比在其他種類的教學(xué)活動(dòng)中更要重視師生之間的民主。⑷教學(xué)評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)特別要注意以下幾點(diǎn)：第一，不僅要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程，即注重過程評(píng)價(jià)；第二，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的自主性，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用；而不能僅僅由教師去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，在作為評(píng)價(jià)之標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)上，要特別注意科學(xué)精神、科學(xué)探究能力、科學(xué)探究興趣、社會(huì)責(zé)任感等方面的目標(biāo)；第四，在評(píng)價(jià)方式上，要盡量注重采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生在研究過程中的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)生的實(shí)際研究成果，而不能局限于傳統(tǒng)的考試與測(cè)驗(yàn)；第五，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過程和方式都要盡量地個(gè)性化，符合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3.試述分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的基本方法⑴基本的方法有兩種：一是內(nèi)部參照分析法；二是外部參照分析法。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，前一種方法即內(nèi)部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時(shí)、省力。⑵內(nèi)部參照分析法。所謂內(nèi)部參照法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法?，F(xiàn)在，新的基礎(chǔ)教育課程改革中制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此可以將新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書作為教學(xué)任務(wù)的依據(jù)和作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這也是內(nèi)部參照分析法，因?yàn)檫@是教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)的目標(biāo)與要求已經(jīng)由教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部制定，分析學(xué)習(xí)需要所參照的期望值大多已存在于有關(guān)的文件之中，因此，收集分析資料的重點(diǎn)就是收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息了。而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者目前狀態(tài)的信息的具體做法有許多，如：使用測(cè)驗(yàn)、問卷來測(cè)量或了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；使用觀察的方法對(duì)學(xué)習(xí)者在相關(guān)問題上的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)；查閱學(xué)習(xí)者近期的測(cè)試項(xiàng)目和成績(jī)；召開教師座談會(huì)，聽取他們對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的意見，從而收集關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的信息；召開學(xué)生座談會(huì)，了解他們對(duì)已經(jīng)安排的新的學(xué)習(xí)任務(wù)的看法?？傊?，從各種形式的調(diào)查中獲得的信息，經(jīng)過歸納整理，可以被用來與既定教學(xué)目標(biāo)作比較以找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要的分析往往還需要將已規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）具體化，并形成完備的指標(biāo)體系，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較。運(yùn)用內(nèi)部參照分析法，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者的期望狀態(tài)是既定的，體現(xiàn)為教育組織機(jī)構(gòu)在學(xué)科教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)（或課程目標(biāo)）；第二，可以把期望的狀態(tài)用可測(cè)量的行為術(shù)語描述出來，使教學(xué)目標(biāo)具體化，這樣就便于將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)做比較；第三，重點(diǎn)收集能夠反映學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息資料，收集方法是多種多樣的。⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種分析方法的特點(diǎn)，將以社會(huì)目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度去揭示教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)而制定出教學(xué)的目標(biāo)，將此目標(biāo)作為對(duì)學(xué)習(xí)者的要求（期望狀態(tài)）。這種分析方法要求我們根據(jù)校外機(jī)構(gòu)目前或不久將來的要求來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所存在的差距，判斷教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。用外部參照分析法，由于是將校外機(jī)構(gòu)的要求與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，因此需要收集以下兩個(gè)方面的信息：其一，由于這種方法中的期望值是根據(jù)社會(huì)需要決定的，因此要收集與期望值相關(guān)的社會(huì)需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對(duì)各種企、事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、調(diào)查表調(diào)查等，調(diào)查的內(nèi)容主要是各種企事業(yè)單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，通過此而了解各種企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求（期望值）；②到各種企事業(yè)單位作現(xiàn)場(chǎng)考察，以獲取關(guān)于社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的第一手信息資料。對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查（包括訪談、問卷調(diào)查等），了解有關(guān)專家關(guān)于社會(huì)目前及未來對(duì)人才需要的看法、預(yù)測(cè)。④對(duì)已從本校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查（包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查等），聽取他們對(duì)社會(huì)需要的感受以及畢業(yè)后對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的意見和建議。⑤分析已畢業(yè)學(xué)生所在單位對(duì)畢業(yè)生的工作考核，了解單位對(duì)職工的要求和對(duì)職工的評(píng)價(jià)，通過此而了解關(guān)于社會(huì)需求和社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)要求的信息。⑥查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過文獻(xiàn)資料了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。其二，與內(nèi)部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關(guān)于學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。上述兩種學(xué)習(xí)需要的分析方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。