【幼兒園教師勝任力調(diào)查實證19000字（論文）】

幼兒園教師勝任力調(diào)查實證研究目錄TOC\o"1-3"\h\u1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 21.3文獻綜述 21.3.1幼兒教師勝任力水平特征研究 21.3.2幼兒教師勝任力水平影響因素研究 31.3.3幼兒教師勝任力水平的提升策略 32相關(guān)理論概述 42.1幼兒園教師的界定 42.2勝任力的概念 42.3勝任力模型 53幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀調(diào)查分析 63.1研究設計 63.1.1研究內(nèi)容 63.1.2研究方法 63.1.3研究對象 73.2幼兒園教師勝任力的差異情況及分析 73.2.1不同年齡幼兒園教師勝任力的差異情況及分析 73.2.2不同學歷的幼兒園教師勝任力的差異情況及分析 93.2.3不同專業(yè)背景幼兒園教師勝任力的差異情況及分析 103.2.4不同辦園性質(zhì)類型幼兒園教師勝任力的差異情況分析 113.3幼兒園教師勝任力總體情況討論 134幼兒園教師勝任力存在的不足 144.1教學策略應用不足 144.2家園共育勝任力較弱 144.3對自身以及自身教學活動的反思薄弱 154.4教師合作表現(xiàn)較差 154.5不同個人背景下幼兒園教師勝任力水平參差不齊 165幼兒園教師勝任力存在不足的原因分析 165.1教育行政管理部門因素 165.1.1教育行政管理部門缺乏對入園教師職業(yè)素養(yǎng)的考核 165.1.2教育行政管理部門缺乏對職后教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓 175.2幼兒園因素 175.2.1幼兒園的教育理念 175.2.2幼兒園的物質(zhì)保障與精神支持 185.2.3幼兒園教研活動 185.2.4幼兒園教師培訓 195.3教師因素 205.3.1教師所學專業(yè) 205.3.2教師是否轉(zhuǎn)崗 205.3.3教師職稱 215.3.4教師學歷 225.3.5教師教齡 225.4社會因素 236提升幼兒園教師教育勝任力水平的建議 236.1教育機構(gòu)方面 236.1.1加強學生理論學習與教育實踐的聯(lián)系 236.1.2大、中專類院校增強辦學實力 246.2幼兒園方面 246.2.1提高培訓活動的針對性、有效性和實踐性 246.2.2完善幼兒園制度建設 246.3.1提升自主發(fā)展意識，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 256.3.2樹立專業(yè)自信心，提高自我效能感 266.4.1加強幼兒園教師的政策保障 266.4.2營造尊師重教的社會風氣 27結(jié)論 27參考文獻 291緒論1.1研究背景由于社會經(jīng)濟發(fā)展腳步的不斷加快，使得社會對幼兒園教育質(zhì)量的要求也在不斷的提高，但需要注意的是，國內(nèi)幼兒園教育師資水平存在參差不齊的問題，這就與社會要求的提高以及人工智能和技術(shù)的快速發(fā)展不相符，甚至還為我國學前教育師資水平的提高帶來了一定的挑戰(zhàn)。“二胎開放”等計劃生育政策改革，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》、《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《民促法》等政策法規(guī)的頒布實施，將學前教育推向“風口浪尖”。隨后，“教育質(zhì)量低”、“虐童”事件頻發(fā)，幼兒園教育改革已經(jīng)成為我國重要的民生問題之一。近年來，整個學前教育領(lǐng)域面臨著調(diào)整和重組的局面。