“英語教學(xué)中有效激勵(lì)策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告

“英語教學(xué)中有效激勵(lì)策略的研究”課題結(jié)題報(bào)告

南京市建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

汪四樓

一、激勵(lì)理論概述（1）相關(guān)概念：激勵(lì)英文為“Motivation”，是由拉丁文“moveve”轉(zhuǎn)化而來，意指推動(dòng)“to

move”。激勵(lì)一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語,指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。(俞文釗《管理心理學(xué)》)激勵(lì)在組織行為學(xué)中，主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程.激勵(lì)也可以說是調(diào)動(dòng)積極性的過程。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：人的行為是對(duì)其所受刺激的一種反應(yīng)。行為是由內(nèi)部強(qiáng)化物引起的，在行為結(jié)果之后如果馬上跟隨一個(gè)反應(yīng)，則會(huì)提高行為被重復(fù)的可能性。它忽略了情感，態(tài)度，期望等會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生影響的認(rèn)知變量。教學(xué)激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是滿足班級(jí)學(xué)生的各種需要,即通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境,來滿足學(xué)生的外在性需要和內(nèi)在性需要科學(xué)的激勵(lì)工作需要獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并舉,既要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的符合教學(xué)期望的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),又要對(duì)不符合教學(xué)期望的行為進(jìn)行懲罰。激勵(lì)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括對(duì)學(xué)生個(gè)人需要的了解，個(gè)性的把握，行為過程的控制和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)等。因此，激勵(lì)評(píng)價(jià)工作需要耐心。激勵(lì)的最終目的是在實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，也能讓組織成員實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，即達(dá)到組織目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)在客觀上的統(tǒng)一。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略服從于“期望X價(jià)值”理論：人們傾注于某項(xiàng)工作的動(dòng)力來自：1、他們致力于這個(gè)工作所期望的成功程度；2、他們對(duì)所參與的工作本身或完成工作所帶來的利益回報(bào)的預(yù)期程度。即人們在估價(jià)工作結(jié)果之前是不會(huì)做出努力的，即使他們知道能夠成功地完成；同時(shí)，即使這個(gè)工作很有價(jià)值，如果人們認(rèn)為不可能成功的話，也不會(huì)努力去做。從激勵(lì)的教學(xué)實(shí)踐、課題問卷調(diào)查和收集的案例等來綜合分析，不同的教師對(duì)不同層次的學(xué)生，往往要采用不同的策略與方法。研究成果表明：人在無激勵(lì)狀態(tài)下，只能發(fā)揮自身能力的10%——30%；在一定的物質(zhì)激勵(lì)狀態(tài)下，能發(fā)揮自身能力的50%——80%；在適當(dāng)?shù)木窦?lì)下，能發(fā)揮自身能力的80%——100%，有時(shí)甚至超過100%。因此，要扭轉(zhuǎn)英語教學(xué)高成本、低效益這種局面，教師迫切需要吸收先進(jìn)的教學(xué)策略和技巧，積極開展有效激勵(lì)策略的研究，適應(yīng)課程改革、教學(xué)改革的發(fā)展需要，圍繞提高英語課堂教學(xué)效益這條主線，更新教學(xué)理念，探索提高英語教學(xué)效益的有效途徑和方法，力求在理論上有所突破，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，在成效上有所顯現(xiàn)，把學(xué)生由過去的接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究型學(xué)習(xí)。為課程改革、教師成長、學(xué)生發(fā)展服務(wù)。英語教學(xué)中，積極幫助學(xué)生積極的積累語言知識(shí)，既是教學(xué)的目的，也是重要的教學(xué)方法和手段，包括單詞、長句和語篇的記憶、背誦或復(fù)述。事實(shí)證明：如果學(xué)生能夠熟練掌握一定數(shù)量的語言材料，進(jìn)而形成英語語感，將會(huì)對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)起著非常積極的作用和影響。但是，在目前實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因，班級(jí)的人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學(xué)仍是教學(xué)的主要形式，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間里被動(dòng)地聽、抄、背，沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，在心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥，不愿意去積極的進(jìn)行語言知識(shí)的積累活動(dòng)，上課開小差，甚至失去學(xué)習(xí)英語的興趣。兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，落后面越來越大。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望，吸引他們積極參與語言知識(shí)的積累活動(dòng)，讓學(xué)生能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在課堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？

