《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材分析：《別餓壞了那匹馬》主要寫喜愛讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”接著看書的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失,想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦專心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感謝之情。全文主線清晰，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展示一般老百姓的美妙心靈。本課重點(diǎn)是體會殘疾青年助人為樂的美妙品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦專心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對重點(diǎn)詞句的自學(xué)、探討，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí)，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時(shí)也須要善意的謊言。學(xué)情分析：學(xué)生要在把握人物情感、心理改變的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有肯定的難度，須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物困難的心理和深厚的感情。教學(xué)目標(biāo)：.正確、流利、有感情的朗讀課文。.通過對詳細(xì)語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感謝之情。教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學(xué)打算：搜集相關(guān)事例、課件。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事.板書“欺瞞”并理解“欺瞞”。.生活是困難的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今日我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特別的欺瞞。齊讀課題：別餓壞了那匹馬.關(guān)于這場欺瞞，你們想知道什么？(1)誰欺瞞誰？(2)為什么欺瞞？(3)怎么騙？二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文.文章主要寫了什么事？.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？.反饋溝通。（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（3）為什么會有這個(gè)欺瞞故事？這場欺瞞的動機(jī)是什么？三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì).哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？.依據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）C.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）D.可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，望見了一堆枯著焦黃的馬草——這些日子我賣給他的全部的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一每天多起來，青年仍把馬草收下來，說明白什么？）“我”始終將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過細(xì)致閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”莫非僅僅只看到了馬草嗎？.現(xiàn)在就請大家讀這段課文，細(xì)致體會其中的感情。.文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰的和善和美妙？.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美妙品質(zhì)呢？四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？課堂練習(xí)：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，望見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了、、、、、、板書：別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、和善愛讀書、誠懇、有志氣教學(xué)反思：一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解實(shí)力也像老酒一樣，須要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思索，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐性的等待，在等待中主動地巡察,剛好賜予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清晰的時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思索，換個(gè)角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立即變得清晰明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是老師在打算時(shí)苦釀之結(jié)果。由此可見，給學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思索，課堂就離開了浮躁與膚淺，安靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品嘗。假如作為老師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)覺有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于四平八穩(wěn)，走馬觀花，好像什么都教了，又好像什么都沒有給學(xué)生留下。細(xì)心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中味道，這才是語文老師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精致，不行不讀，不行不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)致品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦專心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美妙心靈。人間有真情，細(xì)微環(huán)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真實(shí)切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。三、不足之處