相對(duì)而言，在內(nèi)部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經(jīng)存在于有關(guān)的教育文獻(xiàn)之中，操作起來也省時(shí)省力，但是它所依據(jù)的目標(biāo)是否合理、是否符合社會(huì)需求還很難確定，也就是說，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的目標(biāo)有可能會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際，脫離社會(huì)的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會(huì)的需求，保證目標(biāo)的合理性，使教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠有效地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，但是它操作起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因?yàn)橐_定社會(huì)的需求，根據(jù)社會(huì)的需求來確定學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，是一件復(fù)雜的工作，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：社會(huì)本身是一個(gè)包括范圍很廣的概念，它包括多方面復(fù)雜的需求，這些需求有可能是以保持現(xiàn)狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求為參照、依據(jù)，這容易導(dǎo)致教學(xué)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。⑷為了同時(shí)發(fā)揮內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法的優(yōu)點(diǎn)，避開兩者的缺點(diǎn)，我們可以將這兩種分析方法結(jié)合起來使用。其具體操作是：將教育機(jī)構(gòu)所確定的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求相比較，以社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求為依據(jù)來調(diào)整教育機(jī)構(gòu)確定的教學(xué)目標(biāo)，并將這種得到了調(diào)整的目標(biāo)作為期望值來要求學(xué)習(xí)者，找出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所存在的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。五、實(shí)踐題1.結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格1.舉例：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析每個(gè)人都有自已的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)后這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國(guó)教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納了自已的學(xué)習(xí)如下：一、沉思的風(fēng)格我是一個(gè)理科生，常用理性的思維去思考問題。對(duì)學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時(shí)要分重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進(jìn)行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自已經(jīng)過思考能夠獨(dú)立地解決問題時(shí)，都會(huì)有一種成就感。二、獨(dú)立學(xué)習(xí)的風(fēng)格我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。三、受情緒影響的風(fēng)格在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時(shí)學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵(lì)和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實(shí)。反之，遇到煩惱時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。四、社會(huì)性需求的風(fēng)格我學(xué)理科，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔砜迫菀渍夜ぷ鳎晃覍W(xué)教育技術(shù)，也因?yàn)榻逃夹g(shù)是一門新的專業(yè)，社會(huì)性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會(huì)性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，又和自已的興趣聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。五、刺激感官的學(xué)習(xí)風(fēng)格不知從何時(shí)起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進(jìn)我的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我也喜歡多媒體教學(xué)，這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。第四章自測(cè)習(xí)題一、填空題1.教學(xué)目標(biāo)即指關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期(1.結(jié)果)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。2.教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、(2.行為)目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。3.普遍性目標(biāo)是以抽象的、普遍的(3.形式)來陳述的教學(xué)目標(biāo)。4.行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可(4.觀測(cè))的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。5.美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和()5.表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。6.1948年，在波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上達(dá)成了一致意見：建立一個(gè)教育目標(biāo)分類體系，還計(jì)劃寫一部完整的教育目標(biāo)分類著作，該著作包括(6.認(rèn)知)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)部分。7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、(7.分析)、綜合、評(píng)價(jià)。8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，知識(shí)是指，對(duì)具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結(jié)構(gòu)或框架的(8.回憶)。9.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)(9.整體)。10.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各(10.概念)之間明確化。11.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，運(yùn)用是指在某些特定的和具體的情境里(11.使用)抽象概念、原理。12.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受、(12.反應(yīng))、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化。13.辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺；(13.定勢(shì))；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。14.從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；(14.社會(huì))社會(huì)取向等。15.教學(xué)目標(biāo)的來源主要的有三個(gè)方面：(15.學(xué)習(xí)>者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的(16.準(zhǔn)則)以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。17.橫向組織是指打破(17.學(xué)科)的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。18.教學(xué)內(nèi)容的直線組織方式，是指將一門課程的內(nèi)容組織成一條在(18.邏輯)上前后相聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。19.教學(xué)內(nèi)容的螺旋組織方式，是指在不同(19.階段)上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。20.教學(xué)內(nèi)容的直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它能夠較完整地反映一門學(xué)科的(20.邏輯)體系，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。21.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于，它有利于照顧到學(xué)生的(21.心理)特點(diǎn)，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中，又使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深。