高速公路施工標(biāo)準(zhǔn)化范例教學(xué)課件

高速公路施工標(biāo)準(zhǔn)化范例6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高速公路施工標(biāo)準(zhǔn)化范例高速公路施工標(biāo)準(zhǔn)化范例6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中國(guó)交建高速公路施工標(biāo)準(zhǔn)化范例交融天下建者無(wú)疆教師在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)施文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常就是灌輸自己的主張和觀念，教師的觀點(diǎn)影響著學(xué)生，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生自己的體會(huì)和感悟，久而久之就是對(duì)于閱讀喪失興趣。我國(guó)初中語(yǔ)文教師在初中閱讀教學(xué)工作當(dāng)中利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來(lái)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師主要發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、翻轉(zhuǎn)理念在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用的意義（一）提高教學(xué)視頻的質(zhì)量初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中利用翻轉(zhuǎn)理念，在授課之前通常會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)資源，這樣可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。教師需要精心制作視頻，不斷精簡(jiǎn)視頻的時(shí)間，使視頻的資源質(zhì)量不斷提高。在實(shí)際制作過(guò)程，教師利用的設(shè)備比較簡(jiǎn)單，并且在實(shí)際播放的過(guò)程中教師頻繁的出現(xiàn)，影響到學(xué)生對(duì)于視頻的觀看，無(wú)法集中注意力。因此需要精心制作閱讀教學(xué)的視頻，將其中的干擾因素全部排出，使其應(yīng)用效果不斷提高。（二）提高教師的掌控能力在初中閱讀教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)理念，教師可以將學(xué)生的主體作用充分的發(fā)揮出來(lái)，但是學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，教師無(wú)法完全對(duì)學(xué)生放手，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生給予引導(dǎo)和啟發(fā)，因此翻轉(zhuǎn)理念的利用就對(duì)教師的掌控能力提出了一定的要求，教師需要將自身的教學(xué)技巧和專業(yè)知識(shí)不斷提高，把握教學(xué)的基本走向，這樣可以正確的理解學(xué)生閱讀的文本內(nèi)容。（三）避免反饋機(jī)制的不足利用翻?D理念給予了學(xué)生高度的自由，學(xué)生需要自主觀看閱讀教學(xué)視頻。如果教師不掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，那么就無(wú)法明確閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。因此教師需要完善翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)的反饋機(jī)制，考察學(xué)生自學(xué)情況，不斷調(diào)整閱讀教學(xué)工作。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)理念的運(yùn)用（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的云化實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要利用息息技術(shù)，當(dāng)今社會(huì)屬于信息化社會(huì)，利用翻轉(zhuǎn)理念就會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)教學(xué)資源的云化，建立翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中利用教育技術(shù)，以特定的主題為基礎(chǔ)，錄制精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前提前觀看，將云的本質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)，共享虛擬化網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生也可以利用自己的移動(dòng)終端下載，為教師的閱讀教學(xué)提供更多的便利。例如在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容體會(huì)到父親的愛(ài)子之情，體會(huì)到作者的復(fù)雜情感，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，不能只是讓學(xué)生利用朗讀的方式體驗(yàn)情感，教師可以錄制有關(guān)教學(xué)重點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中大家集體進(jìn)行討論，將學(xué)生的主體性充分的發(fā)揮出來(lái)。教師也可以利用網(wǎng)上的云資源，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)角度解讀文章。例如教師可以為學(xué)生展示父親爬柵欄的圖片，大家一起討論這個(gè)畫面，結(jié)合父親的動(dòng)作體會(huì)體會(huì)父愛(ài)。也可以定格作者看到父親留出眼淚的畫面，讓學(xué)生嘗試著體會(huì)作者的內(nèi)心活動(dòng)，這樣可以理解作者當(dāng)時(shí)的情感。通過(guò)這樣的方式可以使初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，也可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行提高。這樣可以更好的實(shí)踐翻轉(zhuǎn)理念，有效的改革閱讀教學(xué)。（二）創(chuàng)設(shè)聲色具備的環(huán)境建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，需要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師通常就會(huì)逐句翻譯文言文，關(guān)注相關(guān)的文言文知識(shí)，但是教學(xué)效果卻不夠理想，利用翻轉(zhuǎn)理念，以信息化手段為輔助，可以豐富文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)《小石潭記》的時(shí)候，作者通過(guò)描繪清幽的景色將內(nèi)心的悲涼情感表達(dá)出來(lái)。在整篇文章當(dāng)中，教師通過(guò)景色來(lái)發(fā)泄自己的遭遇和憤懣，如果教師利用逐句翻譯的方式是無(wú)法讓學(xué)生了解作者的情感。建立翻轉(zhuǎn)課堂，可以組合視頻、音頻、畫面，讓學(xué)生可以看到作者在字句當(dāng)中隱含的情緒。