同時，學前教育在師資、勞動報酬、教師學歷、工作質(zhì)量、工作保障等方面的矛盾依然突出，急需解決。當前，幼兒教育和幼兒園行業(yè)作為一個整體存在，從業(yè)人員大多存在學歷低、管理能力不足、整體素質(zhì)需要提升等問題。在我國目前的學前教育從業(yè)人員中，教育者的第一學歷大多為大專以下，后續(xù)教育多為函授或同等學歷。也就是說，全日制本科學前教育從業(yè)人員比例較低。就一線語文教師來說，他們?nèi)狈I(yè)知識，缺乏英語教學或教研能力。而一線外教大多沒有幼兒園教育經(jīng)歷，并且流動性也較強。換句話說，這些老師的教育程度和市場招聘能力存在明顯差距，但由于學前教育的入職門檻相對較低。所以整體而言，競爭日益激烈的幼兒教育市場存在很多不符合行業(yè)規(guī)范的招生現(xiàn)象?，F(xiàn)如今，幼兒教育中幼兒教師的勝任力模型很少，所以在談到勝任力模型時，通常第一反應就是非常復雜和高大上的，與實際工作沒有太多的交集的。然而，需要注意的是，在目前的實踐中，國內(nèi)的幼兒園很少去花費大量的時間和金錢構(gòu)建屬于自己的勝任力管理系統(tǒng)。這主要是因為該模型的應用投入大、專業(yè)要求高，需要一系列的后續(xù)管理方法和機制來系統(tǒng)地構(gòu)建勝任力模型。所以，國內(nèi)大部分幼兒園都無法建立屬于自己的能力管理體系。簡而言之，勝任力模型存在較高的構(gòu)建難度，同時還具有成本高，收益低，見效慢等缺點，這就使得很少有運營商愿意花費大量的時間、資金來構(gòu)建勝任力模型。當前對幼兒園教師的評價更多地是從對幼兒園教師的基本要求和基本規(guī)范出發(fā)來進行評價，沒有區(qū)分優(yōu)秀教師與一般教師，評價的內(nèi)容也較為寬泛。要想提高幼兒園教師的質(zhì)量，需要對幼兒園教師提出更高、更貼合于幼兒園教師實際工作崗位的具體要求。因此，本研究引入幼兒園教師勝任力這一概念，緊緊結(jié)合幼兒園教師的實際工作特征并對幼兒園教師提出了更高的要求。1.2研究意義一是理論意義。本研究旨在通過廣泛收集和整理有關(guān)幼兒園專業(yè)教育和教師能力的相關(guān)文獻資料，全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)概念，并將定性與定量研究相結(jié)合。進而豐富學前專業(yè)教育的相關(guān)理論，為相關(guān)教育的未來發(fā)展提供了可靠的理論依，并為專業(yè)教育提供了強大的理論支持。二是實際意義。本研究通過文獻法、問卷法和訪談法對河南省各地區(qū)336名幼兒園教師的能力狀況進行調(diào)查。一方面，轉(zhuǎn)變教育行政部門、幼兒園教師、家長等人的教育觀念，樹立健康的幼兒教育理念；另一方面，提高幼兒園教師開展專業(yè)教育活動的能力；最后，提高教師的職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動社會的穩(wěn)定發(fā)展。1.3文獻綜述1.3.1幼兒教師勝任力水平特征研究吳婷（2013）在自己的碩士論文研究中指出，我國朝鮮族幼兒園教師的勝任力水平較低。李迪（2018）對甘肅省農(nóng)村幼兒園227名教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職的教師、25歲以下教師、中班教師表現(xiàn)的非常好，轉(zhuǎn)崗教師和教師技能水平較高。具有專業(yè)職稱的老師，所具備的勝任力水平一般。楊雅清（2019）的課題組于2018年12月至2019年4月，對我國河北省15個區(qū)縣30所公辦幼兒園203名幼兒園教師的教學能力進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市的幼兒教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師相比，前者在能力水平、勝任力水平和人格水平等方面均高于后者。