二、問題的思考與研究我區(qū)處于城郊結(jié)合部，多數(shù)學(xué)校的外來工子弟較多，占全區(qū)總數(shù)的33%，他們的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不太理想。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，某校單親或離異家庭學(xué)生占全校學(xué)生的10.1%，弱智學(xué)生占2.44%，家庭經(jīng)濟(jì)困難占9.7%。教師教學(xué)理念滯后，往往批判多，補(bǔ)課多，作業(yè)多，而研究學(xué)生少，教學(xué)科研少。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，精神壓力很大，把學(xué)習(xí)視為苦事，怕學(xué)、厭學(xué)。（1）問題的思考學(xué)生為什么不愿意積極的進(jìn)行語言知識(shí)的積累呢？原因大致如下：1.學(xué)生主觀原因有學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)不努力，缺乏自信心，心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥。2.有的學(xué)生沒有掌握科學(xué)記憶的方法與技巧,沒有遵循記憶規(guī)律--艾賓豪斯遺忘曲線。知識(shí)遺忘過多，造成積重難返。3.有的教師要求太高，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求。“一刀切”的教學(xué)方法顯然是行不通的。4.部分教師的教學(xué)方法呆板，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.現(xiàn)行的英語教材信息量大、尤其詞匯量較大。銜接過程中還存在著較大問題。（2）理論學(xué)習(xí)一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們挖掘?qū)W生的內(nèi)在的教學(xué)資源。對(duì)不同學(xué)生形成不同期望。了解學(xué)生的精神需要，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)滿足他們。科學(xué)分析學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的形成原因，研究好教學(xué)對(duì)策。創(chuàng)設(shè)多種情景，盡可能多的幫助學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。確立正確的學(xué)生觀。對(duì)每個(gè)學(xué)生要有激勵(lì)成功的信念。即“相信每個(gè)學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源；相信每個(gè)學(xué)生有各自的特長和才能；相信每個(gè)學(xué)生是可以變化發(fā)展的”。強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，內(nèi)容包括：一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高，二、強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到要求，獲得成功，三、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，四、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。如何在實(shí)踐中的貫徹落實(shí)這些理念呢？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將期望價(jià)值理論與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合起來，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生？約翰·M·凱勒教授（美國心理學(xué)家、佛羅里達(dá)州州立大學(xué)）認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成有四個(gè)要素：注意（Attention）、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)，簡稱為ARCS。該教學(xué)模型主旨是，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣，其次，使他理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與他密切相關(guān)，再則要使他覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后讓他產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。教學(xué)中首先要使用新奇的手段，用個(gè)人化或情緒化的材料喚起學(xué)生感知，用提問、反論來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用多種講授風(fēng)格和形象化實(shí)例及比擬增加學(xué)習(xí)的情趣。要與學(xué)生共同制訂目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)效用。給學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)以決策機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力。他還提出要向?qū)W生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自然、真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)與技能，用表揚(yáng)、正面反饋、象征性獎(jiǎng)勵(lì)等外部獎(jiǎng)勵(lì)等辦法，促進(jìn)學(xué)生在心理上產(chǎn)生滿意感，要采取公平的和評(píng)分的方法，考試內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性，與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

