農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀和教學(xué)對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀和教學(xué)對(duì)策對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目，為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。

曾經(jīng)有媒體對(duì)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，最近，對(duì)61所村辦小學(xué)243名學(xué)生的1215篇作文，采用問(wèn)卷與查閱相結(jié)合的方法，進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的一些問(wèn)題：

一是重文輕人。只注重字、詞、句、篇的訓(xùn)練，很少考慮“人”的因素，對(duì)學(xué)生作文中的空話、假話，視而不見(jiàn)，不進(jìn)行教育，致使學(xué)生越寫越不真實(shí)。

二是重形式輕內(nèi)容。作文教學(xué)大多從形式入手，平日既不具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，又不向?qū)W生提出積累材料的要求，不幫助學(xué)生解決作文的內(nèi)容問(wèn)題，學(xué)生作文無(wú)話可寫、無(wú)情可抒。

三是重教輕學(xué)?！皫熓谧魑摹钡哪Ｊ剑谵r(nóng)村小學(xué)根深蒂固?；旧习础敖處熋}－教師指導(dǎo)－學(xué)生奉命作文－教師批改－教師評(píng)講”的程序進(jìn)行，教師包攬，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

四是重課內(nèi)輕課外。大部分教師的作文教學(xué)還是封閉型的。一學(xué)期下來(lái)，除課內(nèi)作文以外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。畢業(yè)班老師則把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行封閉式的大寫作量的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作源泉枯涸。

五是缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)。未嚴(yán)格按照年段要求，教學(xué)要求過(guò)高過(guò)急，訓(xùn)練沒(méi)有階段性。作文教學(xué)無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃，教學(xué)程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒(méi)出在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開(kāi)闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真，沒(méi)有啟發(fā)性和針對(duì)性，特別是批語(yǔ)，篇篇皆是語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。由于綜合性強(qiáng)，決定了作文訓(xùn)練的難度大。教師對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的質(zhì)量如何，也直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。這對(duì)認(rèn)知能力尚弱的小學(xué)生來(lái)講不是一件容易的事，尤其對(duì)較城市學(xué)生信息儲(chǔ)存更少的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更有一定的難度了。

本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論指導(dǎo)，提出以下一些具體對(duì)策：

1.開(kāi)拓作文教學(xué)的源泉

農(nóng)村教師應(yīng)就地取材，開(kāi)拓作文教學(xué)的源泉。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村孩子親眼目睹