但菲、耿雅琦（2020）指出，公辦幼兒園新入職的教師在勝任能力、教育能力、工作態(tài)度、心理特征、工作動機等方面均高于民辦幼兒園新入職的教師。張翠云（2020）發(fā)現(xiàn)，在教學能力、態(tài)度、心理特征和動機四個維度上，民辦幼兒園教師的教師能力水平普遍較好，但他們的自我效能感和成就動機相對較弱1.3.2幼兒教師勝任力水平影響因素研究朱曉穎（2007）認為，教師的教學年齡、受教育程度和幼兒園水平都會影響教師的勝任力。劉麗和陳麗金、周斌指出，教師的能力受內(nèi)外兩個因素的影響。內(nèi)部因素包括教師的專業(yè)知識、教師的年齡、教師的人格特質(zhì)、對教學的態(tài)度和教學動機；外部因素包括教師的工作環(huán)境、學校的規(guī)章制度以及學校對教師教學能力的考核和評價機制等。張冬梅（2012）將影響幼兒園教師勝任力的因素分為個人層面和組織層面。陳易萍（2017）認為，幼兒園的內(nèi)外環(huán)境、教師的家庭交流認知、家庭交流行為和對象都會影響幼兒園教師的家園交流勝任力。謝華（2019）的一項研究發(fā)現(xiàn)，就教育背景而言，具有較高教育背景的教師所表現(xiàn)出的勝任力也會較高，而具有高中和中等教育程度的幼兒園教師的平均勝任力得分較低。就教師的工作地點而言，城市教師能力水平高于農(nóng)村幼兒園教師，年齡越大，教師勝任力也就越高。1.3.3幼兒教師勝任力水平的提升策略劉延婷（2018）認為，教師崗前培訓與崗后培訓相結(jié)合，能夠有效提高幼兒園教師的勝任力，所以需要在短時間內(nèi)構(gòu)建“崗前崗后一體化”模式。一是預科教育需要從兩個方面進行改進：合理設置大學的課程設置和改進幼兒園教師的培養(yǎng)方式。二是在崗前培訓中，關(guān)注幼兒園教師的實際工作能力，根據(jù)各類幼兒園教師的實際需求，準備不同的培訓內(nèi)容，同時政府和學校也要積極推進各類培訓活動的開展；三是將學習理論與實踐相結(jié)合，加強教師培訓前后的綜合教學素質(zhì)。張翠云（2020）對285名民辦幼兒園教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的文化程度、教師年齡、收入水平、職業(yè)認同等因素都會影響幼兒園教師的勝任力。當然，可以通過提高教師的學歷水平和薪資水平，加強幼兒園教師的知識素養(yǎng)，優(yōu)化教師的培訓活動，幫助教師克服工作倦怠的態(tài)度，讓教師有信心參與幼兒教育，賦能教師參與幼兒教育的自信心。此外，還可以通過激勵機制提高教師對自身工作內(nèi)容的認識，進而提高教師的勝任力?？偠灾壳皩鴥?nèi)幼兒園教師綜合勝任力水平的特點及影響因素的研究較多，但并未在健康領(lǐng)域得到體現(xiàn)，對幼兒教師勝任力現(xiàn)狀的研究也較少。同時，也缺乏提高幼兒教師勝任力對策的研究。因此，本文主要對國內(nèi)幼兒園教師的勝任力水平進行研究和分析，發(fā)現(xiàn)其當前存在的問題，并給出針對性的解決對策。2相關(guān)理論概述2.1幼兒園教師的界定我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中將幼兒園教師定義為：“專門從事幼兒教育的人?！薄吨袊鴮W前教育百科全書》中對幼兒園老師的定義是：“受社會委托，在幼兒園及相關(guān)機構(gòu)中對3-6歲兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生教育影響并完成幼兒教育任務的工作人員，也被稱為教育者?！敝袊逃矣萦榔皆凇秾W前課程價值論》中指出，幼兒園教師是教育3-6歲兒童的專家?；谝陨鲜占降奈墨I觀點和筆者個人的理解，本研究中的幼兒園教師，主要是指從事幼兒園教學工作、照顧和教育3歲及以上學齡前兒童，保證他們身心健康發(fā)展的教育工作人員，但不包括幼兒的保育人員。