幼兒游戲理論

游戲的不同定義：德國教育家福祿培爾：“游戲是幼兒內(nèi)部存在的自我活動(dòng)表現(xiàn)”；美國心理學(xué)家布魯納：“游戲是這樣一種活動(dòng)，在某種程度上形成和完善，在定向活動(dòng)的基礎(chǔ)上對行為的心理調(diào)節(jié)”；前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾里康寧：“游戲是真實(shí)條件之外，借助想象，利用象征性的材料，再現(xiàn)人與人的關(guān)系”早期傳統(tǒng)游戲理論：精力過剩說（代表人物：德國詩人、美學(xué)家席勒和英國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家斯賓塞）松弛消遣說（代表人物：德國學(xué)者拉察魯斯和裴茄克）預(yù)演說（代表人物：德國生物學(xué)家、新達(dá)爾文主義者格羅斯）復(fù)演說（代表人物：美國心理學(xué)家斯坦利·霍爾）生長說（代表人物：美國學(xué)者阿普利登）現(xiàn)代游戲理論：精神分析學(xué)派的游戲理論（代表人物：以奧地利心理學(xué)家弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派）角色模仿的游戲理論（由心理學(xué)家薩立于20世紀(jì)初提出）認(rèn)知發(fā)展的游戲理論（代表人物：瑞士心理學(xué)家皮亞杰）行為主義的游戲理論（代表人物：以美國心理學(xué)家桑代克為代表的行為主義理論的研究者）社會(huì)活動(dòng)的游戲理論（代表人物：維果斯基）游戲是一種社會(huì)放映性活動(dòng)游戲是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)游戲是幼兒主導(dǎo)的活動(dòng)游戲是一種需要成人指導(dǎo)的活動(dòng)游戲的覺醒理論游戲的元交際理論（由人類學(xué)家貝特森提出）弗洛伊德補(bǔ)償說：游戲能使幼兒從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束中解放出來，補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的欲望。發(fā)泄論：在游戲中重復(fù)不愉快的體驗(yàn)（成人打他產(chǎn)生的仇恨發(fā)泄到娃娃身上，給娃娃打針為了克服自己打針是的緊張情緒）幼兒游戲與成人游戲的區(qū)別：幼兒游戲與成人游戲在各自生活中所處的地位不同；兩種游戲的心理狀態(tài)不同；兩種游戲的內(nèi)容不同；兩種游戲的驅(qū)動(dòng)力不同；兩種游戲的價(jià)值功能不同幼兒游戲的含義：游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容；游戲符合幼兒身心發(fā)展的需要；游戲是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式幼兒游戲的特點(diǎn)：主動(dòng)性、虛構(gòu)性、興趣性、形象性、社會(huì)性幼兒游戲的分類：從認(rèn)知發(fā)展理論的角度對游戲進(jìn)行分類機(jī)能性游戲（0-1）象征性游戲（2-7）有規(guī)則游戲（4-5以上）按幼兒的社會(huì)行為對游戲進(jìn)行分類無所事事的行為、單人游戲、旁觀游戲、平行性游戲、聯(lián)合性游戲、協(xié)作性和組織性游戲從游戲時(shí)間的角度對游戲進(jìn)行分類未分化型游戲、累積性游戲、連續(xù)性游戲、分節(jié)型游戲、統(tǒng)一型游戲從游戲者活動(dòng)形式的角度對游戲進(jìn)行分類運(yùn)動(dòng)性游戲、智力性游戲、裝扮性游戲、操作性游戲、接受性游戲從游戲者活動(dòng)的角度對游戲進(jìn)行分類（同上1-4）從教育作用的角度對游戲進(jìn)行分類幼兒游戲的教育作用：游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展游戲能促進(jìn)幼兒的智力語言的發(fā)展游戲能促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展角色游戲的定義：角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過角色扮演，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，又稱主題角色游戲。