課堂教學中培養(yǎng)學生行為習慣的策略

通過本課題的研究與實踐，對教師改變教育觀念，對學生課堂行為習慣的培養(yǎng)都具有現(xiàn)實指導意義。此課題將在課堂行為習慣研究的理論指導內容、原則、評估手段，方法等方面提供可選擇的新思路和操作樣式。通過本課題研究，探索培養(yǎng)學生良好課堂行為習慣的有效途徑，方式方法，目標效果等，引導學生主動探索、積極思考、自主學習、形成良好的自主學習習慣，有著十分重要的理論意義和實踐意義。它將影響和帶動全體老師教育教學觀念的轉變，帶動學生從被動學習轉變成主動學習和探索，培養(yǎng)積極良好的師生關系，進而推進新課程改革向縱深方向發(fā)展，推動教育教學工作向更高的目標邁進。在以上教育理論和教育決策的指導下，我選擇了課堂教學中培養(yǎng)學生良好行為習慣的策略這個具有現(xiàn)實意義的研究。行為，顧名思義，就是行動之所為?！赌?jīng)》說：“行，為也?！毙心诵袆?，為系作為；行與為可以互訓。亦即憑借行動有所為或有所不為，就叫行為。行為是人的心理、意識參與外部活動時其外部表現(xiàn)的組合。心理、意識是行為的內部基礎，活動、行動是行為的外部載體，行為是心理意識、活動、行動的表現(xiàn)與結果。葉圣陶先生說過:“什么是習慣，就是在長期的活動中逐步養(yǎng)成的一時不易改變和自然而然的完成各種動作的方式。一種穩(wěn)定的習慣，實際就是一種好品質的表現(xiàn)。”少年時期是人生的起步階段和道德形成的重要時期，也是加強行為習慣教育的最佳時期。有人作了這樣的比喻：“孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子就會獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得命運的收獲?！倍?、課堂問題行為的特點分析和原因學生良好的課堂行為習慣直接影響到教師的課堂教學效率，在課堂教學中，有許多學生會由于這樣或者那樣的原因不能安心學習或不能順利學習，其學習活動不能和諧地與教師教學活動相配合，他們的行為不但妨礙了自己的學習，而且有時還干擾了教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量的提高。美國心理學家稱之為“課堂問題行為”。課堂問題行為是指學生違反課堂規(guī)則，干擾課堂活動的正常行為或影響教學效率的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心，感情淡漠，逃避班級活動、與教師關系緊張、容易沖動、坐立不安或者活動過度等等。為了處理這些課堂問題行為，又要浪費很多課堂時間，導致影響上課進度和效率，課堂變成了維持秩序和糾正不良行為的課。（一）、課堂問題行為的特點分析課堂問題行為根據(jù)其行為的傾向可分為兩大類：外向型問題行為和外向型問題行為。外向型問題行為會直接擾亂課堂秩序，易被察覺。例如，相互爭吵、打罵、怪笑、交頭接耳、竊竊私語、高聲喧嘩、做滑稽表演、故意頂撞、遲到早退等。內向型問題是最不易被察覺的，對課堂教學活動不構成威脅的退縮性行為。雖不直接影響他人學習和課堂秩序，但對教學效果和教學質量影響很大，甚至對自身人格的發(fā)展具有較大的危害性。主要表現(xiàn)為：課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、害怕提問、抑郁、神經(jīng)過敏、煩躁不安、亂涂亂畫等。在課堂教學中，外向型問題行為雖時有發(fā)生，但普遍性遠次于內向型課堂問題行為，內向型問題行為因大多具有隱蔽性，因此更難發(fā)現(xiàn)，更難矯正，對課堂教學質量的影響也就更大。（二）、課堂問題行為形成的原因課堂中出現(xiàn)的問題行為是許多原因促成的，通過對本班研究發(fā)現(xiàn)，有兩種動態(tài)性的問題根源：1.學生自身方面的原因其一:學生渴望獲得別人關注。因為人總是不愿被人遺忘的，一些自尊感較強但因為成績較差或者其他原因得不到集體和教師承認的學生往往故意在課堂制造一些麻煩以引起教師和同學的注意,爭得自己在班級中的位置。其二:學生的認知水平和課堂教學內容的矛盾造成的問題行為，教師的課堂教學最頭痛的問題就是全班的學生認知水平是不一樣，難以兼顧的學生就可能犯紀律問題。其三:學生帶著情緒進入課堂。由于教學內容太難或者太易，學生沒有興趣或者教師教學方法單調重復等，學生就會厭煩不滿，出現(xiàn)一些問題行為。2.來自教師方面的原因教學不良，教師備課不充分，教學組織能力有所欠缺或表達能力差而造成教學失誤。對學生要求過嚴或者過寬都會導致學生問題行為的發(fā)生。當發(fā)生問題行為時，教師如果反應過激，失當?shù)墓芾矸椒ǜ菀渍T發(fā)學生攻擊性的課堂問題行為。三、課堂教學中需要培養(yǎng)的學生七大行為習慣（一）專心聽講習慣的培養(yǎng)專心聽講的學習習慣是學生主動參與學習過程,積極思考的基礎,也是提高課堂學習效率的前提,實際上學生之間的學習差異是從課堂聽講開始的。有調查數(shù)據(jù)表明:學生當堂掌握所學內容有助于學業(yè)水平的提高。因此培養(yǎng)學生善于集中注意力的能力非常重要。（五）完成作業(yè)習慣的培養(yǎng)按時完成老師布置的作業(yè)和自己選做的作業(yè),認真思考,認真書寫,一絲不茍,對作業(yè)中存在的問題,認真尋找解決的辦法。作業(yè)寫完后,要想一下它的主要特征和要點,以收到舉一反三的效果。作業(yè)錯了,要及時改過來。