小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略專題講座

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略專題講座中國(guó)寫作學(xué)會(huì)中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)全國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)研究中心主任《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)》主編劉濟(jì)遠(yuǎn)教授電站

www.bensejy.comQQ1016523323講座基本內(nèi)容1.前言：對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)2.現(xiàn)狀：中外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概況3.反思：學(xué)課文還是學(xué)語(yǔ)文4.改革：落實(shí)五個(gè)轉(zhuǎn)變5.案例：小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)基本課型解析6.體會(huì)：毛毛蟲效應(yīng)及其他一、前言：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)1.教學(xué)效率低2.改革難度大

張志公先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)‘老大難’。換言之，作文教學(xué)是‘老大難’的‘老大難’。”（張志公《作文教學(xué)·序言》，新蕾出版社1984年版）

呂叔湘先生指出：

“關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)效率的問(wèn)題，這是一篇大文章，涉及很多問(wèn)題……我只想說(shuō)一點(diǎn)意見(jiàn)，要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是語(yǔ)文師資問(wèn)題，教師的水平高，才能教出好的學(xué)生。”（呂叔湘1995年10月《在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第六屆年會(huì)上的書面講話》）

通常，數(shù)學(xué)教師教完一個(gè)例題后，學(xué)生就能解答相應(yīng)的習(xí)題，這種遷移能力可謂立竿見(jiàn)影；可是，一節(jié)復(fù)一節(jié)的語(yǔ)文課，一篇又一篇的課文教完了，學(xué)生的說(shuō)寫能力很難見(jiàn)到顯著的進(jìn)步，這就是一直以來(lái)全社會(huì)責(zé)怪語(yǔ)文教學(xué)低下的主要依據(jù)。二、現(xiàn)狀：中外語(yǔ)文教學(xué)概況1.培養(yǎng)教師的成本高而效益低2.教師的文憑高而水平低3.教師的投入高而回報(bào)低4.學(xué)生的負(fù)擔(dān)重而收獲少

語(yǔ)文教學(xué)五項(xiàng)之“最”1.教師學(xué)歷最高2.教學(xué)條件最好3.教學(xué)理念最先進(jìn)4.教學(xué)研究最活躍5.教學(xué)負(fù)擔(dān)最重三個(gè)追問(wèn)1.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否減輕了？2.學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣是不是濃厚了？3.語(yǔ)文教學(xué)效率是不是提高了？

閱讀口頭表達(dá)其他

以“閱讀為核心”的課程形態(tài)書面寫作語(yǔ)文知識(shí)三、反思：學(xué)課文還是學(xué)語(yǔ)文

我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)五分之四時(shí)間用于講一篇篇課文，上語(yǔ)文課就是講課文。盡管大家知道學(xué)生的語(yǔ)文能力不是教師講出來(lái)的，但語(yǔ)文課程的主要形態(tài)仍然是講課文。我們的語(yǔ)文教學(xué)改革，主要也是聚焦在如何講好一篇篇課文，怎樣提高講課文的效率。語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽，也是在比誰(shuí)講得精彩，講得有深度，有新意，有水平，誰(shuí)能講得聽(tīng)課老師佩服得五體投地?！敖陶n文”或“教語(yǔ)文”的區(qū)別

主要觀察對(duì)象不是教師在課堂里教了什么，而是學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為上有什么收獲，發(fā)生了哪些變化。正如現(xiàn)代課程論之父泰勒所說(shuō)，“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！标P(guān)于語(yǔ)文課程的重點(diǎn)取向

語(yǔ)文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。我國(guó)語(yǔ)文課程將大量時(shí)間消耗在文本解讀上，文本解讀式的課程形態(tài)與語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交際能力的訴求是不對(duì)稱的。語(yǔ)文課程應(yīng)該對(duì)接現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本課程的訴求，建構(gòu)“理解”和“運(yùn)用”并重，并且朝向“運(yùn)用”的課程形態(tài)?！蛾P(guān)于語(yǔ)文訓(xùn)練的討論》課程·教材·教法2009年8期

“語(yǔ)文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！?----葉圣陶

“衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文，不是看“理解”了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少詞語(yǔ)句子，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“運(yùn)用”這種語(yǔ)言為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志?！?----帕爾莫博士（英）

