分析日語聽力課的教學(xué)現(xiàn)狀和任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：近年來我國的大學(xué)日語教學(xué)整體水平得到了顯著提高，但是日語教學(xué)論文實(shí)踐運(yùn)用能力方面的提高并不理想。留學(xué)生論文本研究通過對(duì)部分高校的日語聽力教學(xué)實(shí)況調(diào)查，探討任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。旨在幫助學(xué)生克服影響日語聽力學(xué)習(xí)能力提高的障礙，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也為高校日語聽力教學(xué)的改革做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；日語聽力；應(yīng)用研究隨著教學(xué)主體逐步實(shí)現(xiàn)從教師為中心向?qū)W生為中心的過渡，留學(xué)論文如何培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為主動(dòng)的探求者，以及如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，越來越受到外語教育界的重視。近年來我國的大學(xué)日語教學(xué)整體水平得到了顯著提高，但是日語聽說實(shí)踐運(yùn)用能力方面的提高并不理想。大多數(shù)高校日語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過多年的日語聽力學(xué)習(xí)，還是停留在“聾子日語”、“啞巴日語”的狀態(tài)。如何組織實(shí)施有效的日語聽力教學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，是高校日語聽力課的當(dāng)務(wù)之急?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)教學(xué)大綱》（2003）中明確提出：要大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式、任務(wù)型等多樣化的教學(xué)方式，注重因材施教。本研究將基于此背景，通過利用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，通過對(duì)部分高校的日語聽力教學(xué)實(shí)況調(diào)查，探討任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。旨在幫助學(xué)生克服影響日語聽力學(xué)習(xí)能力提高的障礙，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也為高校日語聽力教學(xué)的改革做出有益的探索。一、高校日語聽力課的教學(xué)現(xiàn)狀分析本項(xiàng)研究主要是在對(duì)河南省內(nèi)高校日語聽力教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及影響師生日語聽力提高的主、客觀因素的實(shí)況調(diào)查的基礎(chǔ)，提出任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的實(shí)施策略模式。本研究抽取具有一定代表性的河南省內(nèi)開設(shè)日語專業(yè)的部分本科院校。包括河南師范大學(xué)、河南科技大學(xué)、洛陽師院、許昌學(xué)院等開設(shè)日語聽力課大二、大三的學(xué)生進(jìn)行了大面積的隨機(jī)問卷調(diào)查，實(shí)發(fā)問卷200份，收到有效問卷192份。調(diào)查結(jié)果分析如下：（一）日語聽力學(xué)習(xí)及教學(xué)效果不理想學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師上課質(zhì)量的重要方式。通過對(duì)高校上日語聽力課的學(xué)生調(diào)查，可以看出（見表1）：一是從學(xué)生對(duì)目前的日語聽力教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)來看，大部分學(xué)生的看法持負(fù)面態(tài)度，只有35.42%的學(xué)生對(duì)目前的日語聽力教學(xué)效果滿意；71.35%的學(xué)生在做日語練習(xí)時(shí)感到緊張、焦慮；有59.37%的學(xué)生對(duì)目前的日語聽力課不感興趣。二是在認(rèn)為目前日語聽力教學(xué)的不足中：缺少與學(xué)生交流的占58.85%；形式單一的占51.04%。這說明，在目前的日語聽力教學(xué)中教師忽略了師生互動(dòng)，沒能夠體現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。67.5%的學(xué)生喜歡老師上聽力課能夠與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行。說明多數(shù)學(xué)生還是很期待教師對(duì)現(xiàn)今的日語聽力課教學(xué)模式進(jìn)行改革。通過訪談?wù){(diào)查得知，造成此類現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是由于高校教師還是使用傳統(tǒng)的授課模式，高校多媒體輔助日語聽力教學(xué)主要表現(xiàn)為教師利用語音室的電腦顯示器進(jìn)行演示講解。它強(qiáng)調(diào)的是有效、大量的語言輸入，通過不斷的“刺激—反應(yīng)”來培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。教師一般會(huì)采用“放音對(duì)答案，講解再放音”的枯燥日語聽力教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，學(xué)生始終是被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，聽的內(nèi)容與時(shí)間，大都由教師操控。學(xué)習(xí)者會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力較大，精神緊張，甚至?xí)械綄W(xué)習(xí)單調(diào)乏味。在這種聽力教學(xué)下，師生缺乏課堂有效的互動(dòng)和交流，從而影響學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)激情。雖然高校大部分教師都在日語多媒體聽力課件形式和內(nèi)容上下了功夫，使枯燥的文字和生動(dòng)的畫面相結(jié)合，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但在實(shí)際使用中互動(dòng)性明顯不足。另一方面，近年來，隨著全國高校日語招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，部分院校的學(xué)習(xí)日語專業(yè)學(xué)生人數(shù)急劇增長，日語教師數(shù)量相對(duì)不足，大班授課存在的問題日益凸顯。日語專業(yè)學(xué)習(xí)班級(jí)人數(shù)從以前的20人左右一班，猛增到40多人，甚至合堂教室大班到80多人。