2.2勝任力的概念“competence”即“勝任力”，這個詞來自拉丁語，它最初的意思是“充分滿足生活的需要”。在古羅馬，通過對個人能力特性的分析來解釋如何成為一名優(yōu)良的羅馬士兵，這也是能力概念的來源。再到后來，“勝任力”這個概念由哈佛大學教授McClelland提出，他早在1973年就對“勝任力”有所界定，他認為勝任力就是與工作達成情況有直接關(guān)系的個人的知識技能、特質(zhì)和內(nèi)在動機。與此同時，他基于勝任力的特征提出了有效測驗的六條原則。在勝任力研究方面，國內(nèi)的研究時間相較于國外較遲，在各類勝任力研究文獻中借鑒了McClelland和Boyatzis的觀點，對個體外顯行為的特點比較注重。筆者認為勝任力能夠根據(jù)個人潛在的特征將表現(xiàn)出不同優(yōu)劣程度的人區(qū)分開，它包括個人特質(zhì)層面、素質(zhì)態(tài)度層面和能力技能層面。2.3勝任力模型所謂勝任力模型，其主要是指企業(yè)為達到一定的績效水平并成功完成企業(yè)制定的任務，所必須具備的各種勝任力特征的本質(zhì)組合，是知識與其他勝任力的組合。勝任力模型是人力資源管理中的一種工具，能夠為企業(yè)和員工提供科學合理的比較標準，是一種科學的企業(yè)經(jīng)營管理方法。目前來看，一共有兩種被廣泛使用的具有代表性的勝任力模型：第一種是冰山模型。由美國學者菜爾?M?斯潘塞夫婦提出（如圖2-1所示），此模型將不同的個體素質(zhì)特征，模仿冰山形態(tài)劃分為“水面上的顯形冰山”和“水面下的隱形冰山”兩個區(qū)域。水面上的顯性部分包括知識、技能，這部分特征能夠直觀觀測評估，也是員工可以通過外力改變的部分，一般采取針對性的培訓就能實現(xiàn)改變。水下隱藏部分的特征包括社會角色、自我形象和個性動機等方面，這部分隱藏特征很難直觀觀測，也很難做出改變，對員工的培訓基本改變不了這些特征。但是優(yōu)秀員工和普通員工產(chǎn)生差異的核心因素往往是這些隱性特征決定的，并且職位越高，隱性特征產(chǎn)生的作用就越大。因此，企業(yè)要想提高績效水平，應該著重培養(yǎng)員工的隱形特征。表象的行為表象的行為知識、技能知識、技能例：客戶滿意價值觀、態(tài)度例：客戶滿意價值觀、態(tài)度例：自信例：靈活性例：例：自信例：靈活性例：成就導向潛在的自我形象個性、品質(zhì)個性、品質(zhì)內(nèi)驅(qū)力、社會動機圖2-1勝任力的冰山模型第二種是洋蔥模型。該模型源自美國學者理查德?博亞特茲對冰山模型（見圖2-2）的深入廣泛研究，揭示了能力的基本結(jié)構(gòu)，以個性和動機為中心。需要注意的是，這二者不但是關(guān)鍵部分，也是最難直接觀察到的，所以無法通過學習來獲得。中間是自我形象、態(tài)度和價值，這一部分也具有較大的觀測難度。而最外層的是可以直接觀察和培養(yǎng)的知識和技能。Skill技能Skill技能難以評價與后天習得Self-Image自我形象Traits/Motives個性Self-Image自我形象Traits/Motives個性/動機AttitudeAttitude態(tài)度/Value價值易于培養(yǎng)與評價KKnowledge知識圖2-2勝任力的洋蔥模型3幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀調(diào)查分析3.1研究設計3.1.1研究內(nèi)容一是對幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀進行研究，分析當前幼兒園教師勝任力的具體狀況。二是分析不同類別教師勝任力存在的差異。對不同年齡段、專業(yè)背景、不同性質(zhì)、不同區(qū)、不同學歷幼兒園教師的差異進行分析。