重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)

要想使中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須：在課程目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽(tīng)說(shuō)讀寫并重的“語(yǔ)文教材”；在教學(xué)時(shí)間分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革三十年《課程·教材·教法》2009.8

重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課程1.確立培養(yǎng)語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)2.凸顯培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)過(guò)程3.構(gòu)建培養(yǎng)語(yǔ)言能力的教學(xué)課型4.探索培養(yǎng)語(yǔ)言能力的課程體系閱讀教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！_(dá)爾文好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教

學(xué)生學(xué)?！招兄n文無(wú)非是例子，教是為了不教。

——葉圣陶

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)過(guò)程

1.領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法2.指導(dǎo)方法運(yùn)用3.嘗試獨(dú)立運(yùn)用適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課型語(yǔ)文課——主要側(cè)重于語(yǔ)言（認(rèn)字、識(shí)詞、語(yǔ)感）的積累，語(yǔ)文（聽(tīng)說(shuō)讀寫）方法的指導(dǎo)和語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐。作文課——依據(jù)課程計(jì)劃每周兩節(jié)作文課，用于寫作指導(dǎo)、評(píng)改指導(dǎo)和發(fā)表指導(dǎo)。讀書課——側(cè)重于整本書的讀書指導(dǎo)。安排讀書課的目的是使學(xué)生讀書“課程化”。適合“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程語(yǔ)文課流程設(shè)計(jì)自主閱讀：生字詞語(yǔ)教學(xué)，大聲朗讀課文，讀通讀懂，自學(xué)指導(dǎo)讀書、檢查，討論不懂的問(wèn)題。方法指導(dǎo)：寫作方法和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，重在遷移運(yùn)用。表達(dá)實(shí)踐：結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)。

語(yǔ)文課流程的基本特點(diǎn)1有規(guī)定的表達(dá)實(shí)踐時(shí)間2有明確的方法指導(dǎo)內(nèi)容3有具體的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)四、改革：五個(gè)轉(zhuǎn)變1.教學(xué)主體：變教師中心為學(xué)生中心2.教學(xué)理念：變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)3.教學(xué)方式：變教師分析型為學(xué)生探索應(yīng)用型4.教學(xué)效果：變教師講得好為學(xué)生做得好5.教學(xué)測(cè)試：變知識(shí)記憶型測(cè)試為能力應(yīng)用型測(cè)試導(dǎo)學(xué)理念（一）導(dǎo)學(xué)前提（怎樣說(shuō)孩子喜歡聽(tīng)）順應(yīng)兒童天性（好奇、好玩、好強(qiáng)）（二）導(dǎo)學(xué)效果1.零效值（無(wú)人接聽(tīng)）2.負(fù)效值（壓抑與摧殘）3.高效值（在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展）

小學(xué)生對(duì)句例兩個(gè)黃鸝鳴翠柳一行白鷺上青天山坡上紅花開(kāi)紅花似火公園里綠草長(zhǎng)綠草如茵寫給對(duì)罵的孩子

“我罵你，你罵我，罵來(lái)罵去，借別人的嘴巴罵自己。”

——陶行知學(xué)生創(chuàng)作：

“我打你，你打我，打來(lái)打去，借別人的手打自己?！?/p>

《小孩不小歌》

“我罵你，你罵我，罵來(lái)罵去，借別人的嘴巴罵自己?！?/p>

“我打你，你打我，打來(lái)打去借別人的手打自己。”

變抽象理性的說(shuō)教為形象性、人性化的引導(dǎo)本色課堂的“四條原則”1.發(fā)揮教學(xué)主體的“生命本能”2.切近教學(xué)內(nèi)容的“生活本色”3.把握教材處理的“學(xué)科本位”4.生成教學(xué)形式的“生態(tài)本真”本色課堂的特點(diǎn)：1.變教師多講為多導(dǎo)2.變學(xué)生多聽(tīng)為多練3.讓課堂精簡(jiǎn)、精煉、精致