創(chuàng)造出聲色具備的情境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我感知和情感內(nèi)化，教師可以將相關(guān)的文言文知識(shí)融入到視頻當(dāng)中，幫助學(xué)生自我消化，這樣可以有效的提高學(xué)生的內(nèi)化能力。（三）在校園網(wǎng)等平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)資源近些年我國(guó)信息技術(shù)不斷發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域都開始利用云技術(shù)。在教育領(lǐng)域當(dāng)中，教師可以充分利用云技術(shù)為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，針對(duì)建立的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)云化處理，在閱讀教育工作開展之前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容制作具體的教學(xué)視頻，通過(guò)校園網(wǎng)等平臺(tái)共享更多的信息資源，讓學(xué)生在課前觀看視頻，促進(jìn)正式課堂教學(xué)更加順利，提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《父母的心》的時(shí)候，教師需要閱讀大量的對(duì)話內(nèi)容，這就需要體會(huì)其中的情感。教師可以制作出對(duì)話的動(dòng)畫，在校園網(wǎng)上上傳資源，可以讓學(xué)生自己去下載觀看。在正式課堂上，教師可以利用分組的形式，讓學(xué)生討論自己的觀點(diǎn)，全面的認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容，并且在多個(gè)角度進(jìn)行分析。三、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)以上綜合的論述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中利用翻轉(zhuǎn)理念發(fā)揮著非常重要的作用，通過(guò)不斷調(diào)整和改善，翻轉(zhuǎn)理念可以發(fā)揮出更大的作用，提高教學(xué)效率，并且在各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中得以廣泛的應(yīng)用。農(nóng)村初中的學(xué)生在個(gè)性、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面都不同,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不一致。這種差異被傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為是教學(xué)的阻礙因素,教師力求在教學(xué)中縮小、消除它。這種觀念和做法勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都充分發(fā)展,就得將農(nóng)村初中學(xué)生差異資源化。筆者在教育實(shí)踐中嘗試就農(nóng)村初中學(xué)生差異性資源效用發(fā)揮的策略做一些探討。一、改革教學(xué)管理模式,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略1.角色輪換,提高農(nóng)村教師的開發(fā)和利用差異資源的能力教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程,互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生差異資源的促進(jìn)、開發(fā)和組織來(lái)提高教師自身的素質(zhì),對(duì)不同差異程度學(xué)生的班級(jí)實(shí)施差異教學(xué),有利于教師教育教學(xué)能力的快速提高。教師不僅能對(duì)差異不大的學(xué)生群體實(shí)施教學(xué),也能對(duì)差異較大的學(xué)生群體實(shí)施差異教學(xué),教學(xué)因?qū)ο蟛町惓潭榷?促進(jìn)因材施教能力的提高。在教學(xué)管理中,能進(jìn)行教學(xué)組織革新,年級(jí)范圍內(nèi)按學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)行分層分班教學(xué),或者按學(xué)科學(xué)業(yè)水平“班分層”教學(xué),或者設(shè)立“拓展班”“資源教室”“興趣小組”等輔助教學(xué)機(jī)構(gòu)。讓教師適應(yīng)各種差異狀況的教學(xué),從而提高開發(fā)和利用差異資源的能力。2.加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師實(shí)施差異教學(xué)的能力組織教師學(xué)習(xí)新課程理念,研究農(nóng)村初中實(shí)施差異教學(xué)的策略。采用異步教學(xué)、分層遞進(jìn)、自主學(xué)習(xí)的方法,關(guān)注學(xué)生差異,尊重學(xué)生差異,并且在課堂教學(xué)中重視學(xué)生之間客觀存在的個(gè)別差異,根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式,各其因材、區(qū)別對(duì)待,有的放矢地進(jìn)行差異教學(xué)。樹立學(xué)生差異資源意識(shí),開發(fā)差異潛能。不同的個(gè)性品格、智力、非智力因素等都是教師開發(fā)的學(xué)生差異資源,必須合理開發(fā)和利用。通過(guò)培訓(xùn)與研究讓教師學(xué)會(huì)通過(guò)提供多元刺激的教學(xué)環(huán)境、開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展合作學(xué)習(xí)等策略,對(duì)差異資源進(jìn)行合理地配置,集思廣益,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),甚至利用差異,引發(fā)課堂教學(xué)必要的“沖突”,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異性資源的價(jià)值,讓教師的“教育人生”更加生動(dòng)和豐富。3.改革績(jī)效考核方案,促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向,因而對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程自然會(huì)具有導(dǎo)向的功能。為促進(jìn)教師尊重學(xué)生差異,面向全體學(xué)生,樹立學(xué)生差異資源意識(shí),發(fā)揮學(xué)生差異資源的價(jià)值,主要對(duì)兩項(xiàng)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。(1)職業(yè)道德。職業(yè)道德評(píng)價(jià)中關(guān)注教師對(duì)差生、特殊學(xué)生、特長(zhǎng)生等差異性明顯的學(xué)生的關(guān)心程度、服務(wù)態(tài)度。可通過(guò)調(diào)查學(xué)生滿意度與家長(zhǎng)滿意度來(lái)反映,并適當(dāng)加大對(duì)上述學(xué)生調(diào)查結(jié)果的權(quán)重。(2)教學(xué)能力。教學(xué)能力評(píng)價(jià)中特別關(guān)注教師差異教學(xué)能力,開展分層教學(xué)、合作教學(xué)的能力及學(xué)生差異發(fā)展的效果。可通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及分層考核來(lái)進(jìn)行,了解教師的差異資源意識(shí)、差異教學(xué)能力、差異教學(xué)效果等方面的信息,從而促進(jìn)教師教育能力的提高。