《特殊教育概論》學(xué)習(xí)障礙兒童

特殊教育概論第三章特殊教育的法規(guī)與政策“”學(xué)習(xí)障礙是一個世界性的問題,在每一個國家都普遍存在。人們常?？吹?在教育機(jī)構(gòu)中總有一些智力正常、五官健全、身體發(fā)育良好的兒童，雖無任何顯著可辨的生理上的障礙,卻難以適應(yīng)正常的教育環(huán)境,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)成績不良。學(xué)習(xí)障礙兒童是一個異質(zhì)的群體,除了學(xué)業(yè)不良外,他們在情緒行為、社會適應(yīng)等方面也有獨特的表現(xiàn)。對這一特殊群體的教育,需要在教學(xué)策略上有所選擇。學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙概述01學(xué)習(xí)障礙兒童的教育02目錄學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第4頁竢實揚華，自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)障礙的概念學(xué)習(xí)障礙的概念國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的概念：國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，智力正常,但由于各自不同的原因,不能適應(yīng)普通學(xué)校教育中的學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。這種不良是可逆的,在一定的補救和教育條件下是可以轉(zhuǎn)化的。概念I(lǐng)DEA的定義：學(xué)習(xí)障礙是指在涉及理解或使用語言、說話或?qū)懽鞯幕拘睦磉^程中存在一種或多種障礙，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、拼寫，或數(shù)學(xué)運算能力的受損，包括知覺障礙、腦損傷、輕微腦功能障礙、閱讀障礙和發(fā)展性失語癥。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育學(xué)習(xí)障礙的鑒定學(xué)習(xí)障礙的鑒定與分類(1)兒童個人信息的收集通過面談、問卷調(diào)查等方法收集兒童的基本信息。(2)心理與教育測驗智力測驗學(xué)業(yè)成就測驗行為與人格測驗(3)醫(yī)學(xué)檢查通過醫(yī)學(xué)檢查,明確兒童可能存在的生理疾病與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系,如潛在的癲癇類腦波異常、感覺障礙等。第5頁竢實揚華，自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第6頁竢實揚華，自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)障礙的鑒定學(xué)習(xí)障礙的鑒定與分類IDEA2004的規(guī)定(1)增加學(xué)習(xí)障礙鑒定的程序(2)鑒定小組的人員構(gòu)成(3)明確標(biāo)準(zhǔn)以判斷兒童是否屬于學(xué)習(xí)障礙(4)描述必要的觀察結(jié)果(5)指定資格認(rèn)定材料學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第7頁竢實揚華，自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)障礙的鑒定學(xué)習(xí)障礙的鑒定與分類3.反應(yīng)-干預(yù)模式（RTI）IDEA2004徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)障礙兒童鑒定理念，提出應(yīng)基于兒童對干預(yù)的反應(yīng)過程進(jìn)行判斷，自此，反應(yīng)-干預(yù)模式逐漸得以應(yīng)用和推廣。鑒定標(biāo)準(zhǔn)如下：標(biāo)準(zhǔn)1：在提供適當(dāng)教學(xué)的情況下，在八個學(xué)業(yè)領(lǐng)域中至少有一個沒有達(dá)到州級的年齡或年級水平。標(biāo)準(zhǔn)2：在科學(xué)的、基于研究的干預(yù)情況下沒有取得預(yù)期進(jìn)步。標(biāo)準(zhǔn)3：不是視覺，聽覺，或肢體障礙、智力障礙、情緒障礙，文化因素，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)不利，或英語能力有限所致。標(biāo)準(zhǔn)4：不是因為缺乏適當(dāng)?shù)拈喿x與數(shù)學(xué)教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)5：對障礙領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)的觀察與記錄。標(biāo)準(zhǔn)6：支撐材料，包括告知家長教學(xué)策略、過程監(jiān)控以及要求評估的權(quán)利。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第8頁竢實揚華，自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)障礙的分類學(xué)習(xí)障礙的鑒定與分類

美國學(xué)者柯克和葛拉格的分類科克和葛拉格將學(xué)習(xí)障礙分為兩大類,即發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙,而學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙可能是由發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙所致。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在生長發(fā)育過程中所顯露出的心理和語言功能的偏離,這些功能正是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指兒童在各科學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)技能方面存在的障礙。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第9頁竢實揚華，自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)障礙的分類學(xué)習(xí)障礙的鑒定與分類國內(nèi)學(xué)者的分類(1)發(fā)展性學(xué)業(yè)不良發(fā)展性學(xué)業(yè)不良是指兒童在成長過程中,某些心理與語言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展過程相偏離的現(xiàn)象。(2)學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良是指兒童存在學(xué)科學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)技能上的困難。(3)行為—情緒性學(xué)業(yè)不良行為—情緒性學(xué)業(yè)不良是指兒童由行為或情緒問題導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第10頁竢實揚華，自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)障礙的分類學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)率