教師與學(xué)生的時(shí)間分配比例1:3當(dāng)前課堂教學(xué)模式1.整體感知

(教師講述)2.分步解析（教師分析）3.全面歸納（教師總結(jié)）（好聽(tīng)不中用）歐美同行評(píng)北京一堂經(jīng)典課

外國(guó)同行說(shuō)話了。他們說(shuō)：不理解。我們問(wèn)：為什么？他們說(shuō)：學(xué)生都答得很好，看起來(lái)學(xué)生們都會(huì)了，為什么還要上這堂課？這個(gè)問(wèn)題，把中國(guó)同行都問(wèn)住了。這問(wèn)題反映的就是當(dāng)今歐美教育和中國(guó)教育的區(qū)別。歐美教育認(rèn)為：當(dāng)老師講得非常完整、完美、無(wú)懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過(guò)程取代了，而取代了探索的過(guò)程，就無(wú)異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。所以，外國(guó)同行說(shuō)，他們想看中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一場(chǎng)表演——學(xué)生在看老師表演。

如果讓老師去放牛（張海西）

“如果讓一位老師去放牛，他會(huì)拔起一根青草，向著牛群不停地發(fā)話：“這是什么草?注意，不要亂說(shuō),請(qǐng)舉手回答。”“你們以前吃過(guò)這種草嗎?想不想吃?”“快速地聞一聞，告訴我它的氣味怎樣？”“仔細(xì)觀察它的樣子，看看能分成幾段，每段的作用是什么?”“你為什么要吃草?，吃草有什么用？比如更加熱愛(ài)——大自然，吃的是草，擠出的是——奶?！闭n堂教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)三個(gè)意識(shí)

目標(biāo)意識(shí)

學(xué)生意識(shí)成本意識(shí)

1.學(xué)生要到哪里去？2.學(xué)生怎樣到那里去？3.學(xué)生是否到了那里？

“學(xué)生要到哪里去？”要求“確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)”；“學(xué)生怎樣到那里去？”要求“講究過(guò)程與方法”；“學(xué)生是否到了那里？”要求“達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效果”。課堂效果四種形態(tài)1.背著學(xué)生走；（不導(dǎo)型）2.拖著學(xué)生走；（半導(dǎo)型）3.讓學(xué)生看我走（演員型）4.引導(dǎo)學(xué)生自己走（教練型）導(dǎo)學(xué)理念+實(shí)踐操作=說(shuō)寫效果1.教學(xué)理念決定教改方向2.教改方向確定教學(xué)目標(biāo)3.實(shí)踐操作落實(shí)教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵是培養(yǎng)示范性導(dǎo)學(xué)教師

“出論文不如出書，出書不如出人。”五、案例：小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)課型

實(shí)踐操作部分（一）“識(shí)字課”導(dǎo)學(xué)案例1.字音：學(xué)生個(gè)別比讀—領(lǐng)讀—齊讀，教師正音評(píng)價(jià)；（認(rèn)識(shí)12位新朋友）2.字形：學(xué)生個(gè)別分析—合作討論—組長(zhǎng)匯報(bào)—教師評(píng)價(jià)；（記住12位新朋友）“趣”字的分析生1.“趣”：左右結(jié)構(gòu)，左邊“走”字，右邊“取”字；生2.“趣”：走過(guò)去取一件自己喜歡的東西，真有趣；生3.“趣”：“取”字真奇怪，自己會(huì)走路。“弟”字分析

生4：頭戴兔子帽，身穿弓字衣，身體站得直，腳往左邊踢。

3.字義：聯(lián)系課文理解字詞意義。（了解12位新朋友的個(gè)性）4.運(yùn)用：適當(dāng)運(yùn)用新字詞寫一段話（讓12位新朋友為你的寫作服務(wù)）

點(diǎn)評(píng)：摒棄了“講授式”采用“自主合作探索式”、“體驗(yàn)應(yīng)用式”的教學(xué)方式，落實(shí)了三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”。

(二)讀寫結(jié)合教學(xué)案例1.仿寫法2.讀寫法3.寫讀法4.測(cè)讀法★本色作文對(duì)“作文”的定義作文只可“導(dǎo)”不可“教”。過(guò)去作文教學(xué)不成功的主要原因是教師把作文課當(dāng)成其他學(xué)科課程一樣去教。其實(shí)，作文是學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言文字表情達(dá)意、交流思想感情的一種個(gè)人創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生自己的喜、怒、哀、樂(lè)，只能由他們自己去傾訴，為了使其傾訴能痛快淋漓，教師所能做的僅僅是根據(jù)兒童作文心理規(guī)律進(jìn)行“導(dǎo)寫”?！敖獭迸c“導(dǎo)”的區(qū)別1.對(duì)“教學(xué)的本質(zhì)”認(rèn)識(shí)不同

