離子反應(yīng)教學(xué)反思(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——離子反應(yīng)教學(xué)反思(八篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

離子反應(yīng)教學(xué)反思篇一

本節(jié)課圍圍著兩個(gè)核心的問題展開教學(xué)：一是離子鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而相互作用的？為了解決這兩個(gè)問題，我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學(xué)生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，引導(dǎo)學(xué)生分析nacl中化學(xué)鍵的形成過程，并最終得出離子鍵的概念。為了檢測學(xué)生對離子鍵形成過程的理解，隨后設(shè)置了一組問題鏈，并將離子鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會(huì)微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象，進(jìn)而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過程。

作為一個(gè)教師，我往往在想：如何才能讓我的課受到學(xué)生的歡迎呢？我想可能要獲得學(xué)生的認(rèn)可，我得做好兩件事：一是認(rèn)真地對待每一節(jié)課，負(fù)責(zé)任地對待每一個(gè)學(xué)生；二是我必需往往思考我的教學(xué)方法是否陳舊，有沒有更好、更靈活的教學(xué)形式？學(xué)生學(xué)得是否輕松、愉快？

我不喜歡一成不變的教學(xué)模式，我也不愿看到沉悶的課堂氣氛，所以我喜歡在教學(xué)中有點(diǎn)變化，譬如：一些幽默、詼諧的話語；一些讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)形式等，平日我確實(shí)這樣做了，做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但確實(shí)體會(huì)了這其中的開心，學(xué)生的反映也很好，往往會(huì)看到學(xué)生愉快的微笑，作為課堂組織者的我因?qū)W生開心而開心著，這種開心的情緒可以說是相互影響的。何樂而不為呢？

本節(jié)的離子鍵內(nèi)容，目的是使學(xué)生進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成。本節(jié)課的化學(xué)基本概念較多，內(nèi)容抽象，根據(jù)高一學(xué)生的基本特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)課的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于離子鍵的概念比較抽象，應(yīng)用多媒體課件不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能很好的幫助學(xué)生理解離子鍵的形成過程及概念。在學(xué)生深入理解離子鍵的知識(shí)后，以及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

使學(xué)生理解離子鍵的概念，通過離子鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。通過學(xué)生對離子鍵的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；通過電子式的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力，

化學(xué)鍵的知識(shí)是比較抽象的東西，學(xué)生不好理解，在整個(gè)教學(xué)中，主要是采用教師引導(dǎo)，學(xué)生理解把握的教學(xué)方式。從上課狀況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對知識(shí)的鋪墊，較順利地理解知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)的形成過程，完成問題的分析探討并能在不斷的改進(jìn)中，完成簡單的電子式的書寫。重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。

課下我在想我能不能采取一種，大家都開心的方式去學(xué)習(xí)哪？我可以先提出問題，讓學(xué)生自己去理解，自己去學(xué)習(xí)，讓他們之間去探討，去研究。然后我們在一同去共享學(xué)生的結(jié)果，不對的我去給改正。是不是學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，我也會(huì)很開心。在這樣的教學(xué)過程中，能不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師起到一個(gè)主導(dǎo)作用哪？

由于而由于時(shí)間限制，沒有給學(xué)生足夠的探討時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有及時(shí)總結(jié)到位。

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑?！八街梢怨ビ瘿?。教師應(yīng)當(dāng)通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，假使一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師〞。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

離子反應(yīng)教學(xué)反思篇二

本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容，該課題內(nèi)容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

本課題的教學(xué)目標(biāo)是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。通過想象、猜想、摸索證明、歸納核外電子的排布，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。從而培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣和喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。

這節(jié)課我是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境開始的。朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》，穩(wěn)定原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)。自然引出了這節(jié)課的內(nèi)容：“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間，電子就在這個(gè)空間里作高速的運(yùn)動(dòng)。那么核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的？〞這樣，把學(xué)習(xí)的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)上，問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此產(chǎn)生探究的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而引入新課。

