縣留守兒童生命意義感現(xiàn)狀調(diào)研報告

Word第第頁縣留守兒童生命意義感現(xiàn)狀調(diào)研報告調(diào)查結(jié)果顯示，我縣留守兒童生命意義感的總體水平偏低，具有明確的生活目標和存在價值感的留守兒童占28%，沒有明確生活目標和存在價值感的留守兒童占64%，沒有生活目標和存在價值感的留守兒童占8%；對于自殺這一選項，7.2％的留守兒童回答“曾仔細想過”，1.3％的留守兒童回答“自殺是一種解脫之道”，91.5％的留守兒童回答“從未想過，也不會考慮”。在“我的生活是否有目標、意義”這一選項回答“否”的留守兒童比非留守兒童比例較高。另外，從調(diào)研結(jié)果中還發(fā)覺，留守兒童的生命意義感與非留守兒童之間并沒有差異，不管是留守兒童，還是非留守兒童，其生命意義感都偏低。查閱相關資料發(fā)覺青少年的生命意義感普遍較低，這與他們年齡有關，但這個時期的青少年卻有查找生命意義的劇烈動機。

從與監(jiān)護人的訪談結(jié)果中發(fā)覺，很多農(nóng)村留守兒童家長教育觀念存在偏差，集中表達在以下幾點：一是關注孩子的學習成果，而忽視他們的心理、情感教育。絕大多數(shù)外出務工的家長在跟孩子有限的電話溝通中主要詢問的是孩子的學習狀況，而極少涉及對孩子情感、心理教育的話題。二是重視孩子的物質(zhì)需求的滿意，而忽視孩子的精神需要的滿意。農(nóng)村留守兒童家長普遍存在一種對孩子的虧欠心理和補償心理，從而用滿意孩子物質(zhì)需求的方式來補償自己對孩子的愧疚感。三是部分留守兒童家長對孩子的溺愛。很多農(nóng)村留守兒童是由祖輩照看，他們對孩子的溺愛使孩子身上的缺點、缺乏不能得到準時的指引和訂正。農(nóng)村留守兒童家長這些家教觀念的偏差致使他們對孩子的教育基本上難以涉及到孩子精神和意義層面的教育。

對于農(nóng)村留守兒童來講，學校是他們生活的一個重要場所，由于父母不在身邊，老師就成為他們生活中最重要的人，對他們的學習、思想、生活等方面賜予引導。然而我們在調(diào)研中發(fā)覺，很多農(nóng)村老師對同學的關懷大多是圍圍著學習問題，很少關注他們留守生活的感受和體驗，以及賜予他們一些心理上的撫慰和鼓舞，有個別老師對留守兒童的埋怨多于關愛。一位初三的農(nóng)村留守兒童說“我們老師只是抓我們的學習，其他方面基本不管，對學習好的同學很關懷，我們只有犯錯誤的時候，才找我們?！笨梢?，農(nóng)村留守兒童在學校教育中也比較難以獲得老師對他們心理上的撫慰和關愛，造成了他們精神世界引領上的缺失。

“留守兒童”本來是一個從人口學角度做出的對某一個人群聽界定，無論其內(nèi)涵還是外延都只是用于標明這些兒童的人口學特征。然而在本討論的過程中，在筆者所走訪的繳鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校、村，“留守兒童”好像已不再是一個中性的詞匯。不少人在提到留守兒童時所給出的界定是“不聽話”、“難管教”、“品德差”等帶有明顯貶義顏色的描述——留守兒童已經(jīng)漸漸被標簽化了。從與學校老師的訪談結(jié)果中發(fā)覺，他們對留守兒童群體卻有著極為相像的評價：在生活方面，留守兒童在課余時間上網(wǎng)、打嬉戲現(xiàn)象比較嚴峻；在性格方面，留守兒童缺乏情感關心，比較冷漠、自私，打架現(xiàn)象比較嚴峻。查閱相關資料發(fā)覺，被這個標簽所影響的留守兒童內(nèi)心極易受挫，變得心情低落、自卑自棄、孤辟離群，公眾的標簽和污名降低了兒童的自尊、甚至會掠奪了他們自我成長和進展的機會。在調(diào)查中發(fā)覺，“留守兒童”中的問題兒童不少是在誤誤會、被卑視之后才自暴自棄、誘發(fā)種種不良行為的。這就間接導致這些兒童對生命使去應有的敬重了。

對于留守兒童，他們需要的'是關注和關愛，并不是片面的理解和錯誤的評價。為關心留守兒童建立主動的人生觀，提升生命的質(zhì)量，健康歡樂的成長。同時也為增添留守兒童應對挫折的力量，預防留守兒童消失自我損害、自殺或損害他人行為。在廣泛聽取了社會各界人士對提升留守兒童生命意義感工作建議后，并通過討論分析，認為提升留守兒童生命意義感的根本之計就是開展生命教育，并提出如下對策與建議。

學校要切實加強對中學校生進行生命教育，通過心理健康教育、平安教育、挫折教育、網(wǎng)絡道德教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展敏捷、多樣、有效的生命教育活動，關心中學校生熟悉、理解生命的意義，進而敬重生命、珍惜生命，提高心理承受力，促進身心健康進展。尤其是農(nóng)村留守兒童，由于父母外出務工，生活境況發(fā)生轉(zhuǎn)變，親子教育缺位，缺少心理上的支持和關懷，簡單陷入孤獨、孤獨等消極心情體驗之中，所以，與非留守兒童相比，他們在情感和精神上更需要生命關心。

師資隊伍是搞好生命教育的關鍵。把生命教育列入老師業(yè)務培訓的重要內(nèi)容，依托各級老師培訓基地，對老師進行有關生命教育基本學問和必備力量的基礎培訓，引導老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從同學的健康成長和終身美好動身，將生命教育作為教育工作的重要內(nèi)容抓實抓好。教育主管部門和學校要多關懷農(nóng)村老師的工作、生活與健康，提高廣闊老師的健康水平，讓老師樹立育人為本的思想，關愛同學，言傳身教，以高尚的情操引導同學健康成長。

相關部門要把生命教育納入工作打算，加強制度建設，落實管理責任，建立生命與健康教育的長效機制；各學校要與文化、

工商、公安等部門親密協(xié)作，集中治理好校內(nèi)周邊環(huán)境。婦聯(lián)、團縣委、關工委和新聞媒體等單位，要主動營造全社會共同關懷留守兒童健康成長的良好氣氛，并加強宣揚，形成有利于推動留守兒童問題解決的社會言論氣氛，通過社會力氣轉(zhuǎn)變兒童的標簽化現(xiàn)象；主管教育部門要主動探究建立有利于生命教育實施的評價體系，充分發(fā)揮評價的診斷、導向和進展功能，確保生命教育的順當實施。

充分發(fā)揮婦聯(lián)組織優(yōu)勢，依托婦女學校、家長學校、婦女之家等陣地，加強對農(nóng)村家庭教育的指導，提高農(nóng)村家長的家庭教育水平，關心農(nóng)村家長樹立正確的