沒(méi)有——教：交給；由外而內(nèi)

有——導(dǎo)：傾吐；由內(nèi)而外2.對(duì)“教學(xué)”的定位不同

“教”——被動(dòng)接受

“導(dǎo)”——主動(dòng)傾吐師生：同步互動(dòng)

“導(dǎo)”與“教”的關(guān)系這主要指的是教習(xí)作者本身要表達(dá)的情感，即習(xí)作的內(nèi)容的不可教。因?yàn)?，這些由習(xí)作者本人所傾訴的彼時(shí)彼地的鮮活的情感，不同于其他學(xué)科內(nèi)容可以條分縷析地表現(xiàn)為形式化的知識(shí)通過(guò)“教”而獲得。從本質(zhì)上說(shuō)，作文能力無(wú)法直接從外部灌輸進(jìn)去，作文能力只能讓學(xué)生通過(guò)自己的習(xí)作實(shí)踐逐步獲得，在這一實(shí)踐過(guò)程中，教師所能做的只有“導(dǎo)寫”而已。至于那些可以形式化的語(yǔ)言文字規(guī)范，它屬于語(yǔ)文知識(shí)范疇，當(dāng)然是可以教的。

寫作教學(xué)的第一關(guān)鍵，是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作欲望，第二關(guān)鍵，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)表欲望，這是凌駕于一切作文教學(xué)策略之上的策略。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要他愿意寫，他想寫好，他想發(fā)表，他的作文能力一定能在寫作實(shí)踐中得到發(fā)展，他的作文才氣、生氣、靈氣也遲早有一天會(huì)爆發(fā)出來(lái)。1.仿寫法

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀中仿寫。我們?cè)诮虒W(xué)一篇文章時(shí)，一般應(yīng)抓住精彩的段落或句子練習(xí)仿寫。

用事實(shí)說(shuō)話——事理俱全《珍貴的動(dòng)物》一文中寫河馬的大嘴時(shí)就不只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“河馬的嘴很大很大，世界上最大的嘴就是河馬的嘴?！闭n文是這樣寫的：“河馬的嘴比一般的動(dòng)物都大。當(dāng)它張開(kāi)嘴時(shí)，一個(gè)人跳入其中，恐怕還填不滿（事例1）。有人親眼看到，它一口就把一只小船咬成兩段（事例2）。它咬嚼起五、六厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易（事例3）。”這樣，讀者就對(duì)“河馬的嘴大”印象很深了?！拔沂且粋€(gè)集郵謎，我集郵冊(cè)里珍藏著許許多多珍貴的紀(jì)念郵票（事例1）。遇有信件，征得他人同意后，我把它剪下來(lái)，小心翼翼地將它裝入我的郵冊(cè)（事例2

）。聽(tīng)說(shuō)郵局要發(fā)行一套新的郵票，我趕緊取出平時(shí)積攢的零花錢，風(fēng)風(fēng)火火地趕到郵局等候購(gòu)買（事例3

）。一個(gè)夏天的下午，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)黑黑的洞里放著好多我心愛(ài)的郵票，這下我樂(lè)了，便伸手去掏，可掏了半天，非但郵票沒(méi)掏著，還挨了爸爸重重的一個(gè)巴掌。我瞪大了眼睛，呆呆望著爸爸，他怒氣沖沖地指著我的鼻子，罵道：‘你這個(gè)小子，不好好午睡，把手伸到我的嘴巴里來(lái)掏什么！’（事例4

）”語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫。我們?cè)诮虒W(xué)一篇文章時(shí)，一般應(yīng)該注意講清以下問(wèn)題：2.讀寫法（1）文題與內(nèi)容的關(guān)系（線索）（2）中心與材料的關(guān)系（主題）（3）詳略處理（結(jié)構(gòu)）（4）語(yǔ)言特色（文字）④語(yǔ)言生動(dòng)、深刻許地山名作《落花生》一文為例簡(jiǎn)析如下：①文題命得好②中心突出得巧③筆力集中，詳略得當(dāng)