“核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的？〞學(xué)生根本不可能看得到，一下子也難以想象，在教學(xué)中我在黑板上給同學(xué)畫了簡單的圖示，來加深他們對核外電子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的理解?！凹热缓送怆娮邮欠謱优挪嫉?，那么我們怎樣表示呢？〞我提出了這樣一個(gè)問題，并強(qiáng)調(diào)是“用原子結(jié)構(gòu)示意圖來表示〞。新教材介紹《原子構(gòu)成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構(gòu)成，不太適應(yīng)微觀概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題以后，就改進(jìn)了書上的知識(shí)點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內(nèi)容比較少，為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時(shí)更易理解，我預(yù)先在小黑板上畫出了1——20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題讓學(xué)生探討，交流。問題一：你從圖中發(fā)現(xiàn)最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？問題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？問題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結(jié)構(gòu)是否有關(guān)？問題四：你認(rèn)為元素的化學(xué)性質(zhì)與什么有關(guān)？各小組在觀測的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，交流。這促使學(xué)生在與他人的比較和鑒別中改進(jìn)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒好玩兒味地，自由地進(jìn)行科學(xué)研究，

使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得較順利。惋惜我沒有強(qiáng)調(diào)非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)有何區(qū)別，使學(xué)生對為什么分子之間會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一問題憂傷渡。

接下來便進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——離子的形成。我先給學(xué)生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉；鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。然后提出問題：na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子簡單使最外層電子填滿呢？cl呢？學(xué)生在對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解的基礎(chǔ)上，熱心高漲地參與方案設(shè)計(jì)，基本上都能設(shè)計(jì)出氯原子和鈉原子的最外層電子轉(zhuǎn)移到對方，從而使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)這兩個(gè)方案。學(xué)生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此時(shí)，我請三位學(xué)生上臺(tái)表演氯化鈉的形成。一個(gè)學(xué)生扮演鈉原子，一個(gè)學(xué)生扮演氯原子，一個(gè)學(xué)生扮演電子?！奥仍莹暟选扳c原子〞身邊最外層的那個(gè)“電子〞搶走了，“鈉原子〞因失去一個(gè)電子而變成na＋，“氯原子〞因得一個(gè)電子而變成cl－？，由于靜電作用而結(jié)合成化合物nacl。學(xué)生的表演贏得了陣陣贊許的笑聲。看完表演，我再以圖示的形式，邊板書邊分析氯化鈉的形成，學(xué)生更易明白了。

對于“氯化鈉的形成〞這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我和學(xué)生都相當(dāng)滿意。學(xué)生表演，生動(dòng)活潑，活化教材，達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生感覺希奇而沖動(dòng)，課堂教學(xué)喚發(fā)出勃勃活力。利用圖示和課件把鈉原子和氯原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡明浮現(xiàn)，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍。

學(xué)生知道了以上的內(nèi)容，我再介紹離子（概念、分類、寫法）就簡單多了。至于“離子和原子有何不同？它們之間有何聯(lián)系？鈉離子和鈉原子是否屬于同種元素？〞這些問題，我讓學(xué)生探討后回復(fù)，自己課下制成表格的形式。

離子反應(yīng)教學(xué)反思篇三

10月31日，會(huì)考復(fù)習(xí)至《離子反應(yīng)》，由于復(fù)習(xí)課的枯燥，故創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“諸葛亮智破啞泉〞股市激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)中，重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和發(fā)展?！峨x子反應(yīng)》的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，通過采用“設(shè)疑回憶—競賽—反思—?dú)w納—運(yùn)用—釋疑〞的教學(xué)程序來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)新知的創(chuàng)造性，并以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

通過教學(xué)實(shí)踐，本設(shè)計(jì)基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生通過舊知建立新知，多數(shù)學(xué)生接納了書寫離子方程式應(yīng)遵循的原則以及離子共存問題的判斷，明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式取得了實(shí)效，學(xué)生對書寫離子方程式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進(jìn)的地方：