三是針對發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的提出促進幼兒園教師勝任力提升的有效對策。3.1.2研究方法1.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是研究者運用問卷向被選取的對象了解相關(guān)情況的一種調(diào)查方法。本研究借用了《名辦幼兒園教師勝任力實證研究》中的《幼兒教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查問卷（正式）》作為調(diào)查工具，抽取上海市浦東新區(qū)某幾所幼兒園的在職教師進行調(diào)查，預計發(fā)放數(shù)量為60份，并使用SPSS23.0軟件對所搜集到的數(shù)據(jù)進行分析處理，從而了解幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀。2.行為事件訪談法由于問卷調(diào)查法得出的量化結(jié)果并不一定能全面反映幼兒園教師勝任力全貌，因此，本研究需要通過訪談法做進一步的質(zhì)性補充。訪談法主要是通過口頭談話的方式向被試獲取與研究相關(guān)信息的方法。本研究根據(jù)《幼兒教師勝任力特征行為事件訪談提綱》對10位幼兒園在職教師及園長進行訪談，旨在全面了解幼兒園教師勝任力的現(xiàn)狀及相關(guān)原因信息。此外，本研究所有的訪談均征得被試同意后進行錄音。3.1.3研究對象本研究選擇了上海市浦東新區(qū)作為某幼兒園研究地點，對幼兒園中的教師進行問卷發(fā)放，從調(diào)查對象中抽取10名幼兒園教師進行深度訪談。本次調(diào)查累積共發(fā)放了60份，有效問卷為60份，回收率100%。3.2幼兒園教師勝任力的差異情況及分析3.2.1不同年齡幼兒園教師勝任力的差異情況及分析以不同年齡為自變量，以幼兒園教師勝任力總體及各維度為因變量，進行單因素方差分析（ANOVA），結(jié)果如表3-1。表3-1不同年齡幼兒園教師勝任力的差異性檢驗由表3-1可知，不同年齡的幼兒園教師在勝任力總體水平以及各維度水平上存在顯著差異（F=7.042，p=0.000<0.01)。具體表現(xiàn)為，教育觀念差異顯著（F=7.086，p=0.000<0.01）。教學策略差異顯著（F=4.967，p=0.002<0.01）。家園共育差異顯著（F=6.436，p=0.000<0.01）。教學反思差異顯著(F=3.134，p=0.026<0.05)。教師合作差異顯著（F=3.789，p=0.011<0.05）。年齡在25歲及以下的幼兒園教師在勝任力總體水平以及五個維度的勝任力水平均低于25歲及以上的幼兒園教師的勝任力水平。由此看出，年齡在25歲及以上的幼兒園教師，他們逐漸擺脫了學生時代的稚氣，愿意將精力更多地放在自身事業(yè)上，同時她們積極參加園所或是地方政府組織的各類培訓活動，完成自我提升，建立起科學的教育教學觀，也在工作實踐中逐漸知道如何高效地與家長、幼兒、同事的交流，工作更加具有創(chuàng)意，因此勝任力水平也相應較高。此外，在教育觀念這一維度上，26—30歲的幼兒園的得分要高于31—40歲的幼兒園教師，低于41歲及以上的教師。這是因為26—30歲的幼兒園教師，他們剛畢業(yè)一段時間，在學校學習的理論知識相對于31—40歲的幼兒園教師來說還沒有完全忘記，同時這個年紀的幼兒園教師也參加了一些大大小小的講座、培訓，因此在教育觀念的勝任水平要高于31—40歲的幼兒園教師，而41歲及以上的幼兒園教師隨著教育經(jīng)驗的增加，養(yǎng)成了較好的教育觀念，因此，在教育觀念維度上的勝任力水平高于其他年齡階段的幼兒園教師。3.2.2不同學歷的幼兒園教師勝任力的差異情況及分析以不同學歷層次為自變量，以幼兒園教師勝任力總體及各維度為因變量，進行單因素方差分析（ANOVA），結(jié)果如表3-2所示。