對(duì)日語聽力教師來說，想在50分鐘的一節(jié)課之內(nèi)考慮到每個(gè)學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)需求，制定出多樣化的教學(xué)策略，幾乎是不太可能。這就使得教師的講解不能有效地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生缺乏相應(yīng)的日語聽力自主學(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。（二）學(xué)生缺乏科學(xué)合理的日語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃是影響外語學(xué)習(xí)的主要因素之一，也是促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。通過對(duì)高校學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的調(diào)查，顯示結(jié)果如下（表2）：從結(jié)果中可以看出，54.7%的學(xué)生對(duì)于日語聽力學(xué)習(xí)都有近期或長期的目標(biāo)，但大部分學(xué)生缺乏科學(xué)合理的日語聽力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“考試成績進(jìn)入班里前N名”和通過日語能力等級(jí)考試的學(xué)生共計(jì)占到將近80%，掌握日語知識(shí)技能的僅20.3%。這表明，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是外在目標(biāo)定向，即只注重成績，而忽略了知識(shí)、技能的掌握。并且在完成自己的日語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)中在教師指導(dǎo)下的占到52.6%，真正付諸實(shí)施的只有24.5%，大部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)努力還不夠，目標(biāo)的設(shè)置對(duì)部分學(xué)生而言是一種形式。（三）學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力低下自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)自身行為某些方面的有意識(shí)的關(guān)注、調(diào)整和改進(jìn)。研究表明，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識(shí)提高。調(diào)查顯示（表3），部分高校日語學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力存在很大問題。首先，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果不明顯，自律性亟待提高。經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索日語聽力資源的學(xué)生僅為10%左右；從來沒有主動(dòng)通過上網(wǎng)查找日語聽力資源的學(xué)生竟達(dá)30%左右。這些數(shù)據(jù)表明，目前高校部分學(xué)生還不懂得如何運(yùn)用搜索引擎從網(wǎng)絡(luò)中獲取日語聽力學(xué)習(xí)資源，以及如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行有效監(jiān)控指導(dǎo)。其次，集中反映在課前預(yù)習(xí)、課堂參與等方面。能夠在教師不做硬性要求的情況下，經(jīng)常自覺進(jìn)行日語聽力課前預(yù)習(xí)的學(xué)生僅有23.96％；29.69％的學(xué)生在課堂上經(jīng)常開小差，無法集中注意力；不知道如何篩選有效信息也不主動(dòng)記筆記的為31．77％，總是知道該什么時(shí)候自覺記筆記的學(xué)生僅占18．23％；在日語聽力課堂上主動(dòng)積極參與并配合老師的學(xué)生比例為13.02％；總是能夠制定日語聽力學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行的學(xué)生僅有23.44％；而遇到日語聽力學(xué)習(xí)困難時(shí)經(jīng)常愿意主動(dòng)請(qǐng)教他人并做出相應(yīng)調(diào)整的僅為20.31％。通過訪談?wù){(diào)查，本課題組還發(fā)現(xiàn)，由于習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性，很少有學(xué)生會(huì)在遇到困難時(shí)積極主動(dòng)通過提問等方式去找尋答案。二、任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的實(shí)施策略要點(diǎn)那么如何在高校日語聽力教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，提高日語聽力課的效果與質(zhì)量呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)以任務(wù)型教學(xué)基本理論、原則為基礎(chǔ)，認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：（一）重塑教材，加強(qiáng)聽說練習(xí)改造教材中的聽說訓(xùn)練題。在課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地活用教材。設(shè)計(jì)生活化的任務(wù)，代寫留學(xué)生畢業(yè)論文采用聽和說結(jié)合的方法，促進(jìn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。增加相關(guān)的聽說材料，彌補(bǔ)教材訓(xùn)練量的不足。（二）教材的多樣化任務(wù)設(shè)計(jì)選擇教材中貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)的聽力內(nèi)容，在聽力訓(xùn)練中設(shè)計(jì)一定量的預(yù)測任務(wù)，如：在聽前讓學(xué)生就話題對(duì)即將聽到的材料進(jìn)行預(yù)測；利用背景圖式幫助學(xué)生理解新的聽力內(nèi)容；在小組活動(dòng)前，教師花幾分鐘預(yù)教一些與主題相關(guān)的可供學(xué)生選擇運(yùn)用的少量常見詞匯、短語等。（三）活化“說”部分的任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)課本的要求與學(xué)生的實(shí)際水平提供話題或語言情景，布置口語任務(wù)；采用視聽說結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)聽說學(xué)習(xí)情景；運(yùn)用已學(xué)過的日語知識(shí)自己組織語言進(jìn)行對(duì)話，開展各種形式的口語表達(dá)活動(dòng)。三、任務(wù)型教學(xué)法在聽力課中的具體實(shí)施步驟（一）任務(wù)前階段導(dǎo)入并介紹話題：首先做的工作是導(dǎo)入(如：圖片導(dǎo)入法，懸念導(dǎo)如法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，討論導(dǎo)入法等)。