1）命題好

一篇七八百字的短文，自始自終是緊緊圍繞著落花生寫的。開(kāi)始寫“種花生”，接下去是“吃花生”、“議花生”。以“落花生”作為文題，再恰當(dāng)不過(guò)了。若翻成學(xué)生平日常見(jiàn)的作文題目，《父親的話》、《發(fā)生在飯桌邊的事》等題，文章的線索就顯得不分明了。

2）主題巧本文的構(gòu)思、立意，是要記敘童年時(shí)期父親對(duì)自己的教誨，指點(diǎn)怎樣做人的道理。直接寫這個(gè)大道理嗎？那太生硬了。以“家庭花生晚宴”這幕短劇，托出這個(gè)主題，既自然又深刻。在父子們的對(duì)話中，托出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，順理成章。

3）詳略當(dāng)

有兩處寫得極為簡(jiǎn)單：“買種，翻地，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了”。這是寫種花生。半年的辛勞，只此一筆。

“那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。”和家人一起吃晚飯，這對(duì)父親有什么難的呢？是他過(guò)于忙嗎？是他身體不便嗎？詳細(xì)情節(jié)與“議花生”無(wú)關(guān)，便不再多述。那么，省下的筆墨干什么呢？寫全家人一起議花生?！罢l(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？”這是父親提出的議題。最后，在如何做人的問(wèn)題上作結(jié)。詳寫這個(gè)部分，正是中心表達(dá)的需要。

4）語(yǔ)言美

全文寫得是那樣簡(jiǎn)練，可以說(shuō)沒(méi)有多用一個(gè)字。“父親的話”那個(gè)片斷，語(yǔ)句十分精彩，哲理相當(dāng)深刻，學(xué)生會(huì)背當(dāng)不成問(wèn)題。學(xué)生多讀這樣的范文，書面語(yǔ)言關(guān)怎么會(huì)過(guò)不去呢？

取一篇或一段文章，先用心讀上幾遍，然后默寫。默寫時(shí)，能記得原話的用原話，不記得原話的，用自己的話寫。寫完之后與原文對(duì)照，看看哪些地方不如原文，多問(wèn)上幾個(gè)為什么。這樣做，可以加深理解，加強(qiáng)記憶，直接有助于寫作能力的提高。美國(guó)著名的發(fā)明家，也是著名的作家富蘭克林，年輕的時(shí)候就是這樣學(xué)習(xí)寫作的。3.寫讀法每到快要放假的時(shí)候，我就更不愿離開(kāi)蔡老師。我呆呆地站在那里，看著她一樣一樣地收拾東西。我不知道她是否知道，我是多么不愿離開(kāi)她呀！一個(gè)學(xué)生運(yùn)用這種方法默寫魏巍《我的老師》中的一段。原文是：

每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！學(xué)生默寫的是：①原文先說(shuō)“我們”不愿離開(kāi)老師，然后才說(shuō)“我”，這樣由大家到一人，由面到點(diǎn)，既表現(xiàn)了廣大同學(xué)對(duì)老師的愛(ài)，又用“我”一個(gè)人的表現(xiàn)作具體說(shuō)明。默寫文只寫了“我”，遺漏了原文的意思。②原文在寫“我默默地站在她的身邊”前面，有一個(gè)過(guò)渡句“我還記得”，這樣寫過(guò)渡自然。默寫文劈頭就說(shuō)“我呆呆地站在那里”，顯得禿兀，也不準(zhǔn)確，讀者一下子不明白“我”站在哪里。

③原文變換了人稱，前邊敘述時(shí)先稱老師為“她”后來(lái)直接抒情時(shí)，稱老師為“你”，這樣象面對(duì)老師傾訴自己的感情，會(huì)收到更感人的效果。默寫文卻忽略了這個(gè)變化。④原文人稱變化巧妙，她—你—蔡老師，由遠(yuǎn)而近，最后情不自禁從內(nèi)心發(fā)出一聲呼喚：蔡老師！將情感推向高潮。⑤原文里“站在她的身邊”和“是不是察覺(jué)”，也比默寫文“站在那里”和“是不是知道”更準(zhǔn)確。（三）作文導(dǎo)評(píng)導(dǎo)改案例