三、教學(xué)實(shí)踐以及研究課堂教學(xué)的三個(gè)層面“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”中，首先要解決的是學(xué)生的“情感與態(tài)度”問題，讓學(xué)生愿學(xué)、愿想、愿做，能夠擁有自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。最后達(dá)到“學(xué)生主動(dòng)參與”的目的。因此，如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是目前教學(xué)過程中非常重要的問題。針對(duì)學(xué)生不同的智力因素、男女差別、興趣特點(diǎn)、品質(zhì)因素等，采用的激勵(lì)方法有如下幾種。（1）積分制針對(duì)例如外來工子弟學(xué)校，英語“零基礎(chǔ)”的薄弱學(xué)校，設(shè)計(jì)了一份能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)積極參與教學(xué)的積分規(guī)則——學(xué)生課堂表現(xiàn)占總成績的30%，月考成績占60%，還有10%的成績?nèi)∮趯W(xué)生是否提問。有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，無論是教學(xué)過程，還是終端顯示，都收到了非常好的效果。（2）合格證如何激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望呢？我們在我區(qū)某中學(xué)進(jìn)行了“合格證”制度實(shí)驗(yàn)。教師通過集體備課，反復(fù)推敲，把每周的教學(xué)（目標(biāo)）任務(wù)細(xì)化和量化。內(nèi)容包括四會(huì)單詞、重要詞組和句型。給不同層次的學(xué)生分別規(guī)定了A、B、C不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。給每周順利完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生發(fā)“合格證”，教務(wù)處蓋章（可以補(bǔ)考）。取得所有“合格證”的學(xué)生可以順利獲得證書和體面的成績。避免了因?yàn)樵嚲黼y度過大，導(dǎo)致的學(xué)生成績巨大落差。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們不斷總結(jié)、反思，還請市教科所的專家來指導(dǎo)。不斷改進(jìn)教學(xué)方法和技巧，提高課堂教學(xué)效益。1.開展學(xué)習(xí)競賽。在學(xué)生中間、小組之間、班與班之間開展學(xué)習(xí)比賽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。激勵(lì)的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)。例如：英語課本劇比賽。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課文，發(fā)揮搞笑的才能，加以改編，內(nèi)容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學(xué)生歡迎。2.開展“我最喜歡的一句英語”和“英語句子有獎(jiǎng)翻譯”的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)課外閱讀的時(shí)候，選擇自己認(rèn)為優(yōu)美的句子記在摘抄本上，經(jīng)常誦讀。并推薦給全班同學(xué)。充分發(fā)揮教室墻壁的作用，使之成為學(xué)生展示個(gè)人作品的舞臺(tái)。激發(fā)學(xué)生的自信心，成就感。3.改進(jìn)教學(xué)方法，活化教材，活躍課堂。教學(xué)方法要富有變化，例如：每天上課前學(xué)唱一段英語歌曲，運(yùn)用簡筆畫教學(xué)，英語游戲（電腦英語學(xué)習(xí)軟件游戲）、表演、每天一個(gè)英語猜謎語游戲，最好準(zhǔn)備一點(diǎn)小獎(jiǎng)品。為了讓大多數(shù)學(xué)生能夠完成復(fù)述課文的任務(wù)，給學(xué)生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關(guān)鍵詞（key

words），文章結(jié)構(gòu)框架，等等。降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了自信心。4.用（Daily

report）值日匯報(bào)+提問的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將課文濃縮，變換人稱改寫課文，擴(kuò)寫、續(xù)寫課文，評(píng)選“最佳主持人”、“每周‘民’星”等。5.適當(dāng)安排一些機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生做“老師的小助手”，讓他們有成就感，激發(fā)他們的自動(dòng)參與意識(shí)。要著重對(duì)困難學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，從思想和學(xué)習(xí)上經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通，給予鼓勵(lì)。6.倡導(dǎo)“任務(wù)型”（task-based