22.普遍性目標(biāo)取向適合于作為高層次的教學(xué)目標(biāo)來使用，特別是作為(22.終極)性目標(biāo)來使用。二、單選題1.普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(A)。A.普遍性和模糊性B.原則性和直觀性C.直觀性和普遍性D.明確性和實(shí)用性2.一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(A)的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A.高層次B.具體層次C.低層次D.中間層次3.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，解決問題的目標(biāo)是(A)。A.不能預(yù)先規(guī)定的B.特定的行為C.預(yù)先規(guī)定的D.開放性的4.，按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（A）。A.開放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為D.非開放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式5.在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)。A.工具B.理論C.方法論D.模式6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個(gè)層次的目標(biāo)。A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成B.獲取、同化、理論、施行、模式C.獲取、同化、方法、施行、達(dá)成D.獲取、同化、方法、模式、綜合8.(A)將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A.泰勒B.布盧姆C.霍恩斯坦D.梅里爾9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是(A)。A.學(xué)生B.識(shí)別C.幫助D.文章10.“給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是(A)。A.寫出B.給予C.填寫D.完成11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。A.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)B.很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中C.照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)D.使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。A.照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)B.較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系C.使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深D.避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)三、簡(jiǎn)答1.教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？⑴導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能⑵激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。如：①當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致時(shí)，學(xué)生為了滿足有關(guān)的內(nèi)部需要，就會(huì)努力地去為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。因?yàn)樾枰欠e極性的源泉，它會(huì)起到驅(qū)動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的作用。②當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)就將較明顯地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生為達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)而努力。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致，往往是通過激發(fā)學(xué)生的間接興趣而發(fā)揮作用的。所謂直接興趣，是指直接地對(duì)活動(dòng)本身感興趣；而所謂間接興趣，是指對(duì)活動(dòng)的結(jié)果感興趣，從而間接地對(duì)活動(dòng)本身感興趣。通過指明教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。③當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時(shí)，這種教學(xué)目標(biāo)能夠較明顯地起到激勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是要教學(xué)目標(biāo)適度超出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達(dá)到學(xué)生的可能發(fā)展水平，這樣最容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)生較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而如果教學(xué)目標(biāo)的難度太高，就會(huì)使學(xué)生覺得難于達(dá)到，因而望而卻步，“知難而退”。如果教學(xué)目標(biāo)的難度太低，則會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性、刺激力，使學(xué)生感到“沒勁”，因而很難激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。⑶標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。首先，教學(xué)效果評(píng)價(jià)，最重要的就是要評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否或在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，其基本的標(biāo)準(zhǔn)顯然應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。其次，教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等，雖然不是以教學(xué)目標(biāo)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但卻是以它為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因?yàn)榻虒W(xué)工作、授課質(zhì)量如何，最終要看學(xué)生的身心變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)的符合情況怎么樣，看教學(xué)活動(dòng)是否或者在多大程度上實(shí)際了教學(xué)目標(biāo)。2.普遍性目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？2.優(yōu)點(diǎn)⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領(lǐng)域和多種多樣的教學(xué)情境；⑵靈活性強(qiáng)，有利于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出創(chuàng)造性，即根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；缺點(diǎn)⑴會(huì)導(dǎo)致隨意性。普遍性目標(biāo)由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學(xué)活動(dòng)的直接指導(dǎo)，就需要經(jīng)過具體化，而在具體化過程中，往往會(huì)受到執(zhí)行具體化的人的主觀因素的影響，出現(xiàn)隨意性，具體地說就是，經(jīng)過具體化，原先的普遍性目標(biāo)可能會(huì)因執(zhí)行具體化的人的不同而不同，或者甚至?xí)艿酵崆?。⑵不易觀測(cè)。由于普遍性目標(biāo)太抽象，不明確，因此教學(xué)活動(dòng)是否在按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，很難觀察到，很判斷，也很難測(cè)量出來。3.行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？3.優(yōu)點(diǎn)⑴能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。⑵能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。缺點(diǎn)⑴如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。⑵行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個(gè)性。⑶事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。4.行為目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn)？4.⑴強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測(cè)性。