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況有欠帳。通過一節(jié)課的教學(xué)“把握〞離子方程式的書寫可能不太現(xiàn)實(shí)，在離子方程式正誤判斷的方法的摸索上有一個(gè)循序漸進(jìn)，邊練習(xí)邊發(fā)現(xiàn)，邊發(fā)現(xiàn)邊積累的過程，因而需要學(xué)生在不斷練習(xí)中加深體會(huì)逐漸熟練。

2、在教學(xué)過程中，要提供給學(xué)生更多反思和自我評價(jià)的機(jī)遇，來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式〞這一環(huán)節(jié)中，這個(gè)離子方程式書寫難度并不大，因而教師留給學(xué)生反思和自我評價(jià)的機(jī)遇不多，這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學(xué)會(huì)在師生共同交流中簡單被忽視，他們也往往會(huì)由于末對自已的書寫結(jié)果進(jìn)行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價(jià)促發(fā)展是關(guān)健，教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行板演|，發(fā)言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生書寫的2na+2h2o=2na++2oh-+h2↑

的結(jié)果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3、重視學(xué)生心理需求，營造積極興奮的學(xué)習(xí)氣氛不夠。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有一種期待心理，希望老師在教學(xué)過程中適時(shí)改變教學(xué)方式，用豐富多彩的方式來浮現(xiàn)不同的問題，若不適應(yīng)學(xué)生這一心理，課堂就會(huì)平淡而缺乏生氣。因而，在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設(shè)更富有煽動(dòng)性和競爭性的情景，如竟賽，過關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會(huì)出現(xiàn)勃勃活力。

4、媒體使用與板書銜接問題。幻燈片的使用給學(xué)生帶來豐富的信息量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更便利和主動(dòng)。但幻燈片代替板書會(huì)減弱板書的作用，因而，在媒體上顯示的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是板書所無法表達(dá)的，這樣就會(huì)給學(xué)生以良好的感官刺激以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)媒體所顯示的內(nèi)容和板書的內(nèi)容各具特色時(shí)二者就會(huì)相映生輝。

離子反應(yīng)教學(xué)反思篇四

1.初中已對電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價(jià)化合物的概念教材也沒有介紹，對其溶解過程學(xué)生是未知的，因此在教學(xué)中就不能一帶而過。

2.對過程學(xué)習(xí)不能忽視，教材中在試驗(yàn)的引導(dǎo)下，協(xié)同新知識(shí)又給出3幅nacl晶體溶解圖，形象直觀地表達(dá)了新知識(shí)的含義，為學(xué)生自主或探討學(xué)習(xí)提供很好的資源，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

3.要不要增加強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學(xué)。若講，對其次課時(shí)學(xué)習(xí)離子方程式書寫有幫助，但講，學(xué)生接受起來有困難，對理解本節(jié)知識(shí)有難度，且這部分知識(shí)在選修4中能學(xué)習(xí)到，鑒于此，本節(jié)教學(xué)不增加強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念。對離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱堿，讓學(xué)生現(xiàn)有個(gè)印象，便于高二展開學(xué)習(xí)。

4.適當(dāng)采用多媒體和學(xué)科的整合，降低教學(xué)難度。

1.學(xué)生對電解質(zhì)、非電解質(zhì)分辯和其導(dǎo)電性的分辯不夠確鑿，在新課引入時(shí)，從復(fù)習(xí)物質(zhì)分類法引入，目的在于讓學(xué)生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念鋪墊。在教學(xué)中，感覺這樣教學(xué)能使知識(shí)前后銜接，取得較好效果。物質(zhì)導(dǎo)電性的判斷依舊是學(xué)生的弱點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生對導(dǎo)電的條件尚屬機(jī)械記憶階段，用概念去解決問題還需一個(gè)過程。

