農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)設(shè)想

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)設(shè)想農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)設(shè)想內(nèi)容摘要：寫作教學(xué)是整個語文教學(xué)的一個重要組成部分。它是對學(xué)生識字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練，因此，它最能集中地反映出學(xué)生的語文水平；然而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實踐中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外結(jié)合，重共性輕個性”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫。面對這些問題，語文教師應(yīng)從學(xué)生實際情況和寫作需要出發(fā)，高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類寫作教學(xué)活動，多方面提高學(xué)生的語文寫作能力；在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話；激發(fā)他們展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，在心靈對話情境中進(jìn)行“對話式”小學(xué)作文教學(xué)，即充分尊重學(xué)生的個性，尊重他們在作文內(nèi)容及表達(dá)方式等方面的差異，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村

作文教學(xué)

問題

改進(jìn)

措施正文：新課標(biāo)明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。寫作教學(xué)是整個語文教學(xué)的一個重要組成部分。它是對學(xué)生識字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練。因此，它最能集中地反映出學(xué)生的語文水平?？梢哉f，寫作教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到整個小學(xué)語文教學(xué)。然而在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)實踐中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外結(jié)合，重共性輕個性”的現(xiàn)象。一、作文教學(xué)現(xiàn)狀目前，農(nóng)村小學(xué)生由于見識少，課外閱讀量少、知識面窄，導(dǎo)致他們怕作文、厭作文，感到作文難寫，寫起作文來無從下筆，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，；或者總是口號式的幾句，空洞無物，概括起來主要有以下這些問題：問題一：重文輕人。只注重字、詞、句、篇的訓(xùn)練，很少考慮"人"的因素，對學(xué)生作文中的空話、假話，視而不見，不進(jìn)行教育，致使學(xué)生越寫越不真實。