（1）修改作文是學(xué)生習(xí)作系統(tǒng)不可分割的有機(jī)組成部分（修改的是作者的生活面目與思想感情）（2）教師的任務(wù)是幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的導(dǎo)改系統(tǒng)作文教學(xué)痼疾的深層原因一.大綱無(wú)目二.教材無(wú)序三.教師無(wú)術(shù)四.學(xué)生無(wú)趣五.評(píng)價(jià)無(wú)尺“導(dǎo)評(píng)導(dǎo)改”（一）自我欣賞與評(píng)價(jià)1.寫作起因2.得意之處3.困惑之處(二)優(yōu)化組合，小組互動(dòng)評(píng)改

給空洞的文章補(bǔ)空洞：（原文）

一個(gè)星期六的下午，我在校園的大榕樹下玩砂子，抓了一條小甲蟲，玩了一會(huì)兒，后來(lái)把它踩死了。（38個(gè)字）

第一次修改：

一個(gè)星期六的下午，我在校園的大榕樹下玩砂子，發(fā)現(xiàn)了一條小甲蟲，興奮極了！抓到了它，得意極了！玩了一會(huì)兒，開(kāi)心極了！后來(lái)把它踩死了，后悔極了！

第二次修改稿：

一個(gè)星期六的下午，我們?cè)谛@的大榕樹下的砂池邊玩游戲，因?yàn)槲腋阄璞妆划?dāng)場(chǎng)罰了來(lái)，我垂頭喪氣地坐在榕樹下休息。當(dāng)我揮起衣袖擦去額角的汗水時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)在大榕樹的樹杈上有一條小甲蟲往上爬，我好興奮啊，急忙脫下外衣，小心翼翼地爬上去，正打算用手去抓它時(shí)，不知怎么的我的手又本能地縮了回來(lái)，我怕這家伙咬我，又怕它是一條打屁蟲弄臟了我的手，怎么辦呢？

真是急中生智，我隨手從褲袋里掏出小手帕輕輕地把它給網(wǎng)住了，讓我得意的是，這小東西還聽(tīng)話，它自動(dòng)地爬進(jìn)手帕里，又乖乖地爬到我的手心，多漂亮的一條小甲蟲啊！紅色的外殼上均勻地分布著一些小黑點(diǎn)，有點(diǎn)像蝴蝶的翅膀，又有點(diǎn)像我的一條花裙子布料的圖案。開(kāi)頭，它還很老實(shí)，慢慢地，這頑皮的小家伙爬進(jìn)我的指縫，好像在找東西吃，我趕緊取出正嚼著的口香糖，

在腿上揉了揉，揉成一根小條條去逗它。小東西的鼻子靈得很！看，它爬過(guò)來(lái)了，我連忙把小條條往前拉，它再爬，我再拉，它無(wú)論爬多快都逮不著小條條，就這樣它在我手心里團(tuán)團(tuán)直轉(zhuǎn)，我好開(kāi)心呵！伙伴們趕上來(lái)湊熱鬧。就在這時(shí)，意外的事情發(fā)生了：這家伙生氣了，狠狠地咬了我一口，嚇我一跳，我一手把它摔到地上，一腳踏上去，把它踩死了?；氐郊依?，我真有些后悔，今天，我殺死了一條小生命?？墒牵l(shuí)讓它咬我一口呢？（598個(gè)字）不再養(yǎng)狗——一個(gè)傷心的故事

曾經(jīng)，養(yǎng)過(guò)幾次狗，但只有最后一次養(yǎng)成了一條大黃狗，卻深深地刺傷了我的心，我的心好痛！現(xiàn)在，我再也不愿意養(yǎng)狗了。

上小學(xué)三年級(jí)時(shí)，看上了舅舅家的一條小黃狗，想抱回家來(lái)養(yǎng)，舅舅答應(yīng)了，媽媽卻不許，我首先實(shí)行“眼淚戰(zhàn)”，媽媽不相信眼淚，只得施行“絕食戰(zhàn)”，媽媽沒(méi)辦法，最后只好答應(yīng)了我。于是，才有幸結(jié)識(shí)了我的這位“朋友”，不久，我就給它取了個(gè)很美的名字，叫“愛(ài)麗思”。