據(jù)美國教育部統(tǒng)計，2012年，6—21歲人群中學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)率為3.4%。國內(nèi)學(xué)者靜進(jìn)報道，學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)率為6.6%，男女比例為4.3∶1。武杰等人曾對10178名小學(xué)一年級至初中三年級的兒童進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙兒童在小學(xué)階段的檢出率為5.41％,在初中階段的檢出率為31.62％,小學(xué)和初中的平均檢出率為8.76％。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第11頁竢實揚華，自強(qiáng)不息生理因素學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

6.其他生理因素慢性營養(yǎng)不良、身體羸弱、慢性疾病、輕度視、聽障礙輕度視、聽障礙、身心疾病。

1.腦損傷——它取決于許多因素,比如損傷的原因、損傷的部位、損傷的程度、損傷發(fā)生的時間以及損傷后的康復(fù)情況等等。2.腦結(jié)構(gòu)異?！芯堪l(fā)現(xiàn),有些學(xué)習(xí)障礙者大腦左半球發(fā)展不充分,右半球過度發(fā)展。3.大腦功能偏側(cè)化——研究者發(fā)現(xiàn),部分學(xué)習(xí)障礙兒童的大腦優(yōu)勢半球不明顯。4.腦神經(jīng)障礙——腦神經(jīng)障礙包括腦神經(jīng)功能障礙、腦神經(jīng)通路障礙以及腦神經(jīng)系統(tǒng)代謝障礙。5.大腦皮質(zhì)病變——神經(jīng)心理學(xué)的研究顯示,腦部特定區(qū)域的功能與個體的心理和行為有關(guān)。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第12頁竢實揚華，自強(qiáng)不息生化因素學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

所謂溝通，是人類借助于共同的符號系統(tǒng)獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個人行為和社會互動行為，是人類有意識的活動和能力。1.神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)傳遞異常大腦中生化不平衡可以從尿、血液或腦脊髓液中神經(jīng)代謝物數(shù)量的減少而被檢測出來,某些藥物可以改善不平衡的狀況而減輕學(xué)習(xí)障礙。2.維生素缺乏學(xué)習(xí)障礙兒童中有部分人是由于無法正常吸收維生素而導(dǎo)致的。3.內(nèi)分泌腺功能失調(diào)某些激素分泌失調(diào)也可能引起兒童早期大腦損傷或身體狀態(tài)的改變,由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。4.低血糖腦的代謝需要一定量的葡萄糖供給。如果吃得過少,體內(nèi)的血糖量遠(yuǎn)低于正常水平,大腦便不能保持正常的警覺和清醒。第13頁竢實揚華，自強(qiáng)不息

許多研究指出,遺傳是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的可能因素之一。美國學(xué)者史利爾(Sliver)在556個具有神經(jīng)生理異常的學(xué)習(xí)障礙兒童中發(fā)現(xiàn)了家族遺傳的因素。有關(guān)雙胞胎的比較研究發(fā)現(xiàn),同卵雙生子均為學(xué)習(xí)困難的比例明顯高于異卵雙生子。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育遺傳因素學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因?qū)W習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第14頁竢實揚華，自強(qiáng)不息心理因素學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

所謂溝通，是人類借助于共同的符號系統(tǒng)獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個人行為和社會互動行為，是人類有意識的活動和能力。

遞；四是信息的接受；五是信息的解碼；六是信息的反饋。1.動機(jī)所謂動機(jī),是指激起行為的原動力。它是直接推動一個人進(jìn)行活動的內(nèi)部動因或動力。學(xué)習(xí)動機(jī)不足，是許多兒童學(xué)習(xí)障礙的原因之一。完全依靠自然學(xué)習(xí)是不可能取得成功的。2.情感

(1)焦慮——學(xué)習(xí)障礙兒童焦慮程度較高,在日常生活中容易憂慮,產(chǎn)生情緒波動。(2)回避與對抗——兒童由于連續(xù)的失敗,缺乏成功的體驗,失去對某門課程學(xué)習(xí)的信心,繼而采取回避的態(tài)度,學(xué)習(xí)障礙由此產(chǎn)生。3.個性與意志注意力散漫、意志薄弱、情緒不穩(wěn)定等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會造成學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)不良,引起學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第15頁竢實揚華，自強(qiáng)不息環(huán)境因素學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因3.社會因素社會因素包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個方面,和學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系也很大。1.家庭因素家庭因素主要包括早期經(jīng)驗剝奪、教育不當(dāng)以及經(jīng)濟(jì)文化不利。2.學(xué)校因素學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)、教育活動、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等都是和學(xué)習(xí)障礙相關(guān)的因素。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第16頁竢實揚華，自強(qiáng)不息認(rèn)知特征學(xué)習(xí)障礙兒童的特征

遞；四是信息的接受；五是信息的解碼；六是信息的反饋。1.知覺特征(1)視知覺障礙(2)聽知覺障礙。2.智力特征(1)學(xué)習(xí)障礙兒童總智商偏低;(2)學(xué)習(xí)障礙兒童的言語智商明顯低于其操作智商。3.注意特征注意問題是學(xué)習(xí)障礙者存在的普遍問題,注意障礙與學(xué)習(xí)障礙有一定的重疊。4.記憶特征

