初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接成功的雙翼 論文

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接成功的雙翼摘要：隨著課程改革的不斷深入，初中和高中逐漸成為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)段，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，初高中數(shù)學(xué)的銜接問題及矛盾日益突出。高一階段的數(shù)學(xué)，即既是中數(shù)學(xué)的延續(xù)也是整個(gè)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用?；诖耍疚氖紫确治龀醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)上的差異，探討初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際，提出了初高中銜接教學(xué)的策略。旨在通過這樣的探討，提高初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)；策略引言：從我國(guó)的教育體系來看，無論學(xué)生在初中畢業(yè)之后做出怎樣的選擇，數(shù)學(xué)仍然是學(xué)生的必修課程之一。對(duì)于選擇上高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，高中階段的數(shù)學(xué)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，高一階段的數(shù)學(xué)更是具有承前啟后承上啟下的作用，不僅延續(xù)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也開啟了新的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在高一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，極大地影響了學(xué)生后一階段的學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生在高三復(fù)習(xí)的進(jìn)度乃至今后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的走向。對(duì)于即將進(jìn)入高中階段的學(xué)生來說，在經(jīng)歷了初中階段，在學(xué)習(xí)重壓之后迎來了一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假，這會(huì)使得學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生懶散松懈的心理，與此同時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中之后，面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境和陌生的同學(xué)老師也會(huì)在一定程度上產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。那時(shí)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏發(fā)生變化，教師的教學(xué)方法教學(xué)理念也有所不同，這更加大了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。因此對(duì)于教師來說，只有充分分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)才能夠做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異首先，從初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)差異來看兩者之間既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。重點(diǎn)在于初高中數(shù)學(xué)都是整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)教育教學(xué)中起到了舉足輕重的地位，開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有效的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，更能夠促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，提升學(xué)生的智育水平[1]。從不同點(diǎn)來看初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)；高中階段的數(shù)學(xué)則承擔(dān)著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本功能，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光思考世界解決世界的問題。從初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)來看，初中數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性和普及性的作用，教學(xué)的目標(biāo)在于讓每一位學(xué)生都能夠掌握必備的知識(shí)與技能，形成良好的過程與方法，具備正確的情感和態(tài)度價(jià)值觀；而高中階段的數(shù)學(xué)作為學(xué)生的主修課程，不僅具有基礎(chǔ)性選擇性和發(fā)展性的特點(diǎn)，在教學(xué)中基于學(xué)生全體也充分的考慮了學(xué)生的需求，為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)提供了必要的條件。其次，從教師的教法差異來看。初高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。由于初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，使得初高中階段教師的教學(xué)方法存在較大的差異。在初中教育階段，由于初中正處于應(yīng)用教育時(shí)期，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)中教師有足夠的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)生更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，與此同時(shí)學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行大量的練習(xí)。而進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越發(fā)繁重，課堂教學(xué)時(shí)間卻有限。這樣的教學(xué)變化更加強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自己安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。這樣的差異要求學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)習(xí)慣教師叫教法上的差異，這樣才能夠有效進(jìn)行高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中始終跟隨教師的進(jìn)度，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)技能與能力，促進(jìn)自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。二、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)存在的問題首先，從教師的教學(xué)觀念，以及教師的教學(xué)理念來看，初中階段和高中階段的教師都缺乏銜接教學(xué)的教學(xué)思想。對(duì)于初中階段的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)在一些難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)教師往往會(huì)選擇不深入教學(xué)，大多數(shù)教師認(rèn)為這一部分內(nèi)容學(xué)生在進(jìn)入高中之后能夠進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，因此教師有意或無意地忽視這一部分內(nèi)容。而學(xué)生進(jìn)入高中之后，教師則認(rèn)為，這一部分內(nèi)容學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，不需要再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)上的鞏固，而是直接切入較為難的知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于缺少基礎(chǔ)，加之學(xué)生未能形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，使得學(xué)生在銜接學(xué)習(xí)這一過程中難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題。其次，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念來看，大多數(shù)初中階段的學(xué)生在剛升入高中之后尚未在短時(shí)間內(nèi)習(xí)慣教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變[2]。一方面剛進(jìn)入高一階段的學(xué)生，面對(duì)陌生的班級(jí)環(huán)境和陌生的老師以及同學(xué)，很難從心理上適應(yīng)這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變。另一方面學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，沒有樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，由于在初中階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師灌輸式的知識(shí)講解，在進(jìn)入高中之后也習(xí)慣于這樣的教學(xué)方法，如果教師沒有涉及的知識(shí)，學(xué)生也沒有自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，如果教師對(duì)學(xué)生放松要求，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)要求自己深入學(xué)習(xí)，這進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的策略與路徑（一）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)首先，在數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于剛上高一的學(xué)生來說，學(xué)生正處在青春期和成熟期的過渡階段，這一階段學(xué)生會(huì)有一種奇妙的“成人感”，而這種成人感也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加之學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)改變。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在數(shù)學(xué)學(xué)科，中學(xué)生由于心智成熟思考問題更加冷靜理性，大多數(shù)學(xué)生可能喜歡獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但也有一些學(xué)生在深入高中之后，面對(duì)撲面而來的學(xué)習(xí)壓力會(huì)感到無所適從，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，才能更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的銜接。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建基于自身認(rèn)知的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這一過程中，把初中和高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到銜接教學(xué)效果[3]。例如在學(xué)習(xí)“集合的概念”這一小節(jié)知識(shí)點(diǎn)過程中，教師首先可以用好本節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，本節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)提到“在小學(xué)和初中已經(jīng)接觸過一些集合，例如自然數(shù)的集合……”根據(jù)這樣的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，教師讓學(xué)生回憶自己在小學(xué)和初中學(xué)過哪些關(guān)于集合的知識(shí)，通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的，知識(shí)內(nèi)容既能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，也能夠喚醒學(xué)生的回憶，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。（二）幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。在初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。這要求教師摒棄以往初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)要充分認(rèn)識(shí)到初高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和變化，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過有效地總結(jié)提高學(xué)習(xí)的效果。例如引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式和正確的聽課方式。同樣，以“集合的概念”為例，在這一節(jié)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析了集合的概念之后，教師準(zhǔn)備了一系列集合相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生判斷。在學(xué)生給出答案之后，教師詢問學(xué)生自己是怎樣做出判斷的依據(jù)是什么，由此讓學(xué)生總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而通過這樣的方式讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)方法下，不斷提高學(xué)習(xí)效果。（三）教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念教師具備初高中銜接教學(xué)的觀念和意識(shí)，掌握正確的銜接教學(xué)策略，這樣才能夠更好地進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)的有效性。具體來說，教師在初高中銜接教學(xué)中，首先，要增強(qiáng)銜接教學(xué)的意識(shí)，并且不斷提高自身的素養(yǎng)。要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，在條件允許的情況下初高中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)交流與實(shí)踐，從根源處解決初高中教學(xué)銜接不暢的問題。其次，在初高中銜接教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，例如教師不僅要提高自己的教育教學(xué)組織能力，還要提高自己的綜合能力，例如教師既要能夠以專業(yè)化的能力開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，也要在教學(xué)活動(dòng)中，以綜合能力分析學(xué)生的心理問題和學(xué)生的個(gè)性特征，在此基礎(chǔ)上利用心理學(xué)相關(guān)原理引導(dǎo)學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)施銜接教學(xué)，提高教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，抓好初高中銜接教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生承接前一階段學(xué)習(xí)開啟新一階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在這一過程中，教師要深入分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的差異，并且認(rèn)識(shí)到初高中銜接教學(xué)中存在的問題和不足。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生掌握正確