成因分析：教師對作文的指導(dǎo)與評價導(dǎo)向存在偏差，作文講評課的形式單一。1．作文指導(dǎo)、評價重形式與結(jié)構(gòu)，輕內(nèi)心的感悟體驗。著名作家巴金說過：“我寫作是因為我心里有很多話想說，有許多事情要傾訴。”抒發(fā)和表達(dá)內(nèi)心的真實聲音才是寫作的真正目的，才是寫作的真正意義所在?！缎抡n標(biāo)》中也強調(diào)“寫作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！惫湃艘舱f：“情動于衷而成于言”、“憤而抒情”，可見，是否是真實情感的流露才是評價作文好壞最重要的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多從形式入手，較多地研究教師的教法改革，而忽視了小學(xué)生作文能力形成、語言發(fā)展規(guī)律和心理特點，忽視了作文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，平日既不具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，又不向?qū)W生提出積等故事，編織同樣的故事，然后套上時間、地點和人物三要素的格式，上交了便了事。學(xué)生的作文脫離了他們自己內(nèi)心真實的感受、理解和情感，兒童的浪漫、率真性情不見了。3．作文形式單一化。作文教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，那么社會生活中有多少語言表達(dá)方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有同樣多的表現(xiàn)形式。而目前小學(xué)作文教學(xué)，單一的書面命題作文訓(xùn)練仍舊占統(tǒng)治地位，忽視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。作文教學(xué)不符合學(xué)生心理發(fā)展水平，使學(xué)生感到枯燥無味。還有作文教學(xué)不考慮學(xué)生的心理發(fā)展因素，今天寫《我的爸爸》，明天寫《我最尊敬的人》、《記一件有意義的事》，從低年級一直寫到畢業(yè)。訓(xùn)練的量嚴(yán)重偏少也是一個相當(dāng)大的問題。大多數(shù)學(xué)校訓(xùn)練的量只達(dá)到教材的基本要求，一學(xué)期8篇左右，寫作量明顯不能滿足學(xué)生的需要。問題三：重課內(nèi)輕課外。作文內(nèi)容空洞無物，假話、空話、大話成風(fēng)。成因分析：大部分教師的作文教學(xué)是封閉型的。對大多數(shù)從事小學(xué)語文教學(xué)的教師來說，在教學(xué)中遇到的最大困難莫過于作文教學(xué)。盡管老師在作文教學(xué)上費盡心血，可結(jié)果仍不理想，學(xué)生在寫作文時仍然是無話可說，或摘抄拼湊。出現(xiàn)這個問題的主要原因，我認(rèn)為與作文教學(xué)方法不當(dāng)有很大的關(guān)系，部分教師仍致力于學(xué)生死記硬背各種類型的范文，要么提供范文，讓學(xué)生抄寫、背誦，要么讓學(xué)生看作文選，背作文選，而沒有從根本上訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。一學(xué)期下來，除課內(nèi)作文以外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。畢業(yè)班老師則把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行封閉式的大寫作量的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作源泉枯涸。這種作文模式化是相當(dāng)可怕的，為作文而作文，為考試而作文，寫出來的是大堆空話、套話和假話，完全放棄了學(xué)生的真實感受，完全背離了新課標(biāo)中“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話”的要求，這樣的作文如何能讓學(xué)生在表達(dá)中找到樂趣，如何能讓學(xué)生喜歡用語言文字來表達(dá)，其結(jié)果不言而喻。結(jié)果是學(xué)生對作文失去了興趣，教學(xué)效率低。"師授作文"的模式，在農(nóng)村小學(xué)根深蒂固?；旧习?教師命題--教師指導(dǎo)--學(xué)生奉命作文--教師批改--教師評講"的程序進(jìn)行，教師包攬，忽視了學(xué)生的主動性和積極性。近幾年來，農(nóng)村的語文教師也作了多方面的研究，但苦于找不到行之有效的方法，成效不大。因此，有必要針對農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀問題作相應(yīng)的方法與策略研究。二、改進(jìn)方向出現(xiàn)以上類似情況，我們認(rèn)為最大的癥結(jié)在于作文教學(xué)中“對話”的嚴(yán)重缺失，所以，作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)，在心靈對話情境中進(jìn)行“對話式”小學(xué)作文教學(xué)，即充分尊重學(xué)生的個性，尊重他們在作文內(nèi)容及表達(dá)方式等方面的差異，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。1．明確目的，提高習(xí)作興趣。新課標(biāo)對小學(xué)生寫作的要求是：對習(xí)作本身有興趣；有留心周圍事物，勤于觀察、思考和樂于動筆的習(xí)慣；能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫下來，內(nèi)容具體，感情真實；能寫簡單的記敘文和想象作文；能寫日記、書信、讀書筆記等常用的應(yīng)用文。其中，一類是配合學(xué)生成長而寫作，學(xué)生通過寫作把自己的興趣、看法、意愿、情感、想象抒發(fā)出來，也叫“表情達(dá)意”作文。另一類是配合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活而寫作，即應(yīng)用文的寫作。這里要提的是，要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，形成獨立的序列。只有搞清了小學(xué)生為什么要學(xué)寫作，明確了小學(xué)生寫作的目的，小學(xué)作文教學(xué)才有方向。2．作文要與生活實際緊密結(jié)合。作文要與生活相結(jié)合。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現(xiàn)實生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。學(xué)生習(xí)作，一是為了滿足發(fā)泄自我情感的需要，自己主動要寫，“言為心聲”。二是為滿足生活、學(xué)習(xí)的直接需要而寫的。凡是把寫作當(dāng)作創(chuàng)造性勞動的，就會從寫作中獲得樂趣。小學(xué)生把自己的所見、所聞、所思、所感傾注在自己的文章里，寫作成了自己的主動需要。凡是為滿足生活需要的，學(xué)生寫起來也就生動。因此，在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學(xué)實踐過程中，要注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時，先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，后由學(xué)生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補述。這樣即可以創(chuàng)設(shè)說話情境，又為作文提供豐富的材料。說到需要，應(yīng)用文的寫作對于學(xué)生個體的發(fā)展具有重要的意義。但實際教學(xué)中，往往只把實用文當(dāng)作寫作的配角，點一點，一筆帶過。這從教材安排在綜合訓(xùn)練中便可得知。3.作文還要與自然相結(jié)合。自然美具有極大的誘發(fā)力。在作文教學(xué)時，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，頓時會產(chǎn)生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學(xué)生美的享受而且能激起學(xué)生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”（《校園的四角》）的作文時，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再先后把學(xué)生帶到校園里的中心位置，讓學(xué)生從東南西北四個方向，進(jìn)行具體細(xì)致的觀察，并不斷提示學(xué)生：每個區(qū)域內(nèi)主要有什么景物，又有什么不同的景觀，經(jīng)過觀察后讓學(xué)生再利用積累到的語言進(jìn)行具體、細(xì)致的描述，同時把自己對校園的感情滲透在字里行間。有的學(xué)生寫到：校園里西南角的幼兒園是我小時的樂園，也是現(xiàn)在的休息園，學(xué)習(xí)累了，我會到幼兒園里去滑滑梯、去蕩秋千、去坐轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅……；有的學(xué)生寫到：校園里東北角的操場是我們學(xué)生課后玩耍的天地，下課了，我和小伙們一起在那玩打沙包、跳皮筋，還可以在邊上樹林里捉迷藏……；看，多好的描述，多好的想象?。≡谟^察的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能把自己的獨特真實感受寫下來。在教學(xué)實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。4．拓寬習(xí)作范圍。小學(xué)里目前用的比較多的是命題作文，在目前還不能完全廢除的情況下，可少量寫些，但不能限制內(nèi)容，不要形成表達(dá)的套路。除命題作文外，更多的應(yīng)寫些半命題作文，如：“記一次——的活動”、“我愛——”，生活作文，情景作文，材料作文，甚至主題作文；也可適當(dāng)寫些想象作文，如：“詹姆斯來到我們班”、“我當(dāng)班長”、“白楊樹，我想對你說”，低中年級的學(xué)生還可寫些片斷，如：“下雨了”、“猜猜他是誰”、“給三毛添鼻子”，特別要強調(diào)的是要培養(yǎng)小學(xué)生觀察、思考、練筆的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，養(yǎng)成寫觀察日記、讀書筆記的習(xí)慣。5．讀寫結(jié)合寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。積累材料，豐富文庫，可以極大地提高學(xué)生的寫作能力。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學(xué)生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結(jié)合。開闊學(xué)生眼界。這樣，使學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這非一日之功，必須堅持經(jīng)常，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會提高。

閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從閱讀中學(xué)到怎樣寫，但這也需要我們老師長期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料，從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。6．開放作文課堂。從《新課標(biāo)》作文教學(xué)的目標(biāo)來看，作文要開放已勢在必行。教師不給學(xué)生定框框，學(xué)生可以用自己的語言表達(dá)自己的想法，用他認(rèn)為合適的體裁抒發(fā)自己的情感。要實現(xiàn)這個愿望，開放課堂是最好的辦法。關(guān)注生活，家庭、學(xué)校、社會、父母、師生、朋友，個人的成長歷程，這些都是我們的寫作素材。開放課堂，常用的有3種做法：一種是配合生活進(jìn)行寫作，一種是組織語文活動進(jìn)行寫作，另一種是與其他學(xué)科掛鉤，協(xié)同作戰(zhàn)。如：國慶節(jié)看閱兵、中秋節(jié)賞月、編演童話劇、舉辦巧手日等，組織活動是學(xué)生自覺自愿的，自由組合的，教師需要做的是，第一是放手，第二是放手，第三還是放手。確定活動項目、寫作要求，要放手讓學(xué)生討論；怎么干，要讓學(xué)生自己去闖；遇到問題，要讓學(xué)生自己動腦筋解決。教師在一邊可以指導(dǎo)指導(dǎo)，但決不是干預(yù)。在作文教學(xué)中，教師往往把作文指導(dǎo)放在課堂上，正正規(guī)規(guī)地進(jìn)行；其實，不是那么回事。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活材料的時候，教師必須做一個有心人，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地觀察；在學(xué)生將生活材料呈現(xiàn)出來，要指導(dǎo)學(xué)生如何選用材料進(jìn)行習(xí)作，或從不同的角度，構(gòu)思不同的作文；在學(xué)生獨立完成習(xí)作后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)地修改；當(dāng)學(xué)生完成修改后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人文章，哪怕是一句話，一個詞語，共享成果，讓每一個人享受成功的喜悅。教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生寫作活動的全過程。7．重視個性化的表達(dá)。對作文形式的重視也是個性化表達(dá)的要義。如《我喜愛的……》，學(xué)生有的寫老師，有的寫父母，有的寫同學(xué)，呈現(xiàn)出來的習(xí)作有的是記敘文，有的是抒情性散文，有的是浪漫的小詩歌，有的是有情有