teaching

method）教學(xué)模式，通過pairwork

和group

work合作完成教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。鼓勵(lì)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，這有助于因材施教，幫助層次差異比較大的眾多學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，從選定主題，明確分工，收集資料，討論，到匯報(bào)的過程中，語言能力得到了發(fā)展，“任務(wù)型”教學(xué)所具有的師生和生生的互動(dòng)和交際功能可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的語言資源，把他們各自的語言知識(shí)運(yùn)用發(fā)揮到最大限度?？傊?，“合格證”制度的實(shí)行，有效的激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許多以前不關(guān)心成績的學(xué)生，主動(dòng)加入補(bǔ)考的隊(duì)伍，不是簡單的滿足通過考試，而是為了在更高等級(jí)上通過。讓人刮目相看。在很短時(shí)間內(nèi)，學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有著非常明顯的改觀，贏得了家長和社會(huì)的好評(píng)。實(shí)行“合格證”制度，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，力圖讓每個(gè)學(xué)生“摘到桃子”，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；改善了師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中釋放靈性；構(gòu)建了尊重、理解、真誠、民主、活躍的課堂氣氛；注重充分運(yùn)用學(xué)生蘊(yùn)藏著積極的內(nèi)在資源，挖掘?qū)W生各自的閃光點(diǎn)、特長和才能；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的條件和不同學(xué)生成功的機(jī)會(huì)；關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造欲，鼓勵(lì)學(xué)生探索、試驗(yàn)、詢問的熱情。關(guān)注學(xué)習(xí)過程重于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐了新課程的理念。（3）個(gè)性化的教學(xué)激勵(lì)方式：一、物品激勵(lì)。即在課堂上用一些實(shí)物進(jìn)行激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，具有直覺性和不穩(wěn)定性，激勵(lì)學(xué)生的目的是吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)與外部刺激物的特征相聯(lián)系。對(duì)這些物品的感興趣程度，對(duì)物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵(lì)效果，精心選擇，要富有變化。二、言語激勵(lì)。針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)用適當(dāng)?shù)恼Z言來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這種激勵(lì)方式是平時(shí)教師用得最多，也是比較有效的方法之一。（見附1：表揚(yáng)學(xué)生的常用英語）三、行為激勵(lì)。即老師用一些身體語言（body

language）來表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與欣賞。或給課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，記入學(xué)期總分。用數(shù)碼照相機(jī)拍照。四、榮譽(yù)激勵(lì)。即針對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的上課表現(xiàn)進(jìn)行一些質(zhì)化或量化的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。單詞大王比賽，“進(jìn)步之星”，英語書法比賽，歌曲、講故事比賽，作文比賽，連詞（語）成文比賽，小組之間比賽，班級(jí)與班級(jí)之間比賽，等等。這種激勵(lì)方式帶給學(xué)生的往往是一種成就感，從而在一定方面能夠借助于榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化。要求學(xué)生用每天所學(xué)習(xí)的詞匯、以及重要的語言要點(diǎn)，編成故事、對(duì)話或者小短劇，用Daily

report的形式在全班展示，選擇優(yōu)秀的作品貼上墻，推薦給校報(bào)、中學(xué)生英語等報(bào)刊雜志。或者貼在班級(jí)的網(wǎng)站上，供大家去欣賞，還可以收集成冊?！斑\(yùn)用是最好的學(xué)習(xí)方法?！保寣W(xué)生用英語去表達(dá)、交流自己的思想、情感，無疑是一種好的方法。五、英語學(xué)習(xí)檔案袋（portfolio）。學(xué)校讓每個(gè)學(xué)生給自己建立英語學(xué)習(xí)檔案袋，其目的在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，也是學(xué)生自我激勵(lì)的重要手段。portfolio包括如下材料:①反映學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的測驗(yàn)或?qū)W習(xí)記錄.例如：每周一次的小測驗(yàn)；每周一次自己最滿意的作業(yè)和最不滿意的作業(yè)。②學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為記錄,如英語手工作品，如postcard、flashcard等；英語課上的Dailyreport的文字稿；在校內(nèi)、外參加英語活動(dòng)的獲獎(jiǎng)證書（復(fù)印件）、活動(dòng)憑證或照片；自編的一份英語手抄報(bào)；英語課外讀書筆記；個(gè)人收集的有關(guān)英語的材料，如英語商標(biāo)等。③其它材料。當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果檢測、家庭作業(yè)、角色表演、英語歌曲或詩歌朗涌、講故事、學(xué)生聽課效果自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、問卷調(diào)查、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)、階段測驗(yàn)、學(xué)期考試試卷等。通過“檔案袋”，讓學(xué)生看到自己取得的成績、進(jìn)步和努力程度，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。六、家校聯(lián)系本制度南京虹苑中學(xué)等學(xué)校施行家校聯(lián)系本制度，讓家長記錄孩子回家聽、說、讀英語的情況，做到英語教學(xué)向家庭與課外延伸。把激勵(lì)和監(jiān)督結(jié)合起來，效果比較明顯。表格：內(nèi)容日期預(yù)習(xí)新課復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容作業(yè)完成情況2月10日

