“雙減”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)及利用研究 宋晗劼 論文

利用研究勞動(dòng)教育的重要階段，但受客觀因素限制，小學(xué)階段教育資源不能充分切合教育教學(xué)需要，發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減；勞動(dòng)教育；課程資源勞動(dòng)教育課程資源，使小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)豐富且具有實(shí)效。一、“雙減”背景下勞動(dòng)教育的必要性育提出了新要求，特別是出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意動(dòng)技能的教育新要求。二、小學(xué)勞動(dòng)教育課程的特點(diǎn)（一）綜合性密切相關(guān)的綜合資源的開(kāi)發(fā)和利用。（二）實(shí)踐性強(qiáng)有力支撐。（三）針對(duì)性需要的同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)齡特征，既要關(guān)心低年級(jí)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的安全問(wèn)題，生整體素質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)需要密切相關(guān)。三、小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源建設(shè)（一）基于身體實(shí)踐，建立勞動(dòng)課程資源育提供合適的時(shí)間和空間情景，這種時(shí)空情景能夠大大提高學(xué)生的身體體驗(yàn)感，感。（二）基于家庭情境，建立勞動(dòng)課程資源通過(guò)勞動(dòng)獲得各種情感認(rèn)知。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育的場(chǎng)景不僅存在于課堂上，提升學(xué)生勞動(dòng)能力，從而學(xué)會(huì)一定的勞動(dòng)技能。（三）挖掘?qū)W科勞動(dòng)教育要素將勞動(dòng)引入小學(xué)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)各學(xué)科勞動(dòng)教育要素，而德、智、在不同學(xué)科和年級(jí)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；第三，通過(guò)學(xué)科間的交叉結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的全面進(jìn)步。（四）充分利用人工智能與信息技術(shù)的紐帶作用，其可以突破固有資源的局限，使身體與環(huán)境達(dá)到一致，統(tǒng)籌學(xué)校、護(hù)航。度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生掌握與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能。參考文獻(xiàn)：[1]40(05)：4-10.[2]許鋒華，陳俊源.多學(xué)科滲透：中小學(xué)勞動(dòng)教育新形態(tài)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2021，57(02)：102-113.[3]潘希武.勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)