雙減下的高效作業(yè)(優(yōu))

聚焦核心素養(yǎng)專注作業(yè)設(shè)計實驗小學(xué)語文專題教研側(cè)記水本無華，因風而起漣漪；石本無火，因擊而閃靈光。實驗小學(xué)緊緊秉承“美麗教育為學(xué)生一生夯實基礎(chǔ)”辦學(xué)理念，圍繞“五項管理”和“雙減”，聚焦作業(yè)和教學(xué)改革研究。學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為中心，引領(lǐng)各教研團隊圍繞作業(yè)與單元統(tǒng)整教學(xué)為專題進行教研，促使教師同研共進，切實提升作業(yè)設(shè)計能力，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使作業(yè)改革有效推進與實施，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。語文各教研團隊制定切實可行的專題教研工作方案，根據(jù)方案，結(jié)合本年級教學(xué)重點，確定研究專題，重新審視作業(yè)設(shè)計，進行修改完善，體現(xiàn)作業(yè)“精準實活”要求，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。一、口頭作業(yè)趣味多伴隨著“五項管理”和“雙減”政策的落地，作業(yè)問題已經(jīng)成為教師、學(xué)生、家長關(guān)注的焦點。教育部明確規(guī)定“小學(xué)一、二年級不留書面作業(yè)”，一年級團隊教師以“口頭作業(yè)設(shè)計”為研究專題重新研讀教材，根據(jù)識字寫字、漢語拼音、閱讀積累、交際實踐四大板塊內(nèi)容，設(shè)計了激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生實際的口頭作業(yè)。根據(jù)開放性、趣味性、創(chuàng)新性、教育性原則，把作業(yè)整合為三大類，分別是表達與積累，游戲與實踐，表演與創(chuàng)新，充分利用豐富的作業(yè)形式和多彩的作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)“趣、活、樂、實、廣”，拓展知識，增強技能，培養(yǎng)良好習慣，促進學(xué)生個性發(fā)展。表達與積累作業(yè)針對語文基礎(chǔ)知識而設(shè)計，從讀課文、讀音節(jié)、書空生字、背誦課文、背誦古詩入手，扎扎實實地把課本上的知識落實；一年級學(xué)生，游戲玩耍仍是他們的精神食糧，游戲與實踐作業(yè)的設(shè)計，遵循學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，巧猜字謎、家庭尋寶、打撲克、動手做做看，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“做”中練，取得事半功倍的效果；表演與創(chuàng)新作業(yè)為學(xué)生拓寬了學(xué)習空間，通過演一演、唱一唱、展一展、編一編、想一想，既讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，又滿足了學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者的強烈需求和對創(chuàng)造的渴望。豐富多彩的口頭作業(yè)兼顧趣味性，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。二、優(yōu)質(zhì)評價激興趣二年級教研團隊以“低年級作業(yè)評價形式”為研究專題通過對作業(yè)評價內(nèi)容、方法、主體、過程的實踐探索，學(xué)生的知識、能力、態(tài)度等方面都有了不同程度的提高。學(xué)生越來越喜歡做作業(yè)，并對做作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)困生的學(xué)習態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。（一）課堂書面作業(yè)圖案評價法：體現(xiàn)分層評價，鼓勵為主；亮點評價，激勵當先；多次評價，體驗成功；個性化的評語，借助同學(xué)評價等，激發(fā)認真書寫的熱情。（二）非書面作業(yè)通過“四關(guān)”進行評價：先過自己一關(guān)，讓學(xué)生自評；二過同學(xué)這一關(guān)，讓學(xué)生同桌互評；三過家長關(guān)，讓家長來把把關(guān)；最后，還要過老師的抽查關(guān)，教師定期抽查學(xué)生完成情況。打分采用三星制，每個月評一評誰的☆最多，進行表揚，并適當獎勵小獎品。學(xué)生在學(xué)習過程中，逐步認識到作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成作業(yè)的信心大大增加了，學(xué)習語文的積極性有了明顯的提高。三年級語文團隊圍繞“我愛閱讀”這一專題從四個方面開展了研究：閱讀內(nèi)容：遵循教育性、益智性、趣味性等原則，引導(dǎo)學(xué)生每月讀一本與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、兩本與習作要求相關(guān)、三本科普方面的書籍并根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀能力自選書籍”，從“1、2、3、+”四個方面選擇適合自己閱讀的課外讀物。閱讀方法；聯(lián)系課內(nèi)課外，探索略讀、預(yù)測等多樣化閱讀方式，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的閱讀方式，使學(xué)生真正學(xué)會閱讀。