2月11日

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表格前三項(xiàng)表示學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，學(xué)生完成了哪一項(xiàng)，家長便在哪一項(xiàng)中打上√。最后一項(xiàng)的“完成情況”分為“主動(dòng)完成”、“在家長督促下完成”、“沒有完成”三種情況，分別打上★、▲或●。一個(gè)單元結(jié)束后，家長要寫一個(gè)簡短的評(píng)語，描述一下學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)家校聯(lián)系本上的記錄情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，并記入學(xué)習(xí)檔案。

四、成效與反思總的來說，通過課題的研究，形成了一些在省內(nèi)外有影響的科研成果，培養(yǎng)一批科研骨干教師，科研興教，提升了中考的成績。一、通過課題的研究，形成了一些在省內(nèi)外有影響的科研成果。有近十篇論文在省級(jí)期刊發(fā)表：《外來工子弟學(xué)校英語教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》（汪四樓《上海教學(xué)科研》07.3）；《如何在初中英語教學(xué)中使用有效激勵(lì)策略》（汪四樓《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究》中央民族出版社2006.12）；《學(xué)困生書面作業(yè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》（《基礎(chǔ)英語教育》（雙月刊）09年4）；《英語課堂教學(xué)過程中激勵(lì)策略》（陳金芬.《南京教育》09.2），尤其是外來工子弟英語教育教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，被立為江蘇省2008年大學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐課題，汪四樓被曉莊學(xué)院聘為該課題研究的指導(dǎo)導(dǎo)師。并應(yīng)邀給蘇北骨干教師培訓(xùn)做講座四場。二、培養(yǎng)一批科研骨干教師。在課堂的實(shí)踐研究過程中，一批有科研意識(shí)的教師逐漸成長，。例如：周志建、周勝、周穎成為學(xué)校的核心人物，陳建霞、王俊進(jìn)入中層領(lǐng)導(dǎo)，朱儀芳、陳金芬等學(xué)科帶頭人。三、科研興教，提升了中考的成績。04年區(qū)英語中考平均分低于市均分14分，以課題研究為抓手，通過課題的研究和學(xué)習(xí)，普遍提高了教師的師能，激活了學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造了生態(tài)課堂。近二年來中考英語平均分突飛猛進(jìn)，與市均分基本持平。南湖二中運(yùn)用了“合格證”激勵(lì)評(píng)價(jià)徹底改變了這個(gè)學(xué)校的面貌。由原來全區(qū)最差的學(xué)校現(xiàn)如今擠入成為全區(qū)先進(jìn)學(xué)校，“南京市小班化辦學(xué)模范學(xué)?！薄Ｔ谖覀冞@個(gè)外來工子弟（英語0基礎(chǔ)）占33%的區(qū)域，這樣的教學(xué)成績是南京市學(xué)科教學(xué)歷史上的“奇跡”。有效激勵(lì)的前提是了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能科學(xué)的激勵(lì)學(xué)生，作為教師，首先要對(duì)學(xué)生做到“十六個(gè)了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習(xí)慣，個(gè)性特征，行為方式，思維方法，愛好興趣，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長規(guī)律，家庭情況，上學(xué)路徑，社區(qū)環(huán)境，以及家長的思想和愿望。其次要保持暢通的交流渠道。教師要不斷的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。除了面對(duì)面的聊天和談心，還要擅于利用多種現(xiàn)代媒體和渠道（例如：一線通、電子信箱、QQ、聊天室，短信、個(gè)人主頁、網(wǎng)站、BBS欄等媒體），經(jīng)常與他們交流思想，善于捕捉契機(jī)，適時(shí)加以激勵(lì)，其結(jié)果往往會(huì)“事半功倍”。不斷反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略和方法上還存在的問題，適時(shí)的加以調(diào)整，增加針對(duì)性和有效性。