“愛(ài)麗思”還小，我就用一根繩子拴在它的脖子上，牽著走。有了“愛(ài)麗思”，我在伙伴中的地位也高多了，還真出盡了風(fēng)頭呢！因?yàn)樗麄優(yōu)榱艘獱?zhēng)著牽“愛(ài)麗思”，都得來(lái)討好我?！皭?ài)麗思”對(duì)它的主人真是親熱得不得了。每次放學(xué)，它總要到路上來(lái)接我，有時(shí)還送我上學(xué)，趕也趕不回它。

見(jiàn)了我，嗚嗚地叫，圍著我團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，用舌頭舔我的腿，甚至還跳起來(lái)用兩只前腿搭在我的肩上?！皭?ài)麗思”長(zhǎng)大了，我就帶著它到山里去趕兔子，山里的兔子多，趕的次數(shù)也多，偶爾咬到一兩只，家里的生活還能改善改善呢。

“愛(ài)麗思”也有不乖的一面，它咬人，咬過(guò)幾次，每次都要花去不少錢，給受害者打防疫針。爸爸很生氣，懲罰了它好幾次。其實(shí)，很多次都不能全怪它。

有一次，兩個(gè)小伙伴打架，我去拉開(kāi)他們，一時(shí)拉不開(kāi)。

“愛(ài)麗思”急了，先是汪汪直叫，然后竄出來(lái)，在那個(gè)小伙伴的屁股上狠咬了一口，這下可把我連嚇帶氣急壞了，我狠了狠心，抓起一根大木棍就要往它身上砸，可一看到它那親昵的勁兒，棒子狠狠只好砸在地上。是啊，怎么冤枉“愛(ài)麗思”呢?

它以為我在跟別人打架，不是想幫我一把嗎?

沒(méi)多久，我擔(dān)心的事情終于發(fā)生了，“愛(ài)麗思”給賣了。那個(gè)獵人，出了3000元的高價(jià)，爸爸動(dòng)心了。那一夜，“愛(ài)麗思”被關(guān)在一間屋子里，獵人帶著鉗子來(lái)捉它，很多入圍著看熱鬧，發(fā)出一陣陣大笑，我卻躲在里屋哭，聽(tīng)到他們老抓不住“愛(ài)麗思”，心中暗喜，后來(lái)“愛(ài)麗思”從一個(gè)側(cè)門里沖了出去，竟然沖開(kāi)了一張壓著大石塊的桌子，他們?nèi)@呆了，而我卻破泣為笑。

想不到的是，第二天放學(xué)回家，“愛(ài)麗思”還是不見(jiàn)了。我病倒了，一連幾天吃不甜，睡不香，眼前總是“愛(ài)麗思”的影子……

日子一天天過(guò)去了……一天放晚學(xué)回家．我肚子餓極了，正尋思著找點(diǎn)填肚子的東西，碰巧媽媽從櫥房端來(lái)了一碗熱氣騰騰的肉，上面還罩著一個(gè)荷包蛋。我正開(kāi)始狼吞虎咽，媽說(shuō)：“別急，不要燙了，這是老朱（那個(gè)獵人）送來(lái)的，他還夠仁慈的，這次去打

獵，我家“愛(ài)麗思”意外受傷死了，這不，還給我們送來(lái)了一腿肉，……”哇——滿口香噴噴的狗肉從口中一噴而出，我號(hào)啕大哭起來(lái)：愛(ài)麗思，是他們出賣了你呀，我不能救你，可我是決不會(huì)吃你的！打這以后，家里雖好幾次買回過(guò)小狗，但都被我送人了，我害怕養(yǎng)狗，怕我這顆心再次受傷。我發(fā)誓：不再養(yǎng)狗……評(píng)析：

小作者通過(guò)敘述自己孩提時(shí)代“愛(ài)狗”—“養(yǎng)狗”—“親狗”—“賣狗”到后來(lái)的“想狗”—“哭狗”最終“不再養(yǎng)狗”那種真摯、美好而后痛苦的情感歷程，生動(dòng)地表現(xiàn)了他純真的童心和善良的天性。特別是文章最后“賣狗”和“吃狗”的一幕，情真意切、真摯感人。文辭本色自然，富有濃郁的人情味。（三）師生互動(dòng)示范評(píng)改

