交叉學科對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

交叉學科對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

現在，科學技術的發(fā)展日新月異。知識領域不是簡單的統(tǒng)一趨勢，而是呈現出高度分離和高度融合的趨勢。近現代的科學研究的歷史表明:學科交叉點往往就是科學新的生長點、新的科學前沿,這里最有可能產生重大的科學突破,使科學發(fā)生革命性的變化。交叉學科是將兩門或兩門以上學科融合而形成的一種新的綜合理論或系統(tǒng)學問,其學科的有機聯系,已成為當代科學研究的一種主流,它有效的提高了知識創(chuàng)新的速度和密度。在新時期里,中國需要加速發(fā)展科學和技術,其中要大力提倡學科交叉,利用發(fā)展交叉學科的平臺,來快速推動我國的科技創(chuàng)新的進程。交叉科學的發(fā)展離不開大量跨學科的人才,而高水平的跨學科人才培養(yǎng)要從交叉學科的研究生教學開始。以知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的研究生教育,在當代交叉學科發(fā)展中將起重要作用。我們認為,從事基于交叉學科領域的課程教學、科學研究、學術交流等活動,有利于改善研究生的知識結構、創(chuàng)造性思維以及良好的創(chuàng)新品格,激發(fā)研究生的創(chuàng)新靈感,開拓新的研究領域,培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和能力。因此,對交叉學科的研究生創(chuàng)新能力的探討也是一個很有價值的研究領域。一從一般學位理位和學位設置的學科來培養(yǎng)雙學理獎從近5年(2000-2004年)諾貝爾物理獎、化學獎和醫(yī)學或生理學獎獲得者的學科背景及其獲獎成果,我們可以注意到:許多諾貝爾獎獲得者具有多學科或跨學科背景,如2002年諾貝爾醫(yī)學或生理學獎獲得者悉尼·布雷內教授就先后獲得過醫(yī)學學士、理學碩士和生物化學博士學位,2000年諾貝爾物理獎獲得者若爾斯·阿爾費羅夫就同時擁有物理學博士學位和數學博士學位。此外,這個學科領域的諾貝爾獎授予了其它領域的科學家的例子也不鮮見。如,2003年諾貝爾化學獎分別授予了兩位生物醫(yī)學博士———彼得·阿格雷和羅德里克·麥金農,而該年度的諾貝爾醫(yī)學或生理學獎則授予了化學博士保羅·勞特伯以及物理學家彼德·曼斯菲爾德。從以上例子中我們可以顯而易見的得出一個結論:具有跨學科(或多學科)背景的科技工作者更容易做出創(chuàng)新性的研究成果,多學科知識的交叉、融合和滲透將有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。二交叉學科的學科價值交叉學科是由不同學科互相滲透、彼此結合而產生的新學科,必然有原來傳統(tǒng)單一學科不具備的一些優(yōu)勢和特性,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中日益成為了一個很重要的載體,使其越來越受人們的關注和重視。首先,因交叉學科橫跨多門學科、在多門學科之間的科學研究,往往橫跨兩種或兩種以上單一學科的對象,使得交叉學科具有綜合性、跨越性,融合兩門或兩門以上學科的內容和規(guī)律,這個特性為從事交叉學科領域研究的科研人員提供了多學科的知識背景,完善了知識結構,為創(chuàng)造力形成奠定了知識前提。其次,交叉學科由于融合了不同學科的內容、思路和方法,提供了一種多角度看問題的視角,突破了原來單一角度下單一的模式框架的固定研究方式,這樣勢必會產生一些富有創(chuàng)新性思維觸點,從事交叉學科領域的涉獵與研究的科技人員,可以突破本學科領域固有思維模式的框架,易于激發(fā)靈感,使自己的思路變得發(fā)散,實現思維方式的創(chuàng)新和突破,可以使他們能夠從一個全新的視角去思考問題,發(fā)現事物的內在本質,揭開事物表面復雜性、無序性的神秘面紗,從而產生具有新思想的思維活動。