就是說，行為目標(biāo)要求表述得很具體，即直接指明學(xué)習(xí)者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是可以操作的，即教學(xué)目標(biāo)指明了如果要按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該如何操作；是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在怎樣的程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是可以觀察和測(cè)量的。⑵具有統(tǒng)一性，即行為目標(biāo)適應(yīng)于所有的人，而且對(duì)所有人都采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的要求，而不是因人而異。⑶預(yù)定性，即行為目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前預(yù)先確定的，而不是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開或者在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后才根據(jù)實(shí)際結(jié)果來確定的。5.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“領(lǐng)會(huì)”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?⑴轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重述或?qū)⑵鋸囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時(shí)，通過準(zhǔn)確的做法顯示出來的領(lǐng)會(huì)。例如，把材料中的冗長(zhǎng)部分轉(zhuǎn)化成較簡(jiǎn)略或較抽象的表述的能力。⑵解釋，是對(duì)一項(xiàng)信息的說明或總結(jié)。例如，解釋各種社會(huì)資料的能力。⑶推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。6．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“知識(shí)”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?．知識(shí)包括具體的知識(shí)、處理事物的方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)三大類型，第一大類型又包括若干個(gè)小類型。⑴具體的知識(shí)指對(duì)具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術(shù)語的知識(shí)，即具體符號(hào)的指稱事物的知識(shí)；二是具體事實(shí)的知識(shí)，指日期、事件、人物、地點(diǎn)等方面的知識(shí)。⑵處理事物的方式方法的知識(shí)指有關(guān)組織、研究、判斷和批評(píng)的方式方法的知識(shí)，包括：一是慣例的知識(shí)，即有關(guān)對(duì)待和表達(dá)各種現(xiàn)象和觀念的獨(dú)特方式的知識(shí)；二是趨勢(shì)和順序的知識(shí)，即時(shí)間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過程、方向和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)；三是分類和類別的知識(shí)，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識(shí)；四是準(zhǔn)則的知識(shí)，即有關(guān)檢驗(yàn)和判斷各種事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和行為所依據(jù)的準(zhǔn)則的知識(shí)；五是方法論的知識(shí)，即有關(guān)在某一特定學(xué)科領(lǐng)域使用的、以及在調(diào)查特定的問題和現(xiàn)象時(shí)所用的探究的方法、技巧和步驟的知識(shí)。⑶學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識(shí)是指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要體系和范式的知識(shí)，它包括：一是原理和概括的知識(shí)，即關(guān)于對(duì)各種現(xiàn)象的觀察結(jié)果進(jìn)行概括的特定抽象概念的知識(shí)；二是理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，即關(guān)于為某種復(fù)雜的現(xiàn)象、問題或領(lǐng)域提供一種清晰的、完整的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)的重要原理及其相互關(guān)系方面的知識(shí)。7.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“綜合”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?.綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(gè)整體。它包括三個(gè)具體類別或者說三個(gè)層次。⑴進(jìn)行獨(dú)特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點(diǎn)、感受和經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人。例如，在寫作時(shí)把各種觀念和論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織起來的技能。⑵制定計(jì)劃或操作步驟，即制定一項(xiàng)工作計(jì)劃或一項(xiàng)操作程序。例如，提出檢驗(yàn)各種假設(shè)的途徑的能力。⑶推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系，即確定一套抽象關(guān)系，用以對(duì)特定的資料或現(xiàn)象進(jìn)行分類或解釋；或從一套基本命題或符號(hào)表達(dá)式中演繹出各種命題和關(guān)系。例如，察覺能將經(jīng)驗(yàn)組織起來以形成概念結(jié)構(gòu)的各種可能途徑的能力；做出精確發(fā)現(xiàn)和概括的能力。8.按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，“分析”包括哪三個(gè)具體的類別或?qū)哟危?.分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對(duì)層次，并使所表達(dá)的各概念之間明確化。它包括三個(gè)層次。⑴要素分析，即識(shí)別某一信息所含的要素。例如，區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力。⑵關(guān)系分析，即對(duì)信息中諸要素和各部分之間的聯(lián)系和相互作用的分析。例如，領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的關(guān)系的能力。⑶組織原理分析，即對(duì)使信息組合成整體的組織體制、系統(tǒng)安排和結(jié)構(gòu)聯(lián)系的分析。9.根據(jù)我國(guó)頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“過程與方法”這一目標(biāo)包括哪8個(gè)分目標(biāo)？9.“過程與方法”包括8個(gè)具體方面的目標(biāo)：⑴知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征；⑵能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；⑶能運(yùn)用自己已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案；⑷能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；⑸能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究；⑹會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料；⑺能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)或驗(yàn)證的；⑻能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。10.根據(jù)我國(guó)頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)包括哪些內(nèi)容？10.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”包括6個(gè)方面內(nèi)容：⑴保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；⑵珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)；⑶知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威；⑷形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)；⑸在科學(xué)學(xué)習(xí)中注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；⑹意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。11．教學(xué)目標(biāo)確定過程一般要經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟？11．第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言在整個(gè)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)中處于較高的位置，此兩者都是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，因此應(yīng)該先予以明確。