教師可利用多媒體資源一邊向?qū)W生展示與本聽力有關(guān)的相關(guān)圖片和文字，一邊向?qū)W生介紹與本次日語聽力課任務(wù)有關(guān)的話題和任務(wù)目標(biāo)。介紹完話題后，教師簡單說明后面要完成的主要任務(wù)。激活語言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯、短語。之后，讓學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)活動(dòng)，熟悉相關(guān)內(nèi)容，但時(shí)間不宜太長，否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。介紹日語聽力學(xué)習(xí)技巧：教師引入相關(guān)的日語學(xué)習(xí)策略技巧，如：精聽與泛聽結(jié)合法，預(yù)測法、聯(lián)想與語境詞匯記憶法，小組討論與合作學(xué)習(xí)法等。（二）任務(wù)環(huán)節(jié)階段任務(wù)提出：教師向?qū)W生布置設(shè)計(jì)好的各項(xiàng)聽力任務(wù)。課堂主題是總?cè)蝿?wù)，還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次逐層分為各種分任務(wù)、小任務(wù)等。任務(wù)劃分應(yīng)具有邏輯性、目的性和可行性。任務(wù)實(shí)施：學(xué)生按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備與實(shí)施，包括相關(guān)日語語言聽說技能準(zhǔn)備。學(xué)生聽完材料后，以個(gè)人或小組為單位，在老師限定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)。任務(wù)轉(zhuǎn)化：本階段主要提高學(xué)習(xí)者日語語言應(yīng)用技能。此過程教師可采用多種方式引導(dǎo)進(jìn)行，如：情景互動(dòng)式教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在一個(gè)具體的任務(wù)情境中，設(shè)計(jì)一些開放性、探究性、以語言為焦點(diǎn)的活動(dòng)，創(chuàng)造互動(dòng)協(xié)作的情景環(huán)境。要求學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話，以口語促聽力；任務(wù)型小組合作，利用教材或多媒體信息資源，展示一些視聽材料，設(shè)置一些相關(guān)問題進(jìn)行討論或讓學(xué)生分組進(jìn)行“模仿”、“角色扮演”，其他同學(xué)作課堂發(fā)言，營造合作式的學(xué)習(xí)氛圍，以口語促聽力；拋錨式教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了一個(gè)具體的情境任務(wù)中，以事例問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后將技巧應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中，以形成交際功能；案例教學(xué)，結(jié)合日常生活中具體的案例進(jìn)行日語語言的聽說練習(xí)；分層次教學(xué)，針對(duì)學(xué)生聽力水平的差異分為若干不同能力層次的小組，分層設(shè)計(jì)問題。同時(shí)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，提出一些開放性的問題，培養(yǎng)不同學(xué)生相應(yīng)的聽力技能。任務(wù)匯報(bào)：展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生個(gè)人或小組代表把準(zhǔn)備好的聽力任務(wù)完成解決方法向全班展示，全體學(xué)生可以從展示中獲取更多新信息，任務(wù)分析：教師對(duì)課堂學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)或許會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要講究糾錯(cuò)方法，必要時(shí)教師提供指導(dǎo)協(xié)助，激勵(lì)聽說交際。（三）課外作業(yè)項(xiàng)目化、新穎化將全班學(xué)生分成3—4人的小組，每星期發(fā)給各個(gè)聽力小組一段聽力內(nèi)容，讓學(xué)生通過分組、合作等學(xué)習(xí)方式，集體完成任務(wù)，并向其他同學(xué)匯報(bào)并要求組織討論。另外，設(shè)計(jì)不定期日語聽力作業(yè)，如：推薦利用NHK國際網(wǎng)站、富士電視臺(tái)、TBS日語綜合視頻網(wǎng)站等多媒體資源，復(fù)述自己感興趣的話題，或模仿影視配音。（四）評(píng)價(jià)方式過程化、層次化改變重視考試結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，教師要注重日語聽力學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)、課堂外日語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：包括學(xué)生參加統(tǒng)一的聽力口語測試和過程性評(píng)價(jià)，主要方法為觀察法，自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：以過程性評(píng)價(jià)為主，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和幫助每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋。對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化管理。從學(xué)生聽的量，范圍及反應(yīng)速度等方面進(jìn)行能力的多維度評(píng)價(jià)，采用如聽寫、翻譯、模仿等多種相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。四、結(jié)語總之，通過實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分高校日語聽力課存在著教學(xué)效果不明顯、學(xué)生聽力學(xué)習(xí)缺少科學(xué)的目標(biāo)、且自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力比較低等方面的問題。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于高校日語聽力教學(xué)的改革具有重要指導(dǎo)意義。必須指出，本調(diào)查研究只是小范圍內(nèi)的活動(dòng)，只屬于個(gè)案研究。在問卷的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)整理中尚存在不理想之處，而且在論證過程中也有一定的局限性，對(duì)于日語聽力課堂與任務(wù)型教學(xué)法的結(jié)合到底有哪些優(yōu)勢和弊端等問題還有待于進(jìn)一步實(shí)證探究，而且還有更多需要我們教育者注意的因素，如：教師個(gè)人因素、學(xué)生個(gè)人因素、日語聽力學(xué)習(xí)資源等多方面因素。

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