記憶的廣度、精確性、短時記憶、機(jī)械記憶和意義記憶方面都不及正常學(xué)生。5.語言與思維許多學(xué)習(xí)障礙兒童在幼兒階段就表現(xiàn)出語言發(fā)展遲緩的問題。6.元認(rèn)知特征學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在元認(rèn)知整體水平上顯著低于普通學(xué)生。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第17頁竢實揚華，自強(qiáng)不息運動協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童的特征

所謂溝通，是人類借助于共同的符號系統(tǒng)獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個人行為和社會互動行為，是人類有意識的活動和能力。

學(xué)習(xí)障礙兒童的另一特征是其運動協(xié)調(diào)能力低于同齡兒童的平均水平,它表現(xiàn)在涉及整個軀體動作的粗大運動協(xié)調(diào)，以及涉及身體或四肢小肌肉群參與的精細(xì)運動的協(xié)調(diào)方面的問題。他們常常不能正確估計空間位置,平衡能力差,缺乏移動中的節(jié)奏感。同時,在書寫和其他精細(xì)運動技能上也常表現(xiàn)出困難。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第18頁竢實揚華，自強(qiáng)不息社會情緒和行為學(xué)習(xí)障礙兒童的特征

所謂溝通，是人類借助于共同的符號系統(tǒng)獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個人行為和社會互動行為，是人類有意識的活動和能力。

遞；四是信息的接受；五是信息的解碼；六是信息的反饋。自我概念與成就歸因與正常兒童相比,學(xué)習(xí)障礙兒童的自我概念有明顯的差異,他們對自我、學(xué)業(yè)等方面的評價比較消極。社會認(rèn)知與同伴關(guān)系學(xué)習(xí)障礙兒童在理解非語言交往和解決社會問題方面的能力較弱,他們難以對社會線索或情緒作出適當(dāng)?shù)睦斫?對建立并維持適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系、解決人際沖突等缺乏適當(dāng)?shù)募记?。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第19頁竢實揚華，自強(qiáng)不息融合的普通班、特殊班學(xué)習(xí)環(huán)境

特殊班

一些專業(yè)團(tuán)體認(rèn)為，許多學(xué)習(xí)障礙兒童能夠從普通教育班級中獲益，但還有部分學(xué)習(xí)障礙兒童可能需要替代性的教育環(huán)境和教學(xué)策略,這些是普通班背景下無法提供的。相對而言,特殊班更適合于他們。學(xué)習(xí)障礙

普通班

絕大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生應(yīng)在普通班級中接受教育,這也是融合運動的趨向。有研究認(rèn)為,普通班中的學(xué)習(xí)障礙兒童可以取得與特殊班級學(xué)習(xí)障礙學(xué)生相同的學(xué)習(xí)成績,而普通班更利于他們社交能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第20頁竢實揚華，自強(qiáng)不息課程課程

遞；四是信息的接受；五是信息的解碼；六是信息的反饋。

不論是在普通班還是特殊班,學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與普通學(xué)生的課程都是一樣的。教師們的主要任務(wù)是針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特點，有效地組織和呈現(xiàn)課程。有研究者認(rèn)為,部分學(xué)習(xí)障礙學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)所需要的基本技能。因此，應(yīng)該為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生增設(shè)專門的課程,例如思維訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、閱讀方法訓(xùn)練等等。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第21頁竢實揚華，自強(qiáng)不息教學(xué)策略教學(xué)策略

所謂溝通，是人類借助于共同的符號系統(tǒng)獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個人行為和社會互動行為，是人類有意識的活動和能力。(一)一般教學(xué)策略1.調(diào)整教學(xué)材料2.調(diào)整教學(xué)過程3.提高學(xué)生的自尊與自信(二)應(yīng)用行為分析應(yīng)用行為分析法將教學(xué)任務(wù)按照一定的方式和順序分解成一系列較小的或者相對獨立的步驟,然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法,按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟,直到兒童掌握所有步驟,最終可以獨立完成任務(wù)。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第22頁竢實揚華，自強(qiáng)不息教學(xué)策略教學(xué)策略(三)直接教學(xué)法1.復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識2.闡述教學(xué)目標(biāo)3.呈現(xiàn)新知識4.探測與反饋5.提供獨立練習(xí)的機(jī)會6.提供分散練習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會(四)元認(rèn)知策略元認(rèn)知是主體掌握的關(guān)于自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識,以及認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。常見的元認(rèn)知策略包括計劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)障礙兒童的教育第23頁竢實揚華，自強(qiáng)不息教學(xué)策略教學(xué)策略(五)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種促使涉及不同能力水平的學(xué)生在一起工作解決問題的教學(xué)策略,是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作的教學(xué)策略。(六)歸因訓(xùn)練1.直接訓(xùn)練法——訓(xùn)練者向?qū)W生呈現(xiàn)積極的歸因評語,要求學(xué)生在完成任務(wù)時大聲向自己復(fù)述。2.間接訓(xùn)練法——訓(xùn)練者根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，向?qū)W生提供歸因評語和信息反饋。學(xué)習(xí)障礙概述學(xué)習(xí)