（六）參與合作習慣的培養(yǎng)合作是一種比知識更重要的能力,價值在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補,形成學生的合作習慣。因此，我們教師要給學生提供合作學習的內容、時間和空間,把那些思考性極強、開放性極廣的問題交給學生。讓學生通過合作,充分發(fā)揮集體的智慧，解決那些僅憑個人的力量難以解決的問題。（七）準確表達習慣的培養(yǎng)一切語言活動最終目的是為了表達勇于表達、善于表達是一種良好的行為習慣，更是高效課堂必不可少的保證，課堂的準確表達是一種重要的學習能力，學習離不開老師和同學之間的交流，同學與同學之間的交流。古人云:言為心聲,慧于心而秀于口,口才好的根源在于頭腦好!在課堂教學的實踐中,學生敢想敢說、能說會說、善想善說，用準確、精煉、清晰、連貫的語言表述思路,既能培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達，也使得課堂教學扎實有效.真正達到優(yōu)化課堂教學,提高學生素質的目的。四、課堂教學中培養(yǎng)學生良好行為習慣的對策（一）加強教師自我因素的管理1、保持教學的流暢性。流暢性是指不斷的地注意教學意義的連續(xù)性。流暢的教學從一個活動轉向另一個活動時說話的時間極少，并且能給學生一個注意信號。教師應該避免毫無過渡地從一個環(huán)節(jié)調到另一個環(huán)節(jié)，或從這個活動轉到另一個活動，或者無端的停下來，思考下一個內容、翻找準備材料、或中斷上課，這些都會產(chǎn)生課堂紀律問題。2、提高教學藝術。教師努力提高自己的教學能力，認真充分的備好教案，使自己的課堂教學富有藝術性和感染力，學生如果被教師的教學所吸引，會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)內在的學習動機，認真自覺的學習。（二）對不同性質的問題行為采取不同的有針對性的方法根據(jù)問題行為形成的原因可知，有些課堂問題行為不直接干擾課堂秩序，比如心不在焉、胡思亂想、亂涂亂畫等，其行為沒有干擾其他同學的學習，教師可以采取給與信號，暗示制止，合理安排和課后談話等，以利于轉變其行為不宜突然疑問，因為沒認真聽講肯定回答不出來，只能使學生當眾出丑，更不宜當眾指責。如果學生交頭接耳，教師不一定要大聲批評，不妨停下講課，學生會察覺到自己的不對。這樣，既讓學生自行恢復學習，又維護了他們的自尊心，有利于課堂管理。對于那些明顯干擾課堂教學的行為，教師必須通過警告，批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。如有心不在焉等注意力渙散行為，走近學生以此提醒他。不管何種方式，都注意維護學生的自尊心，提高學生在課堂上的警覺性。（三）創(chuàng)造良好的師生關系，建立和鞏固課堂規(guī)范教育家蘇霍姆林斯基說:"教育工作的實踐使我們深信,每個學生的個性都是不同的,而要培養(yǎng)一代新人的任務,首先要了解每個學生的這種差異性."教師需要充分了解學生，做到因人施教，傾聽學生，才能創(chuàng)造良好的師生關系?！?,了解學生個性學生都希望在學習中得到老師的夸獎,以教學實驗中的盛大花園小學二年級（3）班為例,通過組織分組合作繪畫競賽活動,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在學會合作提高良性競爭意識.在知識經(jīng)濟時代,教育,學習,競爭已擴展到人的一生,培養(yǎng)學生的競爭意識,鼓勵學生參與競爭,可激發(fā)學生強烈的求知欲望，可增強學生的參與精神,克服學生的膽怯心理、保守心理和自卑心理.還可增強學生的自信心,讓他們在競爭中產(chǎn)生成功感。同時，教師不僅需要激發(fā)學生的學習興趣和積極主動的參與熱情,更要讓全體學生能夠共同進步。課堂要面向全體學生，培優(yōu)補差工作不是課后的工作,而是課堂教學的重要內容。利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此,加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作,尤其是補差工作尤其值得教師重視.實驗教學中發(fā)現(xiàn)，差生之所以成為差生的原因首先是"懶",包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢、作業(yè)完成不及時、家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況,分別要施之有效的措施,在課堂中加強"快速提問",增加提問的密度,把一些略簡單的問題請差生回答,讓他們形成一定的自信心;二是給他們板演的機會,讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣;三是課堂作業(yè)堂堂清,教師要嚴格監(jiān)督,不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評,并嚴格處理。不僅要鼓勵學生成績的進步,對學生能積極地發(fā)言,認真地練習,及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。2.了解學生原有認知基礎任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的科技含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。