培智唱游與律動(dòng)課標(biāo)特點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)(定稿)

《唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀課程內(nèi)涵與教學(xué)思考

重慶教育科學(xué)研究院沈劍娜解讀《培智唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》一課標(biāo)編制歷程與課程基礎(chǔ)性研究二課標(biāo)文本的解讀三課程實(shí)施的思考

培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制起草組負(fù)責(zé)單位：重慶市教育科學(xué)研究院協(xié)助單位：重慶師范大學(xué)負(fù)責(zé)人：沈劍娜顧問(wèn)：張文京（重慶師范大學(xué)教育學(xué)院特教系教授）研制組成員：沈劍娜（重慶市教育科學(xué)研究院特教教研員副研究員）宋武（西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)中學(xué)高級(jí)教師碩導(dǎo)）李丹（重慶師范大學(xué)教育學(xué)院特教系講師）楊梅（重慶江北區(qū)觀音橋小學(xué)音樂(lè)教師區(qū)級(jí)骨干）袁濤（重慶綦江區(qū)特殊教育學(xué)校音樂(lè)教師市級(jí)骨干）胡蘋（重慶市教育科學(xué)研究院音樂(lè)教研員中學(xué)高級(jí)教師）陳莞（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授）閻征（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授）前期協(xié)同參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校

重慶25所特教學(xué)校培智教學(xué)部

后期參與課標(biāo)征求意見學(xué)校：重慶市黔江區(qū)特殊教育學(xué)校重慶市巫溪縣特殊教育學(xué)校重慶市璧山特殊教育學(xué)校四川省廣安特殊教育學(xué)校四川省郫縣特殊教育學(xué)校廣州市清遠(yuǎn)特殊教育學(xué)校第一部分

一、唱游與律動(dòng)課標(biāo)編制基礎(chǔ)研究(1)全面解讀《課程方案》(2)分析課程面向的教育對(duì)象(3)國(guó)內(nèi)培智藝術(shù)分科課程的沿革(4)國(guó)外培智課程的革新和比較

《課程方案》中唱游與律動(dòng)課程的表述課程編寫原則課程組織形式：分科課程教學(xué)模式課程模塊:一般性課程以“生活為核心”的課程功能，強(qiáng)化生活教育的思想，體現(xiàn)了”育人為本”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化了生活教育的思想和育人功能，體現(xiàn)了國(guó)家課程“繼承與創(chuàng)新”的思路。課程設(shè)置比例及課時(shí)要求:占較大比例（低中年級(jí)10%——12%，每周3－4節(jié)；高年級(jí)6%——7%，每周2節(jié)）唱游與律動(dòng):課程將音樂(lè)律動(dòng)與舞蹈、游戲相結(jié)合。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)游戲和律動(dòng)訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺(jué)、節(jié)奏感和音樂(lè)感受能力，補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

培智課程標(biāo)準(zhǔn)擬解決的問(wèn)題在全納教育背景下：學(xué)生的差異及其顯著成熟老校：嚴(yán)重和多重障礙的學(xué)生新辦學(xué)校：輕度障礙的學(xué)生

義教課程7+5課程

廣域課程

分科綜合

引自許家成教授1994《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》：

音樂(lè)與律動(dòng)

1987《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》：

音樂(lè)培智音樂(lè)教育課程發(fā)展總目標(biāo)智能發(fā)展社會(huì)適應(yīng)生活實(shí)踐動(dòng)作發(fā)展常識(shí)運(yùn)用數(shù)理運(yùn)用感知記憶思維想象語(yǔ)言溝通情緒情感社區(qū)參與環(huán)境保護(hù)自我決定日常生活安全防范人際關(guān)系職業(yè)能力權(quán)利義務(wù)信息運(yùn)用休閑娛樂(lè)衛(wèi)生健康“音樂(lè)是人類與身具有且值得終身發(fā)展的智能,是人人觸手可及與生活化、普及化的一種學(xué)習(xí)與涵養(yǎng)。”（日.鈴木鎮(zhèn)一)

“不給殘疾兒童提供音樂(lè)教育顯然是一種歧視”

(美.諾塞拉)國(guó)際培智音樂(lè)教育概況（課程設(shè)計(jì)）第二部分課標(biāo)解讀

一.唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想和總體思路

堅(jiān)持三個(gè)基本原則：一是堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本要求，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展。二是堅(jiān)持一般性和特殊性相結(jié)合，妥善處理好特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，既與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，又充分體現(xiàn)特殊教育特點(diǎn)和獨(dú)立性。三是堅(jiān)持遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，充分考慮不同類型殘疾學(xué)生的多重需要，突出殘疾學(xué)生的潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償，著力促進(jìn)殘疾學(xué)生更好融入社會(huì)。確定課標(biāo)編寫的總體設(shè)想（1）緊密結(jié)合培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),體現(xiàn)培智音樂(lè)教育的特點(diǎn)（吸納培智學(xué)校的優(yōu)秀成果）。（２）遵循兒童音樂(lè)能力的基本發(fā)展規(guī)律和音樂(lè)教學(xué)的基本特點(diǎn)，與《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南（藝術(shù)領(lǐng)域）》、《義務(wù)教育音樂(lè)課標(biāo)》規(guī)定的課程內(nèi)容要恰當(dāng)對(duì)接，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架和表述體例上進(jìn)行必要的調(diào)整。（３）適應(yīng)學(xué)生能力和需求確定教學(xué)內(nèi)容。（４）按《課程方案》要求劃分學(xué)段，設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程目標(biāo)及內(nèi)容,具有一定的規(guī)定性和彈性。課標(biāo)編制框架

7+5課程一般性課程《唱游與律動(dòng)》義務(wù)教育《音樂(lè)課標(biāo)》目標(biāo)內(nèi)容廣域課程《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南（藝術(shù)領(lǐng)域）》音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容《唱游與律動(dòng)》成功課程經(jīng)驗(yàn)一課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)

第一部分

前言

第二部分

課程目標(biāo)與內(nèi)容第三部分實(shí)施建議

前言：(引言)課程定義一.課程性質(zhì)：“唱游與律動(dòng)”課程定位和價(jià)值內(nèi)涵二.課程基本理念:特殊教育理念、學(xué)科課程理念、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)理念三.課程設(shè)計(jì)思路:以培智學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和音樂(lè)能力發(fā)展規(guī)律為線索三課程設(shè)計(jì)思路凸顯課程與生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以音樂(lè)游戲和律動(dòng)教學(xué)方法為主要活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、親身參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。（1）以適應(yīng)學(xué)生能力和需求確定教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（2）根據(jù)年齡段的心理發(fā)展水平和音樂(lè)認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)漸進(jìn)的學(xué)段目標(biāo)和課程內(nèi)容，形成兼顧學(xué)前、前后銜接、逐段遞進(jìn)，完整有序的內(nèi)在聯(lián)系。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，具有明確的規(guī)定性和適度彈性,為不同地域、智力發(fā)展能力的學(xué)生留有創(chuàng)造和