驚弓之鳥的教學(xué)反思(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——驚弓之鳥的教學(xué)反思(七篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇一

1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長觀測、擅長分析、才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。

第一個板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最終，讓學(xué)生用“之所以——是由于觀測到——想到——〞的句式來看板書解答中心問題。

其次個板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提醒語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

第三板塊：寫一寫：課文最終更羸說完，魏王有會如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會更羸擅長觀測與思考的優(yōu)點(diǎn)。

第四個板塊：談收獲，深化認(rèn)識，包括明晰“驚弓之鳥〞的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。

一、讓學(xué)生用“之所以——是由于〞的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。

二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的技巧，重視了學(xué)法的指導(dǎo)。

三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、沒有注意課堂上的生成資源。

在第一個板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明白；而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成顯明對比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話。

二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。

如：看提醒語讀，并未明確告訴學(xué)生提醒語的作用；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請讓我試一下〞，備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。〞這段話中“拿〞和“拉〞音十分接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

三、隨文小練筆時，我應(yīng)率先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>

小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識。另一個就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對于引號運(yùn)用把握得十分好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺寫。假使讓學(xué)生上臺來板演，我想一個能讓還沒有把握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)把握，加深印象，另一個也是對學(xué)生的一種確定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學(xué)方法的選擇是十分重要的。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇二

今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方，教學(xué)過程流暢，學(xué)生協(xié)同默契，能較精明的處理課堂突發(fā)事件，評價有針對性，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來談一談。

本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫，學(xué)生都觀測的很細(xì)致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié)，運(yùn)用了學(xué)生范寫，談評價，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。

在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手〞為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說的話，明白課文內(nèi)容之間的規(guī)律關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的狀況?？吹降氖签ぉぁ八w得慢〞；聽到的是──“叫的聲音很凄涼〞。其次句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢〞知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛〞；從“叫得凄涼〞知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助〞，這兩個倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢〞和“叫得凄涼〞的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最終通過簡單的板書，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀〞為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚〞的情緒變化，讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是十分了不起的一件事，也更好地理解更羸細(xì)心分析、確鑿判斷事物的能力。

1、課時內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時要突出重點(diǎn)。第一課時的容量少，導(dǎo)致講完之后，還有好多時間。

2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會，最終指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)生寫字時，老師要有效的巡查，多加指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫規(guī)范。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇三

《驚弓之鳥》是一則成語故事，陳述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀測了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個關(guān)鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚〞的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)靜、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有擅長觀測、擅長分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（不解——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學(xué)有條明了的線索。

2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞?！绑@弓之鳥〞一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥〞了解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最終一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因，“能手〞之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。“大吃一驚〞一詞采用比較的方法和驚奇作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“凄涼〞采用查字典的方法理解?！安桓蚁嘈浓暡捎寐?lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。

句段訓(xùn)練結(jié)合，表達(dá)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次明了呢？我先讓學(xué)生依照閱讀提醒自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有的.內(nèi)容有一個初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最終把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來。

（1）練習(xí)用由于……所以……說句子，理清文中的因果關(guān)系。

（2）了解驚弓之鳥的比喻意義。

（3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

（4）知道更羸為什么有這樣大的才能的原因。在這個訓(xùn)練過程中，同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想假使每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。

（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。

（2）讀的還不夠落實(shí)。好多地方只是讓學(xué)生個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們充共享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權(quán)利。

隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評價。，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇四

這篇課文是一個成語故事，主要陳述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動、形象顯明，全文以更羸和魏王的對話為主，依照先果后因的順序展開表達(dá)，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發(fā)雁落，最終分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最終一個自然段更羸說的話，使學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀測、分析、推理、判斷的思維過程。通過學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓學(xué)生理解其比喻意義，即：比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)狀況就畏懼得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)靜，不能慌亂，否則會使事情變得越來越嚴(yán)重。這則成語故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸擅長觀測、勤于思考，能夠?qū)⒆约嚎吹降?、聽到的和自己的?shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識；另一方面，告訴他們在面對生活中出現(xiàn)的事情時，應(yīng)當(dāng)以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。

1、缺乏對時間的確鑿把握，沒有合理分派時間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過多的時間，其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)把握，不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會的字詞即可。但是課堂上對此缺乏認(rèn)識，平鋪展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時間。另外，也沒有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時間，致使對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，特別是最終一自然段更羸的話，應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，卻匆促而過。

2、授課時，整體思路不明了，平鋪直敘，沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容，忽視通過聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語，但好多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如其次自然段中：一只大雁從遠(yuǎn)方漸漸地飛來，邊飛邊鳴。其中“漸漸〞、“邊飛邊鳴〞講解的不夠透徹。思路不明了的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進(jìn)程有點(diǎn)亂，而且本來需要講的好多內(nèi)容沒有講解，如其次自然段中更羸說的話中“只要——就——〞本來要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時“確定〞的語氣，但是并沒有在課堂上實(shí)現(xiàn)。