了解學生已學知識的掌握情況,及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導,搞好提優(yōu)補差工作。3.傾聽葉瀾教授說:"要學會傾聽孩子們的每一個問題,每一句話語,善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。"是的,只有學會傾聽,才能和學生以平等的身份共同參與教育活動,才能與學生形成平等與友好,理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生關系,才是真正意義上的尊重學生的人格。這樣,在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中,教師展現(xiàn)出他們的才華和智慧,學生表現(xiàn)出他們的天性和聰穎.因此,有人說:"課堂因差錯而精彩"!傾聽這一行為,是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童.要打造專注的課堂首先要轉變"發(fā)言熱鬧的教室"為"用心的相互傾聽的教室"。只有在"用心傾聽的教室"里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學生在發(fā)言之前,要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生發(fā)言的內容,而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印并產(chǎn)生共鳴。師生間的人際關系猶如神經(jīng)中樞，決定和制約著教師的主導作用與學生的主體地位。首先，教師從內心相信每個學生都其所長，都有當好學生的愿望，以博大的胸懷、誠摯的熱愛學生；其次，教師的關愛要貫穿在課上、課下、與學生日常交往接觸的一切教學過程中；最后，教師在教學過程中精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現(xiàn)教育者的人格魅力，用人格魅力吸引學生，讓學生在輕松、愉快中潛移默化的接受教育。（四）創(chuàng)設有效情境，打造高效課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現(xiàn)在,還是將來,都是學校教學的主陣地,教學的目標必須在課堂中完成.新課標要求在課堂教學中把以往的"鴉雀無聲"變成"暢所欲言",紋絲不動"變成"自由活動","注入式教學"變成了"自主探索"。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。讓課堂煥發(fā)生命的活力創(chuàng)設高效課堂有以下幾方面需要注意：1.課前導入,出示目標引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知欲,激發(fā)他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。2.設置提綱,引導自學課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什么內容,用多長時間,如何檢測等,并指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書找答案,還是邊看書,邊討論,邊解決疑難問題等等.而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望,調動學生學習的積極性.。3.小組討論,合作探究合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利于師生間,學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察,思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性,求異性。結語培養(yǎng)良好的課堂行為習慣，糾正課堂行為問題不是課堂上都能解決的。好習慣將伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。習慣對人極為重要，從某種意義上說，“習慣是人生最大的指導，一個良好的學習習慣由為重要”。形成良好的學習習慣是很不容易的，在形成過程中，常常有相反力量在作祟。一個好的教師還懂得如何把解決學生行為的功夫放在課外，努力營造民主和諧的師生關系，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，對學生熱愛，關心嚴格，平等，做學生的良師益友；把學生從懼怕權威，缺乏自信或自卑中解放揣，從任性，無理取鬧，缺乏自我約束和自我規(guī)范中解脫出來，使學生樂于學習，健康成長。為了培養(yǎng)學生良好的課堂行為習慣，我們必須要提高課堂教學的有效性及高效性,本著"一切為了學生的發(fā)展",以教學理論作指導,經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學的質量,提高學生課堂學習的質量，讓優(yōu)秀的課堂習慣讓學生受益終生。參考文獻1、鄭延定：《學生自我教育、主動發(fā)展的思考與實踐》，《上海教育科研》2022.22、王枬，王彥教育敘事:在實踐中體悟生命[J],教育研究(北京)2022.23、王芳：《學校德育管理的幾點思考》，2003.124、王鑒：姜振軍《教育學屬于人文社會科學》，2022.45、雷鳴：《心理健康教育心理學的建構：內涵、研究對象與學科體