烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足(三篇)

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烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足篇一

本文共三小節(jié)，分兩課時完成。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標是：

1、知識和潛力：認識“烏、鴉〞等九個生字。會寫“辦、法〞兩個字。

2、過程和方法:透過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習，理解課文。

3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：

1、步驟明了。（讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習字寫字）。

2、課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等大量方法來解決生字。）。

3、注意主動識字的愿望和潛力，用已有的方法識字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。

在讀準生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾郑约航柚匆糇x準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。這樣，透過自主學(xué)習——小組合作——全班交流，充分表達了學(xué)生學(xué)習的主體性。

一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難〞，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語激趣導(dǎo)入，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對母親的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽〞兒歌，也便使孩子在簡單的`猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習的伙伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)習禮貌、熱心地與人打招呼。

學(xué)習過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習的機遇，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)尋常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試摸索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做試驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！〞興奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作試驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的認真性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎然地學(xué)習語文，真正成為了學(xué)習的主人。

但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：第一、穩(wěn)定生字的形式、時間太少，以至生字把握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導(dǎo)致最終的拓展沒能完成。其次、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習字的指導(dǎo)中，還不夠嚴格，由于底年級的寫字教學(xué)必需要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。

烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足篇二

這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想方法，認真地去戰(zhàn)勝困難的道理。而這些道理更是我們的這群特別學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應(yīng)對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想方法喝著水〞的這個問題中，我還是運用了傳統(tǒng)的教學(xué)中尋常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是由于我覺得我們的學(xué)生智力相對較低，應(yīng)先吸收的學(xué)習特點，所以這時我們的學(xué)生處于被動理解狀態(tài)，但這也是認識的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程，就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中嘗試摸索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相像的試驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周邊著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時能夠同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，由于瓶口很小。之后，水最終升高了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要認真想方法勇于戰(zhàn)勝。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。

就在這時候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學(xué)生了，假使老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學(xué)生是特別孩子，他們的回復(fù)也很有創(chuàng)意：張世賢說：

“把冰塊放進去〞

林新發(fā)說：

“放一根吸管吸起來〞

吳嘉偉說：

“直接倒水進去〞

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新，在尋覓更適合我們的教學(xué)方法。它不必需要棄傳統(tǒng)，也不必需要吸全新，而是看我們學(xué)生的理解潛力，是否可行。

烏鴉喝水教學(xué)反思優(yōu)點不足篇三

《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時候我上小學(xué)時就學(xué)過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考著……

由于是其次課時的教學(xué)，我把教學(xué)目標定位在：

1、復(fù)習本課生字，書寫“出、見〞兩個字；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、做試驗，邊做邊陳述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，認真思考。

1、抓住學(xué)生識字認字的規(guī)律，及時穩(wěn)定復(fù)習，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡單交流，認讀，再次復(fù)習，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。

2、朗讀感悟，理清課文的線索?！盀貘f口渴——四處找水——喝不著水——想方法喝水——喝著水〞這一系列變化過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“四處〞、“水不多〞、“瓶口又小〞、“一顆一顆〞、“漸漸升高〞等關(guān)鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的慌張以及喝著水的滿足、開心，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，并結(jié)合孩子們的生活實際進行交流，同時思考：烏鴉還會用什么方法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。

3、動手做試驗，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些試驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是為了完整地浮現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動作表演烏鴉口渴，四處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆〞這個詞語，體會烏鴉的耐心等待，也體會到“瓶口又小〞這個困難，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進行對比發(fā)現(xiàn)，在演示試驗中，孩子們理解了“漸漸〞一詞的含義，并找出近義詞漸漸進行替換。

1、沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，四處找水喝〞抓住“渴〞還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴，他會怎么說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進行對話，對學(xué)生進行思想教育，時間允許，還可以動筆寫一寫，作為一個小練筆。

2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書興趣沒有調(diào)動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會提高。

3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進行對比閱讀，群文閱讀要落實在行動上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要動起來。

1、精心備課，要在立足教參的基礎(chǔ)上，全面把握教材，特別