二、改革教學(xué)方式,促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生全面發(fā)展的策略1.實(shí)施分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)時(shí),對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)內(nèi)容的選擇上要變統(tǒng)一性為層次性;知識(shí)的鞏固上要變一致性練習(xí)為分層練習(xí);對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上,根據(jù)不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)施行統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合;在測(cè)試評(píng)價(jià)上,采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),摒棄只以學(xué)習(xí)成績(jī)定格的評(píng)價(jià)方式,力求評(píng)價(jià)角度的多元化、評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)的多樣化、評(píng)價(jià)形式的靈活化。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí),注重診斷性和形成性評(píng)價(jià),注重客觀的測(cè)試的同時(shí)注重問(wèn)題情境等形式的測(cè)試,形成有梯度的多維測(cè)評(píng)方式,給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn),促使他們積極地發(fā)展。2.實(shí)施合作教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在有重大差異,這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源,而把“差異”轉(zhuǎn)化為“資源”的關(guān)鍵就是通過(guò)利用生生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。合作教學(xué)之所以成為開發(fā)利用學(xué)生差異資源的重要措施,關(guān)鍵是因?yàn)樗鼘?duì)生生互動(dòng)的高度重視與建設(shè)性運(yùn)用。合作教學(xué)通過(guò)生生互動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在合作教學(xué)的主體活動(dòng)階段“小組合作活動(dòng)”中,小組內(nèi)的學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),就教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或研究的問(wèn)題各抒己見,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞,從而使差生得到優(yōu)生的幫助,中等生得到了啟發(fā)與提高,優(yōu)生在幫助別人的過(guò)程中使知識(shí)得以鞏固和系統(tǒng)化,并由此獲得學(xué)習(xí)的靈感,產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。3.實(shí)施差異教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異,滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)論主張?jiān)诳紤]班集體學(xué)生共性的同時(shí),著眼于個(gè)性形成和潛能開發(fā)的人本性、生態(tài)性和資源性的教育觀念。在班級(jí)集體授課制下針對(duì)學(xué)生差異的教學(xué)策略主要有:制訂差異性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);設(shè)置多種水平選擇性課程內(nèi)容使優(yōu)秀生可以學(xué)得深一點(diǎn)、多一點(diǎn),而學(xué)困生則可以學(xué)得淺一點(diǎn)、少一點(diǎn);對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的有差異的教學(xué)方法;在就近入學(xué)混合編班的前提下,采用適應(yīng)不同需要的教學(xué)組織形式,必要時(shí)采取適應(yīng)學(xué)生不同水平的動(dòng)態(tài)走班;大面積及時(shí)有效的反饋和多維發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些措施在國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐中都發(fā)揮了積極的效應(yīng)。4.改革學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度,促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的差異發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向功能,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(1)對(duì)考試內(nèi)容加以改革。應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容,重視考查學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,淡化記憶性內(nèi)容為主的考試;加入對(duì)非智力因素,如情感、態(tài)度、興趣等的考查;考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)試卷進(jìn)行分層,使學(xué)生只要經(jīng)過(guò)自己的努力都能獲得成功。(2)對(duì)考試方式加以改革。倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì),差異教學(xué)對(duì)考試與測(cè)驗(yàn)進(jìn)行泛化處理,它并不把考試或測(cè)驗(yàn)當(dāng)作神秘的工具來(lái)制約學(xué)生,而是將其與學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和實(shí)踐訓(xùn)練一樣看待,只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)“過(guò)程”而已,學(xué)生如果對(duì)這個(gè)“過(guò)程”不滿意,如果他(她)原來(lái)打算要在考試中取得優(yōu)異成績(jī)的,結(jié)果只得了個(gè)“中”或“及格”,想要再考一次,那么就可以再考一次;如果考下來(lái)還是不滿意,那么還可以申請(qǐng)?jiān)賲⒓?成績(jī)就取幾次考試中最好的一次。(3)對(duì)評(píng)分制度加以改革。傳統(tǒng)的考試結(jié)果一般都用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,實(shí)際上一個(gè)分?jǐn)?shù)并不能明確的向?qū)W生提供教育信息。在差異教學(xué)評(píng)價(jià)中可以對(duì)此進(jìn)行一定的變革,將學(xué)生的分?jǐn)?shù)用等級(jí)來(lái)表示或者將分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。例如“字母+數(shù)字”的評(píng)分方式,其中字母代表個(gè)人縱向比較成績(jī),數(shù)字代表個(gè)人在集體中的橫向比較成績(jī)。(4)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。雖然學(xué)生差異