從情感入手，讓學(xué)生喜歡我們教師、喜歡我們的課堂教學(xué)、喜歡我們的班集體、喜歡我們的學(xué)校、國家和世界。激勵(lì)是一門藝術(shù)，需要教師潛心的研究和關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感因素，精心的準(zhǔn)備。例如：尋找學(xué)生們一百個(gè)優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)備一百句贊揚(yáng)和欣賞的話語，有時(shí)，一個(gè)充滿贊賞的眼神，一個(gè)肯定、支持的動(dòng)作，一份微不足道的禮物，一個(gè)小小的游戲都會(huì)讓學(xué)生感到鼓舞，激發(fā)起無窮的動(dòng)力，勝過萬語千言。激勵(lì)本身也是一種有限資源，要注意科學(xué)合理的開發(fā)和運(yùn)用。例如：有的教師不考慮客觀情況，在學(xué)生還沒有取得進(jìn)步和成功時(shí)，就不合時(shí)宜的表揚(yáng)。不僅沒有效果，甚至起反作用，為以后的后續(xù)激勵(lì)，設(shè)置了巨大的障礙。過分頻繁的激勵(lì)，會(huì)削弱激勵(lì)的作用，注意激勵(lì)機(jī)制的層次性、差異性和連續(xù)性。促使學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的形成。在情感與態(tài)度上由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程與方法的掌握，為形成終身學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造良好的條件。了解學(xué)生，研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，積累資料、經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧以及策略，探尋學(xué)生感興趣的話題，當(dāng)語言材料經(jīng)過多次重復(fù)記憶，知識(shí)掌握到了一定的程度時(shí)，就會(huì)形成了一種技能，當(dāng)熟讀成誦并達(dá)到一定程度時(shí)，就養(yǎng)成了英語思維的習(xí)慣，即英語語感。大腦隨時(shí)隨地都能用英語做出反應(yīng)，表現(xiàn)為不假思索，脫口而出。激勵(lì)策略的構(gòu)建是以制度化建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性。從教育激勵(lì)的實(shí)踐、課題問卷調(diào)查和收集的案例等來綜合分析，不同的教師對(duì)不同的學(xué)生，往往采用不同的方法。歸納起來，常用的激勵(lì)方法有10種：表揚(yáng)法，獎(jiǎng)勵(lì)法，鼓勵(lì)法，評(píng)比法，示范法，引導(dǎo)法，參觀、訪問法，談話法，處罰法，批評(píng)法。海德認(rèn)為，每個(gè)人都會(huì)尋找行為的因果關(guān)系，人們找出行動(dòng)成功或失敗的原因就是歸因。教師在學(xué)生失敗時(shí)，應(yīng)幫助其根據(jù)實(shí)際情況正確歸因，側(cè)重于積極歸因，正確積極地歸因，多尋找失敗的內(nèi)部因素（如努力程度等）以使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)疑求問，激發(fā)興趣，“不確定性是機(jī)動(dòng)的根源”，教師巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的不確定性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，這也是激勵(lì)的一個(gè)重要策略。激勵(lì)的策略與方法因激勵(lì)的對(duì)象不同而不同。只有了解了學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要、動(dòng)機(jī)、信心和期望，才能尋找到激勵(lì)學(xué)生的手段。激勵(lì)一般是指滿足某些需要或動(dòng)機(jī)的行為。所謂需要是指人們對(duì)某種目標(biāo)的渴求和欲望，包括各種一般需要和高層次需要（如自尊、成就、自我肯定等）。所謂動(dòng)機(jī)是指誘發(fā)、活躍、推動(dòng)并引導(dǎo)行為指向目標(biāo)的一種內(nèi)在狀態(tài)。激勵(lì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極的狀態(tài)之中。研究表明，動(dòng)機(jī)作為心理傾向具有引發(fā)或發(fā)動(dòng)活動(dòng)的功能，也具有維持活動(dòng)達(dá)到目