再次,交叉學科是多學科和互補性學科融合發(fā)展而形成的。這就使不同學科的理論、知識信息、工藝和方法均作用同一目標,使得不同學科在實現目標的過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,可以充分發(fā)揮各個學科的優(yōu)勢資源,克服單一學科研究中的理論方法的局限,而且參與科研的個人要有奉獻精神、合作意識和群體性,在研究中相互交流觀點和成果,使學科之間知識對流、理論互鑒、模式組合、方法碰撞,在多學科的融合、互動和多向交流中共同推動科技創(chuàng)新的過程。三交叉學科研究生培養(yǎng)方面,部分人當今世界科學前沿的重大突破及重大原創(chuàng)性科研成果的產生,大多是多學科交叉融合的結果。盡管政府部門和學科建設具體承擔單位與個人在加速交叉學科建設方面做了大量工作,但就目前來說,我國高等教育學科體系中交叉學科發(fā)展與研究生培養(yǎng)仍然存在著不少問題。第一,科研人員合作意識和群體性不強,交叉學科發(fā)展觀念陳舊。由于人們習慣于在有明確學科界限的范圍內從事“縱深式”的研究,而不愿去突破已有學科的界限,將研究拓展到學科以外。這些觀念壁壘和學科壁壘自然會使一些導師對跨學科教學與研究存在無知或偏見,也使得交叉學科研究人員合作與團隊的觀念不強,這在較大程度上阻礙了學科的綜合性。第二,交叉領域師資隊伍建設上存在的問題。從目前情況來看,大部分指導老師本身只專長于某一方面的專業(yè)知識,對交叉學科中的“交叉”部分并不熟悉。因此,交叉學科研究生的培養(yǎng)由于涉及兩個或兩個以上的學科,僅靠某一導師指導是很難完成的。無論從數量還是從質量上來看,掌握交叉學科指導老師的數量都不可能在短時間內得到快速補充,質量不能得到快速提高,無法適應交叉學科快速發(fā)展的要求。第三,研究生課程設置的涵蓋面較窄,課程體系相對局限于特定學科范圍之內。在專業(yè)必修課設置上,過分強調按二級學科甚至研究方向來設定課程,開課視野存在局限,體現不出寬口徑培養(yǎng)的趨勢,從知識結構上限制了對研究生知識交叉融合及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)選修課的設置多數也按二級學科設置,很大程度上限制了對個性化培養(yǎng)作用的發(fā)揮,使選修課在發(fā)揮知識深化作用的同時,不能很好體現知識擴展的功用。第四,交叉學科優(yōu)秀研究生生源不足。一方面,人們對交叉學科認識不夠,受傳統(tǒng)學科觀念的限制,很多優(yōu)秀的研究生不愿去接觸新興的陌生的交叉學科;另一方面,由于交叉學科自身特有的交叉性質,對學生的綜合素質和科研能力要求很高,具有“縱深式”的研究態(tài)度的學生卻不一定適合進行交叉學科的研究。四建立和完善以研究生為中心的指導模式第一,更新學科發(fā)展觀念,舉辦“交叉科學沙龍”,加強學術交流。一個交叉學科的科研課題,往往需要多學科的合作才能完成。課題完成的過程,既是學科交叉的過程,更是交叉學科人才培養(yǎng)的過程。各學科領域專家應正視其存在,轉變觀念,真正認識到創(chuàng)新是科學研究的靈魂,學科交叉是產生創(chuàng)新的沃土。首先,各培養(yǎng)單位應多舉辦“交叉科學沙龍”“交叉學科論壇”,主動介人本學科的“圈外人”,鼓勵不同學科領域的導師間、師生間、研究生之間相互交流一起切磋,相互啟發(fā),活躍學術思想,形成思路碰撞,以利于相互借鑒,產生互補效應;通過外聘專家講學以及參加國內外學術會議等大量學術活動,促進研究生與同行或者不同領域的專家接觸交流,既開闊學術視野,又把握學科前沿,從而在交叉學科領域做出原創(chuàng)性工作。其次,應大力扶持交叉學科研究項目,推出交叉學科創(chuàng)新團隊,吸引更多教師開展交叉學科研究,逐漸使教師轉變研究習慣,勇于并善于突破傳統(tǒng)學科的封閉體系,進行開放式的學術思想交流與合作。