第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。一般說來，在這個(gè)步驟提出的教學(xué)目標(biāo)的大量的，比較粗糙。第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱為教學(xué)目標(biāo)的取向），即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。一般說來，這三種教學(xué)目標(biāo)形式都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中占有一定的比重，三者之間相互補(bǔ)充。第四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。經(jīng)過上述第三個(gè)步驟之后，得出的教學(xué)目標(biāo)往往還是比較粗糙的，必須經(jīng)過精選和加工，精選價(jià)值比較高的目標(biāo)，去除價(jià)值比較低的目標(biāo)。并對(duì)精選出來的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工，使之由粗糙的目標(biāo)變?yōu)榫?xì)的目標(biāo)。12.行為目標(biāo)的表述一般要包含哪四個(gè)要素？12.⑴行為主體。行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的行為目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。要切忌使用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的表述，因?yàn)檫@類表述是以教師為主體的?？墒窃趯?shí)際中，卻有許多人習(xí)慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”之類的詞匯，這是不妥當(dāng)?shù)?。⑵行為?dòng)詞。行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，而這是要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來表述的。行為動(dòng)詞的使用是行為目標(biāo)的一個(gè)很重要的標(biāo)志。⑶行為條件。行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時(shí)間的限制；完成行為的情境。⑷表現(xiàn)程度。行為目標(biāo)的表述需要指明表現(xiàn)程度，即學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量行為表現(xiàn)所達(dá)到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。13.現(xiàn)代課程論奠基人泰勒對(duì)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出哪十條原則？13.第一，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所蘊(yùn)含的那種行為而獲得滿足感；第三，使學(xué)生具有積極投入的動(dòng)機(jī)；第四，使學(xué)生看到自己以往反應(yīng)方式的不當(dāng)之處，以便激勵(lì)他去嘗試新的反應(yīng)方式；第五，學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時(shí)，應(yīng)該得到某種指導(dǎo)；第六，學(xué)生應(yīng)該有從事這種活動(dòng)的足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧?；第七，學(xué)生應(yīng)該有時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；第八，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)地從事大量實(shí)踐活動(dòng)，而不只是簡(jiǎn)單重復(fù)；第九，要為每個(gè)學(xué)生制定超出他原有水平但能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；第十，使學(xué)生在沒有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績(jī)的手段，從而能夠知道自己做得如何。14.泰勒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織提出了那些準(zhǔn)則？14.泰勒曾經(jīng)就教學(xué)內(nèi)容組織提出三個(gè)基本準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性。⑴連續(xù)性，指直線式地重復(fù)陳述各個(gè)主要的課程要素，使學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地、連續(xù)地學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。⑵順序性，強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入、更廣泛的探討，從而使學(xué)生在理解、技能、態(tài)度和其它某些因素方面得以不斷地發(fā)展。⑶整合性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系，以便有助于學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并且把自己的行為與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來。15.布盧姆的教育目標(biāo)分類有哪些特點(diǎn)？15.布盧姆的教育目標(biāo)分類有5個(gè)特點(diǎn)：全部教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域（CognitiveDomain）、情感領(lǐng)域（AffectiveDomain）和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域（PsychomotorDomain）三個(gè)領(lǐng)域；以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對(duì)象，即認(rèn)為在學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測(cè)量的，以外顯的行為作為分類的對(duì)象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語來陳述的教學(xué)目標(biāo)，才具有實(shí)際意義并能加以客觀的評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)的，按照學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，呈現(xiàn)出明顯的層次性，從較低層次的目標(biāo)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)，是累積性的，較高層次的教學(xué)目標(biāo)是以較低層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，包含了較低層次的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的分類超越學(xué)科內(nèi)容，即教學(xué)目標(biāo)的分類是不受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡局限的，不論是何種學(xué)科，也不論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)分類的體系框架中加入相應(yīng)的內(nèi)容，便形成每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)分類體系；教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是一種工具，即教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生變化做出評(píng)價(jià)、為課程編制等服務(wù)的工具。四、論述題1.試述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類的特點(diǎn)⑴將全部教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知包括有關(guān)知識(shí)的回憶和再認(rèn)，以及理智能力和技能的形成等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要包括興趣、態(tài)度和價(jià)值等方面的變化，以及判斷力和令人滿意的適應(yīng)性的形成。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生通過肌肉運(yùn)動(dòng)對(duì)材料和客體的某種操作，或需要神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的活動(dòng)，它們最常見于技術(shù)、書法、演講、體育等學(xué)科。⑵以外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的對(duì)象。布盧姆認(rèn)為，以學(xué)生的外顯行為作為分類的對(duì)象是有必要的，因?yàn)樵趯W(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測(cè)量的，只有以外顯的行為作為分類的對(duì)象，用關(guān)于外顯行為的術(shù)語來陳述的教學(xué)目標(biāo)，才具有實(shí)際意義并能加以客觀的評(píng)價(jià)。⑶教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的。布盧姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類體