2.學(xué)生對難溶的電解質(zhì)理解有困難，這不要是學(xué)生對電離的條件理解不深刻，在今后的教學(xué)中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在教學(xué)中改進(jìn)教師教學(xué)行為的同時(shí)，而且更主要的是能改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而在更大程度上改進(jìn)自己的教學(xué)行為，獲得更好的教學(xué)效果。

離子反應(yīng)教學(xué)反思篇五

離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微觀粒子，看不見摸不著，無法用試驗(yàn)說明，比較抽象。但是這部分是初中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成基本化學(xué)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，而且本課中談到的“原子結(jié)構(gòu)示意圖〞、“元素周期表〞排列的規(guī)律、“最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系〞，“離子是如何形成的〞都是中考中必考的內(nèi)容，一節(jié)好的新授課對中考復(fù)習(xí)的幫助巨大。

雖然對于“核外電子分層排布〞的解釋，書本上沒有做任何解釋，但考慮到學(xué)段銜接的問題，我想介紹一下核外電子根據(jù)能量的不同分層排布。電子有能量，電子層有能級，這是個(gè)比較抽象的概念?？紤]到之前抽象的概念都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就想舉個(gè)生活中的例子。如一個(gè)人的身體素質(zhì)好，他能跑很長的路，若身體素質(zhì)不好，只能跑較短的距離。同樣電子的能量高，尋常在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，能量低的尋常在離核近的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，且這個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域就像我們的跑道一樣，但不像行星一樣有固定的軌道。

在備課過程中，我把本課的主要類容安排為對元素周期表的探究，分為3個(gè)學(xué)生活動(dòng)展開：(1)畫一些元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。(2)找單個(gè)原子核外電子排布的規(guī)律。(3)找出金屬/非金屬/稀有氣體元素的位置，分析結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，為下節(jié)課講離子的形成做鋪墊。在黑本上寫出鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，然后引著學(xué)生講解各符號(hào)和數(shù)字的含義，讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫出原子結(jié)構(gòu)示意圖，且分三組。

第一組寫出li、mg、al原子的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)示意圖，特別是最外層的電子數(shù)。追問這三種元素屬于哪一類元素?最終師生共同總結(jié)金屬元素的原子最外層電子數(shù)少于4，跟數(shù)學(xué)上的4舍5如一樣，在形成化合物的過程中這些原子簡單失去最外層上的電子。失去最外層上的電子后計(jì)算離子所帶的電荷數(shù)，如li原子核內(nèi)的質(zhì)子帶正電荷總數(shù)即(+3)，核外電子帶負(fù)電荷總數(shù)即(-2)→離子所帶的電荷數(shù)為(+3)+(-2)=+1得知li原子失去最外層上的電子后帶了一個(gè)單位的正電荷，同樣其他的金屬原子失去最外層上的電子后都帶了正電荷，失幾個(gè)電子帶幾個(gè)單位的正電荷。

其次組寫出o、p、cl原子的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)示意圖，特別是最外層上的電子數(shù)。追問這三種元素屬于哪一類元素?最終師生共同總結(jié)非金屬元素的原子最外層上的電子數(shù)一般大于4，跟前面一樣，在形成化合物的過程中這些原子簡單得到電子最終形成8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。得到電子后計(jì)算，如o原子核內(nèi)的質(zhì)子帶正電荷總數(shù)即(+8)，和核外電子帶負(fù)電荷總數(shù)即(-10)→離子所帶負(fù)電荷總數(shù)(+8)+(-10)=-2。得知o原子得到電子后帶了兩個(gè)單位的負(fù)電荷，同樣其他的非金屬原子得到電子后都帶了負(fù)電荷，得幾個(gè)電子帶幾個(gè)單位的`負(fù)電荷。思考探討：前面我們講過的原子不帶電，現(xiàn)在原子失去或得到電子后帶了電，那么帶電的原子還是原子嗎?此后提出離子的概念。