1.評(píng)改佳作

2.評(píng)改病文（四）全班開(kāi)放評(píng)改

1.開(kāi)辟開(kāi)放評(píng)改作文墻2.制定開(kāi)放評(píng)改作文基本規(guī)則3.安排開(kāi)放評(píng)改作文時(shí)間4.及時(shí)小結(jié)開(kāi)放評(píng)改成果

（五）成績(jī)?cè)u(píng)定1.自主定稿2.教師評(píng)定等級(jí)3.推薦發(fā)表日記導(dǎo)寫三部曲1.用眼睛拍照片（園中之竹）2.用腦子過(guò)電影（胸中之竹）3.用筆繪圖畫（筆下之竹）★

我家的比喻（“導(dǎo)改”舉例）

在我們家里，爸爸是“老虎”，媽媽是“狐貍”，我是“小白兔”。我在家里盡受欺負(fù)。小白兔做錯(cuò)了事，老虎就惡狠狠地追過(guò)來(lái)，抓到后，恨不得一口就把我“吃”了；狐貍呢，嘰嘰咕咕在一旁勸慰，到頭來(lái)還是說(shuō)我錯(cuò)了，讓人挨了批評(píng)還夠舒服，你說(shuō)這不像狐貍一樣“狡猾”嗎？

家里殺雞宰鴨，媽媽愛(ài)吃頭，爸爸愛(ài)吃腳，我偏愛(ài)吃翅膀。說(shuō)來(lái)真有趣，媽媽愛(ài)吃雞頭，媽媽也正是家里的頭，專管“發(fā)號(hào)施令”；爸爸愛(ài)吃雞腿，也是我們家專跑腿的，他一聽(tīng)到媽媽“嗄嗄嗄”的叫聲，就像鴨子一樣搖搖擺擺地跑過(guò)去，做媽媽安排的活兒。我愛(ài)吃雞翅膀，我當(dāng)然是翅膀啦，長(zhǎng)大了我要遠(yuǎn)走高飛，離開(kāi)兇狠的“老虎”和狡猾的“狐貍”，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想！

自我欣賞與評(píng)價(jià)

平常，爸爸在家里喜歡以“老板”自稱，有一次，他喝醉了酒，對(duì)我和媽媽說(shuō)——“老虎是獸中之王，老子是家中之王，你們看清楚，我的額頭上和老虎一樣長(zhǎng)著個(gè)‘王’字。你們誰(shuí)不聽(tīng)我的，我就吃了誰(shuí)！”接著走過(guò)來(lái)，氣勢(shì)洶洶地一把拉住我—“小莉，你這只小兔崽子，要乖，不要像你媽一樣唧唧喳喳老管著我。

要不，我真的把你吃了?！碑?dāng)時(shí)我被嚇哭了。這次事件發(fā)生以后，我聯(lián)想到我們家平常的生活，大膽地寫下了這篇日記。我自己對(duì)這篇日記比較滿意。別看我對(duì)“老虎”和“狐貍”那么反感，但我實(shí)際上還是很愛(ài)爸爸媽媽的。要是爸爸不那么兇，媽媽不那么“嘮叨”就更好了?！锿耙朁c(diǎn)（一）：這篇文章寫得挺棒，特別是第一段把爸爸比作“老虎”，把自己比作“小白兔”，第二段又把自己比作“翅膀”，真是妙極了。只是把媽媽比作“狐貍”，我不太贊成，能不能想出個(gè)“可愛(ài)”一點(diǎn)的動(dòng)物來(lái)比喻媽媽呢？（同學(xué)：王巧輝評(píng)）★同窗視點(diǎn)（二）：我覺(jué)得文章中的比喻都恰到好處，都能表現(xiàn)每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，只是我想——這樣的日記最好不要讓爸爸媽媽看到，他們看了，只怕會(huì)生氣的。

（同學(xué)：周婧婧評(píng)）★教師點(diǎn)評(píng)

這篇日記較好地體現(xiàn)了新課程本色作文的特點(diǎn)——1.習(xí)作者的生命本色。作文