3、在教學(xué)過程中，雖有師生交流，但交流“頻繁〞，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好？〞“是嗎？〞“對嗎？〞等毫無用處的問題，不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽覺疲乏，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外，在師生交流中，忽視平等對話，沒有真正做到“以學(xué)生為中心〞，可能是第一次走上講臺的原因，怕課堂失控，所以我只依照自己課前的準(zhǔn)備，一個問題接著一個問題拉著學(xué)生走，模式死板、不靈活，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。以上種種原因，便造成講課內(nèi)容多，但重點(diǎn)不突出的問題。

4、在課堂上，部分教學(xué)用語和動作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)用語過于口語化，不適合出現(xiàn)在課堂上。動作方面，應(yīng)注意禮貌，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來回復(fù)問題，應(yīng)當(dāng)說“請某某某回復(fù)〞等，而不應(yīng)當(dāng)直接用手指著學(xué)生示意其站起來。

雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題，但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對別人的懷疑時，不應(yīng)當(dāng)生憤怒怒，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際行動來驗(yàn)證自己的話，以使別人信服。還有能夠確鑿把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。

通過本節(jié)課，我也有好多收獲，特別是在老師與學(xué)生互動的時候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導(dǎo)同學(xué)積極思考問題，讓他們主動學(xué)習(xí)，而不是被動接受。這節(jié)課使我認(rèn)識到課堂教學(xué)是對教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn)，所以我會努力漸漸將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)！

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇五

《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過細(xì)心觀測，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就畏懼的不得了。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語故事，然后老師以ppt形式展示了其中一部分，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回復(fù)后，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填，加深對這篇課文的主要內(nèi)容把握。在識字部分，采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書寫方面花了較大精力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫，同學(xué)之間點(diǎn)評。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱心。

通過老師問課文講了誰的故事，學(xué)生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更〞進(jìn)行學(xué)習(xí)和分辯，生字詞“能手〞進(jìn)行了誘導(dǎo)講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好，終究有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最終更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會，并且對于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時的朗讀指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)第五自然段時，把握住了這是一段動作描寫，指名起來帶著動作去朗讀，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評價說讀得好不好，表現(xiàn)得十分生動形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動作讀。

帶著更羸是這么做到的疑問進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來并進(jìn)行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強(qiáng)調(diào)，勉勵學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用。

提出問題，通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí)，做一個樂于觀測、擅長分析的人，做一個生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響，心里就畏懼，以為又有箭來，冒死往高處逃命，可見這是一只——學(xué)生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥這個成語作出解釋。

在最終環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)們都體會到了文中所表現(xiàn)的情感和主題，把握了成語意思與寓意。

總的來說，這是我第一次走上講臺授課，單獨(dú)完成了一篇課文的教學(xué)，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回復(fù)，每一個問題，并對其進(jìn)行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價；臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的狀況。

a、整個教學(xué)過程走下講臺的次數(shù)少之又少，缺乏與同學(xué)近距離互動；

b、多處口誤，包括說錯話，讀錯字等；

c、小組交流學(xué)習(xí)后，進(jìn)行全班交流不夠，對于小組交流學(xué)習(xí)在何時使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好；

d、問題拋出后過早將答案拋出；

e、還有升華主題的時候沒有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生理解成語方面有一定障礙等等。

對于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰，準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個交代。對于自己的不足會及時改正，避免再犯，使自己做一個越來越合格的教學(xué)者。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇六

《驚弓之鳥》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事，陳述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀測了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā)，從天上掉下來了?！绑@弓之鳥〞這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動就畏懼擔(dān)憂。

為了確鑿地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，特別是重視研讀學(xué)生。

研讀教材的途徑主要通過教材單元提醒、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個要求，第一道題是分角色朗讀課文；其次道題是探討更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個判斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習(xí)提醒我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個人物，感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀測、分析的縝密思維方式。

更羸進(jìn)行確鑿判斷的依據(jù)在課文的最終一個自然段。讀懂最終一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對于其次學(xué)段的閱讀要求，即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對最終一段詞句的品讀、概括，尋覓句與句之間的規(guī)律關(guān)系，明白更羸的觀測敏銳，經(jīng)驗(yàn)豐富和分析明了，判斷確鑿。

這篇文章的題材是個成語故事，在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的聰慧，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識〞。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。

驚弓之鳥的教學(xué)反思篇七

今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進(jìn)行主題閱讀的時候，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時候，我?guī)ёx了兩遍，學(xué)生失去了興趣！