只有導師經常參加非自身主攻學科領域的學術交流,了解交叉學科的發(fā)展趨勢,積極地尋找交叉學科的結合點,并與相關學科的教師進行高水平的交叉學科研究合作,才有興趣去招收跨學科的研究生,才能將一些交叉學科理論、技術和方法及時轉移到研究生的培養(yǎng)之中,促進研究生創(chuàng)造性的提高。第二,建立具有跨學科興趣的責任導師與導師指導小組相結合的指導模式。研究生的培養(yǎng)應采取導師責任制,這是經過實踐證明的成功模式。由于交叉學科涉及到兩門及兩門以上學科專業(yè)知識,很多責任導師不一定具備多學科背景,但只有其對交叉學科的發(fā)展趨勢有所了解,且具有交叉學科的興趣和前沿意識,愿意與其他多學科領域的專家進行學術交流,才能有興趣接受跨學科的研究生,千方百計地探索其它學科的理論、方法和技術,用以結合本學科或領域的研究課題,尋求新結合點,提高研究生的創(chuàng)新性。同時多研究生的培養(yǎng)還配備具有多學科背景的指導小組,這種作法,既提倡了不同學科或領域的教師進行學術交流和思想火花的碰撞,又能促進教師間、師生間的合作,使不同專家的經驗、智慧和才華作用于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性目標,其效果是比較好的。第三,優(yōu)化課程設置,完善研究生的創(chuàng)新基礎。以一級學科的課程作為基礎,開設跨學科、跨專業(yè)課程。選修課作為培養(yǎng)學生鮮明個性的有效載體,力求多而活,可開設一些新興學科、交叉學科、邊緣學科等方面的課程,以開拓視野,拓寬思路。允許研究生選讀其他高校本學科相關的課程,享受外校的課程教學成果。對選修課程的補充和扶助,還可以聘請一些公司或其他部門機構有著豐富實踐和管理經驗的領導層作專題講座,增強學生實踐經驗,擴展學生的知識面。此外,重視跨學科課程、研究方法類課程和前沿課程的設置,形成有利于研究生創(chuàng)新的知識結構。課程設置加強方法論指導,注重科研能力的培養(yǎng),鼓勵學生參加能發(fā)揮其才能的各種科研、學術活動,并強調科研與社會實際需要相結合。第四,有計劃、有意識的放寬研究生生源的學科、專業(yè)背景的限制。為了吸引不同學科背景的優(yōu)秀研究生從事交叉學科領域的研究,促進學科間的溝通和融合,使不同學科的研究生從多角度對研究問題進行思考、探索,在多學科的融合、互動和多向交流中共同推動科技創(chuàng)新的過程,鼓勵和吸引更多的人跨學科、跨專業(yè)報考研究生是提高研究生拔尖人才培養(yǎng)的一項重要措施。為了適應跨學科、跨專業(yè)報考研究生的需要,應制定有關鼓勵跨學科招收研究生的政策。學校和研究生處、部對跨學科研究生的招生工作應采取特殊的政策。首先,對跨學科的招生名額分配給予必要的傾斜政策,以支持跨學科的學科發(fā)展和人才培養(yǎng)。其次,采取措施鼓勵導師跨學科招生。學科發(fā)展呈現的新趨勢是各門學科不斷地交叉,同時又加速地綜合,使學科朝著一個領域內不斷深入和多個領域綜合交叉的整體化方向發(fā)展。學?？梢岳矛F有的學科點,吸收其他學科的老師參加跨學科課題的研究,一方面使研究生學習到多學科的思維方式,了解其他學科的發(fā)展動態(tài),提高研究生的培養(yǎng)質量;另一方面可以提高其他學科老師的素質。通過研究生的科研增加這些非學位點學科的科研成果,使學科建設上水平。此外,這種研究生培養(yǎng)方式對學位點所在學科也是一個研究方向拓寬或形成新方向的過程,一來可以提高培養(yǎng)質量,二來可以拓寬學科的研究領域,促進研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)。第五,產學研相結合發(fā)展交叉學科,鼓勵開展交叉學科科研課題的研究。實踐出真知,交叉學科的發(fā)展終須來源于實踐的需要,來源于研究。許多學科各學科邊緣地帶的科學問題、多學科綜合性問題、跨學科的科學問題等課題是符合時代要求、最有研究意義的課題。這種研究有利于提高交叉學科研究的整體科學能力,加速交叉學科科研成果的實際應用。開展交叉學科科研課題的研究首先要在國家科技發(fā)展規(guī)劃下開展。其次,國家要從加大對交叉學科科研課題研究的投入,加大科學基金中交叉學科科