角色游戲的教育作用：發(fā)展幼兒的智力；促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展；培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒的情感和性格；促進(jìn)幼兒身體和語言的發(fā)展角色的基本類型：機(jī)能性角色、對應(yīng)性角色、關(guān)聯(lián)性角色、同一性角色、想象性角色幼兒角色游戲組織與指導(dǎo)的基本原則：主體性、開放性、整體性幼兒角色游戲組織與指導(dǎo)的方法：游戲前的指導(dǎo)（豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬角色游戲內(nèi)容來源；為幼兒開展游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件）游戲中的指導(dǎo)（指導(dǎo)幼兒提出游戲主題；指導(dǎo)幼兒選擇和分配角色；豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)；加強(qiáng)角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)游戲的合作性；引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則；評價(jià)游戲，豐富幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平）游戲后的指導(dǎo)（讓游戲在愉快自然的狀態(tài)下結(jié)束；做好游戲后的整理工作；評價(jià)、總結(jié)游戲）幼兒角色游戲案例分析：班級主題和內(nèi)容角色扮演水平使用材料能力交往能力語言表達(dá)小班（平行游戲）無明確主題重復(fù)角色某個(gè)動(dòng)作直接依賴玩具能搭復(fù)雜的物體或建筑物（樓房、火車等），但形象不逼真能對特定的建筑物或物體形象進(jìn)行堆搭且形象逼真，并能使之堆成或加以裝飾表演游戲的定義：它是指幼兒根據(jù)童話、故事等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過扮演角色，運(yùn)動(dòng)語言、動(dòng)作和表情進(jìn)行創(chuàng)造表演。表演游戲與角色游戲比較：故事主題和情節(jié)來源上的差異（角色游戲主題情節(jié)主要來源于幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)）故事結(jié)構(gòu)性與規(guī)則要求上的差異，表演游戲結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)表演游戲的教育作用：可以加深幼兒對文學(xué)作品的理解和記憶；可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展；可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展；可以有效地使幼兒收到藝術(shù)熏陶；特有的教學(xué)潛能——科學(xué)與童話的結(jié)合智力游戲的結(jié)構(gòu)和要求：小班幼兒的智力游戲比較簡單，游戲任務(wù)容易理解和完成，游戲方法明確具體，游戲規(guī)則一般不復(fù)雜，全體游戲者幾乎遵循同一規(guī)則要求。中班幼兒的智力游戲任務(wù)比小班要求高一些游戲的動(dòng)作逐漸多樣化，游戲規(guī)則帶有更多控制性，游戲中除運(yùn)用具體實(shí)物和教具外，還增加了一些語言的智力游戲和競賽因素。大班幼兒的智力游戲任務(wù)和內(nèi)容都較為復(fù)雜，要求幼兒在智力游戲中完成較多的活動(dòng)，游戲動(dòng)作難度較高，多為一些有相互聯(lián)系的、迅速而連貫的動(dòng)作，游戲的規(guī)則嚴(yán)格且程度也提高了，幼兒不僅要學(xué)會(huì)控制自己去遵守游戲規(guī)則，而且要迅速、準(zhǔn)確地執(zhí)行游戲指令。幼兒智力游戲的類型：訓(xùn)練感官的智力游戲（聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺）發(fā)展注意力和記憶力的智力游戲發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的智力游戲發(fā)展思維能力的智力游戲幼兒智力游戲的教育作用：能促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展；能培養(yǎng)幼兒的注意力；能促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展；能發(fā)展幼兒的言語能力；能培養(yǎng)幼兒的記憶力；能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展智力游戲的評價(jià)：從游戲本身的角度、幼兒的興趣性角度、游戲的效果角度進(jìn)行（案例分析）體育游戲的定義：它是根據(jù)一定的體育任務(wù)設(shè)計(jì)的，由身體基本動(dòng)作、情節(jié)、角色和規(guī)則組成的一種活動(dòng)性游戲，是幼兒體育活動(dòng)的一種主要形式。幼