第三組寫出he、ne、ar原子的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生分析原子結(jié)構(gòu)示意圖，特別是最外層上的電子數(shù)。追問這三種元素屬于哪一類元素?最終師生共同總結(jié)稀有氣體元素的原子最外層上的電子數(shù)等于8(氦為2個(gè))，即不易失去電子又不易得到電子，它們已經(jīng)是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。穩(wěn)定：稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，此后可知元素的化學(xué)性質(zhì)與元素原子的最外層上的電子數(shù)關(guān)系很密切。在備課中重點(diǎn)突破放在對“元素性質(zhì)和最外層電子數(shù)之間關(guān)系〞的探討，

這樣在講解離子這一部分的內(nèi)容后班里的大部分學(xué)生都能理解離子的概念以及明白地區(qū)分原子和離子，整個(gè)講授過程中以穩(wěn)定前面的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，教師引著學(xué)生分析，思考探討來推出新的概念(離子)的教學(xué)方法為主，降低學(xué)生理解新的概念的難度。為此今后在學(xué)生已有的知識(shí)上引著學(xué)生推出新的概念是很重要的。

離子反應(yīng)教學(xué)反思篇六

1.課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》，這為后面講離子的形成作好了鋪墊，但在上課過程中，我前半節(jié)課花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生描繪原子的結(jié)構(gòu)示意圖，導(dǎo)致尋覓規(guī)律時(shí)時(shí)間不夠，草草就終止。以后要吸取教訓(xùn)，組織好課堂，把握好上課的節(jié)奏。

2.為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1—20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類進(jìn)行歸類總結(jié)，其次節(jié)課在此基礎(chǔ)上講解離子的形成，并逐一寫出1—20號(hào)元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號(hào)，然后介紹離子根據(jù)帶電荷不同分為陰離子和陽離子，介紹陰陽離子相互作用形成離子化合物，但在上課過程中我的陳述放不開，多數(shù)重要的規(guī)律給學(xué)生提醒太多，不利于鍛煉學(xué)生思考問題的能力。

3.在第三單元時(shí)候，我已經(jīng)要求學(xué)生將化合價(jià)表記住，且要求每節(jié)課課前都由科代表帶讀。這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上簡單地介紹了化合價(jià)的定義，有利于學(xué)生對知識(shí)的把握。

1.建議分成兩課時(shí)。

2.第一課時(shí)：

原子結(jié)構(gòu)示意圖各部分的具體含義、練習(xí)繪畫部分原子（如：金屬元素原子—鈉、鎂、鋁；非金屬元素原子—氮、硫、氯；稀有氣體元素的原子—氦、氖、氬）的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并從中找出規(guī)律。

3.其次課時(shí)：

具體陳述離子的形成過程，讓學(xué)生練習(xí)兩種離子的形成過程，并讓學(xué)生代表板書到黑板，接著從中得出規(guī)律。

4.到這節(jié)書，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分開原子、分子、元素、離子符號(hào)，所以應(yīng)當(dāng)針對這一內(nèi)容設(shè)計(jì)大量的練習(xí)。

5.此處只要求學(xué)生對核外電子分層排布有一個(gè)初步觀念就可以了，就是知道原子核外的電子是分層排布的，至于怎樣分層的、怎么樣排布是不要求的。至于原子結(jié)構(gòu)示意圖，僅僅作為原子結(jié)構(gòu)的一種表達(dá)手段，教學(xué)上不作要求，習(xí)題上也不要求會(huì)畫。

6.到課題3離子為止，教科書已初步透露了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。教學(xué)過程中可利用教科書中“物質(zhì)及其構(gòu)成粒子之間的關(guān)系〞圖來對原子、元素、離子、物質(zhì)等相關(guān)的概念進(jìn)行歸納和整理，可勉勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)圖、表等來小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

離子反應(yīng)教學(xué)反思篇七

《離子》是新課標(biāo)人教版第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中課題1，本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容，該課題內(nèi)容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

本課題的教學(xué)目標(biāo)是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。通過想象、猜想、摸索證明、歸納核外電子的排布，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。從而培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣和喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。

