《ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸》說課

《ATP的主要來源__細(xì)胞呼吸》說課環(huán)節(jié)教材分析教學(xué)過程板書設(shè)計教法學(xué)法教材分析-Descriptionofthecontents內(nèi)容無氧呼吸有氧呼吸細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用“細(xì)胞呼吸”選自人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)內(nèi)容。教材分析線粒體主動運(yùn)輸新陳代謝與ATP光合作用其他生命活動教材與作用的地位細(xì)胞呼吸教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度價值目標(biāo)理解有氧呼吸的過程及其圖解；說出有氧呼吸與無氧呼吸的異同點；了解細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。通過分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)分析與解決問題的能力；

通過討論比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的能力和分析比較歸納的思考能力。通過學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的原理與應(yīng)用，形成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、科學(xué)實踐的意識；逐步學(xué)會用發(fā)展變化的觀點，認(rèn)識生命，形成辯證統(tǒng)一的觀點。教學(xué)重難點重點有氧呼吸的過程與原理難點有氧呼吸三階段中物質(zhì)和能量變化通過提問、讀書、思考、理解反應(yīng)式及圖解來突出。再進(jìn)行三個階段的比較表格，簡明地抓住要點。通過引導(dǎo)、思考，學(xué)會寫相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。學(xué)習(xí)過生物呼吸的有關(guān)知識優(yōu)點優(yōu)點缺點缺點細(xì)胞呼吸過程比較抽象開始出現(xiàn)辯證思維有機(jī)化學(xué)知識不足學(xué)情分析教學(xué)方法直觀教學(xué)法討論法比較歸納法通過師生互動、生生合作學(xué)習(xí)，共同探討有關(guān)細(xì)胞呼吸的知識。學(xué)生參與完成有氧呼吸、無氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表格通過多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體學(xué)法組織學(xué)生自主閱讀課本有氧呼吸的有關(guān)內(nèi)容，并分組討論互動互評比較歸納自主探究學(xué)生到黑板上寫出有氧呼吸的反應(yīng)時，并讓其他同學(xué)進(jìn)行改正和補(bǔ)充。對有氧呼吸的三個階段進(jìn)行比較，對將有氧呼吸和無氧呼吸比較教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課探究交流，汲取新知課堂升華，鞏固提高回憶拓展，小結(jié)作業(yè)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課探究交流，汲取新知課堂升華，鞏固提高回憶拓展，小結(jié)作業(yè)

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課探究交流，汲取新知課堂升華，鞏固提高回憶拓展，小結(jié)作業(yè)回顧舊知組織細(xì)胞？化學(xué)反應(yīng)呼吸與呼吸作用問題探究有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？有氧呼吸分為幾個階段，每一階段分別生成了什么物質(zhì)？發(fā)生的場所是什么？C6H12O6能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸？有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？有氧呼吸過程中哪幾個階段有[H]產(chǎn)生？其去向？有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個階段？有氧呼吸是不是每個階段都需要氧氣的參與？如果把O2中的O用同位素做上標(biāo)記，最終在那個產(chǎn)物中能檢測到標(biāo)記？有氧呼吸的過程葡萄糖丙酮酸酶能量[H]細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)[H]酶水能量二氧化碳O2能量酶水線粒體基質(zhì)線粒體內(nèi)膜有氧呼吸的三階段有氧呼吸

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