閱讀評價：結(jié)合學(xué)校閱讀足跡卡，制定了多角度、具體化、可操作的“星級閱讀小達人”評價機制，形成統(tǒng)一的評價標準，使學(xué)生、教師、家長三方達成共識，發(fā)揮了評價的最大化作用，有效促進了閱讀的扎實落實。閱讀展示：開展誦一誦、講一講、畫一畫等形式豐富且具有趣味性的閱讀成果展示活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生收獲閱讀成功的喜悅，真正愛上閱讀。我愛閱讀”作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生們學(xué)會正確合理地選擇書籍，掌握豐富的閱讀方法，以多元化評價方式提升閱讀效果，在趣味化的展示活動中收獲閱讀成功的喜悅，成長為一名愛讀、樂讀、會讀的景小美！三、自主學(xué)習做主人四年級以“學(xué)為主題，教學(xué)一致”為主題，進行了自主預(yù)習單作業(yè)專題研究，以體現(xiàn)基礎(chǔ)性、靈活性、自主性、實踐性、評價性為原則，每課自主學(xué)習單設(shè)計了識字學(xué)習、解詞學(xué)習、寫字學(xué)習、理解課文內(nèi)容學(xué)習、配合語文訓(xùn)練要素的學(xué)習板塊這五個部分。教師在設(shè)計自主學(xué)習單時，注意增加方法的指導(dǎo)，降低作業(yè)難度，比如變寫為連，縮短作業(yè)時間，比如理解課文內(nèi)容的板塊設(shè)計時，依托填空來降低難度，巧用表格來梳理整合，以問題思考來縮小差距。寫字學(xué)習是語文學(xué)習的重點，在自主學(xué)習單的寫字板塊設(shè)計時，擇難點字促自學(xué)，以提示語導(dǎo)觀察，并且刪除重復(fù)作業(yè)，不讓學(xué)生做機械重復(fù)的工作。部分精讀課文的自主學(xué)習單增添了把握語文要素的訓(xùn)練項目，把握訓(xùn)練要素直擊學(xué)習重點，兼顧寬度拓展知識層面。以“自主學(xué)習單”為載體的語文課堂，解決語文教學(xué)“高耗低效”的問題。自主學(xué)習單作業(yè)的設(shè)計，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，而是讓學(xué)生熱愛學(xué)習，快樂學(xué)習，學(xué)生當堂知識當堂解決，課后會有更多時間自主安排自己的愛好和生活，成為時間的主人。四、漂流小說匯海洋在作業(yè)改革中，五年級教研團隊進行了“漂流小說作業(yè)的設(shè)計與實施”專題研究，教研團隊通過在實踐中不斷研究、修正，在作業(yè)設(shè)計改革方面產(chǎn)生了一定的效果。（一）、起始階段——指導(dǎo)先行五年級教研團隊著重進行了方法指導(dǎo)。根據(jù)前期學(xué)生自由討論，確定故事脈絡(luò)，指導(dǎo)擬定恰當?shù)臅?；目錄與小說敘述形式密切相關(guān)，教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生采用章回式、自傳體和日記式來進行。在這一過程中學(xué)生集思廣益，充分發(fā)揮各自特長，在主題概括、美學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新培養(yǎng)等方面獲得長足發(fā)展，每本漂流小說展現(xiàn)出了獨有的風采。（二）、實施階段——三階推進首先，教師統(tǒng)籌組織，安排分組，保證小組成員實力均衡。其次，細化指導(dǎo)，持續(xù)跟進。利用課堂固定時間進行，從角色定位、背景設(shè)置到詞句精煉，一一進行點評。最后，著力后進，拉動全體。漂流小說是集體創(chuàng)作的項目，教師對那些目前創(chuàng)作困難的學(xué)生進行一對一關(guān)注，保證每個學(xué)生都認真投入，不走過場。（三）、評價階段——正向引導(dǎo)在漂流小說的評價方面，教研團隊從三個方面進行評價。首先生生互評。后一位同學(xué)創(chuàng)作時，對前面一位同學(xué)的創(chuàng)作進行評價，學(xué)習優(yōu)點，指正不足。其次是班班互評。通過班級間的漂流，讓閱讀面和受眾范圍擴大，讓學(xué)生的創(chuàng)作積極性變得更強。最后是教師評價，實現(xiàn)更加專業(yè)和高層的引領(lǐng)，讓學(xué)生的創(chuàng)作方向更加明晰。學(xué)生學(xué)會了封面設(shè)計、章節(jié)標題擬定，更學(xué)會了小說創(chuàng)作與修改，形成了小說集。漂流小說從最早的源頭活水變成小溪流，慢慢匯集成江河，深入人心，在每個學(xué)生心頭澎湃，相信，漂流小說最終的歸宿會是前方那遼闊的海洋。五、分層習作共成長六年級教研團隊進行習作作業(yè)設(shè)計專題研究，以學(xué)生的實際習作水平為基礎(chǔ),為不同層次學(xué)生提出相應(yīng)的要求，使人人都能在原有基礎(chǔ)上邁上新臺階。（一）前置性作業(yè)解決“寫什么”的問題。教師為每一個單元的習作設(shè)計相應(yīng)的前置性作業(yè)，使學(xué)生在習作前，通過教師的指導(dǎo)多路徑體驗、觀察，既能達到“未成曲調(diào)先有情”的境界，又能提前確定習作素材。（二）異步達標搭建“怎么寫”的支架。教師按照“習作要素、寫作手法、習作構(gòu)思”進行異步達標三階指導(dǎo)，讓學(xué)生隨時根據(jù)習作主題和要點靈活選擇目標，從而解決怎么寫，寫到什么程度的問題。教師在在三階指導(dǎo)中提供菜單式的不同標準，學(xué)生結(jié)合自己的習作水平自主選擇標準既讓優(yōu)等生有挑戰(zhàn)的空間,讓中等生有跳一跳摘到果子的可能，又讓待優(yōu)生能緊扣主題，進行基本框架的習作。（三）、修改與評價提供“寫更好”的平臺。教師沿循“兩標準三修改”的范式，指導(dǎo)學(xué)生有效評改習作。教師結(jié)合每次習作主題、要素及要求，提出本次習作的修改要求，學(xué)生通過互改、自改、師評，學(xué)會修改習作。教師在習作修改與評價中構(gòu)建“4評1總”多元評價賞析模式，“廣”評——榜上有名，“細”評——佳作放送，“賞”評——賞析佳作