這節(jié)課我是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境開始的。我向?qū)W生提出了兩個(gè)問題:“構(gòu)成原子的粒子有哪幾種？它們是怎樣構(gòu)成原子的？〞由于這是上節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生們興奮地齊聲回復(fù):“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成。〞我確定了學(xué)生的回復(fù)，緊跟著提出了以下的問題:“質(zhì)子、中子、電子它們分別帶不帶電？〞這次我請學(xué)生個(gè)別回復(fù)。學(xué)生在方才那股興奮勁的支持下，搶著舉手回復(fù)。我請其中一名同學(xué)回復(fù)，并且進(jìn)一步問他“原子帶電嗎？為什么？〞該生稍加思考，然后確鑿回復(fù):“原子不帶電，由于原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負(fù)電荷數(shù)相等。〞在此基礎(chǔ)上，我稍作點(diǎn)拔，自然引出了這節(jié)課的內(nèi)容:“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間，電子就在這個(gè)空間里作高速的運(yùn)動(dòng)。那么核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的？〞這樣，把學(xué)習(xí)的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)上，問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此產(chǎn)生探究的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而引入新課。

“核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的？〞學(xué)生根本不可能看得到，一下子也難以想象，此時(shí)假使利用多媒體輔助教學(xué)就相當(dāng)好了，但是學(xué)校的條件有限，所以在教學(xué)中我在黑板上給同學(xué)畫了簡單的圖示，來加深他們對核外電子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的理解。“既然核外電子是分層排布的，那么我們怎樣表示呢？〞我提出了這樣一個(gè)問題，并強(qiáng)調(diào)是“用原子結(jié)構(gòu)示意圖來表示〞。新教材介紹《原子構(gòu)成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構(gòu)成，不太適應(yīng)微觀概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題以后，就改進(jìn)了書上的知識(shí)點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內(nèi)容比較少,為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時(shí)更易理解,我預(yù)先在小黑板上畫出了1——20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題讓學(xué)生探討，交流。問題一：你從圖中發(fā)現(xiàn)最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？問題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？問題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結(jié)構(gòu)是否有關(guān)？問題四：你認(rèn)為元素的化學(xué)性質(zhì)與什么有關(guān)？各小組在觀測的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，交流。這促使學(xué)生在與他人的比較和鑒別中改進(jìn)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒好玩兒味地，自由地進(jìn)行科學(xué)研究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得較順利。惋惜我沒有強(qiáng)調(diào)非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)有何區(qū)別，使學(xué)生對為什么分子之間會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一問題憂傷渡。

接下來便進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——離子的形成。

我先給學(xué)生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉；鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。然后提出問題：na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子簡單使最外層電子填滿呢？cl呢？學(xué)生在對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解的基礎(chǔ)上，熱心高漲地參與方案設(shè)計(jì)，基本上都能設(shè)計(jì)出氯原子和鈉原子的最外層電子轉(zhuǎn)移到對方，從而使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)這兩個(gè)方案。學(xué)生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此

時(shí)，我請三位學(xué)生上臺(tái)表演氯化鈉的形成。一個(gè)學(xué)生扮演鈉原子，一個(gè)學(xué)生扮演氯原子，一個(gè)學(xué)生扮演電子?！奥仍莹暟选扳c原子〞身邊最外層的那個(gè)“電子〞搶走了，“鈉原子〞因失去一個(gè)電子而變成na＋，“氯原子〞因得一個(gè)電子而變成cl－?，由于靜電作用而結(jié)合成化合物nacl。學(xué)生的表演贏得了陣陣贊許的笑聲?？赐瓯硌?，我再以圖示的形式，邊板書邊分析氯化鈉的形成，學(xué)生更易明白了。

對于“氯化鈉的形成〞這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我和學(xué)生都相當(dāng)滿意。學(xué)生表演，生動(dòng)活潑，活化教材，達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生感覺希奇而沖動(dòng)，課堂教學(xué)喚