表3-2不同學歷幼兒園教師勝任力的差異性檢驗由表3-2可知，不同學歷層次的幼兒園教師在勝任力總體水平上存在顯著差異（F=4.624，p=0.004<0.01)。從幼兒園教師勝任力各個維度來看，在教育觀念維度存在顯著差異（F=4.439，P=0.005<0.01）。在教學策略維度上，差異顯著（F=5.057，P=0.002<0.01）。在教學反思維度上，差異顯著（F=3.025，P=0.031<0.05）。在家園共育維度上，差異不顯著（F=2.456，p=0.064>0.05）。在教師合作維度上差異顯著（F=4.077,P=0.008<0.01）。從均值來看，幼兒園教師勝任力的總體水平隨著學歷的提升也在不斷升高。本研究主要考察的是幼兒園教師的最高學歷，因此幼兒園教師本科或碩士學歷的獲得主要有兩種情況：一種是直接在學校接受普通高等教育，獲得本科或碩士及以上學歷后進入園工作。這類教師剛開始工作時可能在鋼琴、舞蹈、繪畫等技能方面的表現(xiàn)比較欠缺，但由于幼兒教育教學的理論基礎很好，且在多年的求學生活中養(yǎng)成了不斷琢磨、積極上進的品質(zhì)和作風，因此能夠快速適應幼兒園教師這一職業(yè)，并且經(jīng)過不斷創(chuàng)新，琢磨出一套適合自己的教育教學風格，從而勝任幼兒園教師這一職位。另一種情況是初始學歷為中?；虼髮W歷的幼兒園教師，她們經(jīng)過深造，獲得本科學歷或是碩士學歷。她們經(jīng)過多年的積淀，有著豐富的教育教學經(jīng)驗，從而達到了較高的勝任力水平。3.2.3不同專業(yè)背景幼兒園教師勝任力的差異情況及分析以是幼兒園教師的專業(yè)作為自變量，以教師勝任力總體及各維度作為因變量，進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3-3顯示。表3-3不同專業(yè)幼兒園教師勝任力的差異性檢驗由表2-10可知，不同專業(yè)的幼兒園教師在勝任力總體水平上存在極其顯著的差異（t=4.240，p=0.000<0.01）。從均值來看，學前專業(yè)幼兒園教師勝任力的總體水平高于非學前專業(yè)的幼兒園教師。從幼兒園教師勝任力各維度上看，除了在教學反思維度上差異不顯著（t=1.496，p=0.136>0.05）外，在其他四個維度上均存在極其顯著的差異（t=5.046，p=0.000<0.01；t=4.058，p=0.000<0.01；t=4.198，p=0.000<0.01）。從均值來看，也都是學前教育專業(yè)的幼兒園教師的勝任力水平更高。學前教育專業(yè)的幼兒園教師，她們關(guān)于學前兒童教育的理論知識較為豐富，能夠有條不紊地開展各類教育教學活動，勝任力水平也就更高。其次，學前專業(yè)的幼兒園教師她們在職前教育階段參加過一定的專業(yè)實習和見習活動，因此，當她們參加工作以后，在組織開展幼兒園教育教學活動時也就更具優(yōu)勢。3.2.4不同辦園性質(zhì)類型幼兒園教師勝任力的差異情況分析以不同辦園類型為自變量，以幼兒園教師勝任力總體及各維度為因變量，進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3-4所示。表3-4不同辦園類型幼兒園教師勝任力的差異性檢驗由表2-12可知，不同辦園類型的幼兒園教師在勝任力總體上存在顯著差異（t=2.444，p=0.015<0.05）。從幼兒園教師勝任力各維度上看，在家園共育維度差異不顯著（t=0.708，p=0.480>0.05），在教師合作維度差異也不顯著（t=1.514，p=0.131>0.05）。在教育觀念、教學策略、教學反思維度上，差異顯著（t=3.258，p=0.001<0.01；t=2.745，p=0.007<0.01；t=1.991，p=0.048<0.05）。且從均值來看，公辦園的幼兒園教師勝任力均高于民辦園的幼兒園教師，尤其是在教育觀念維度和教學策略維度上，公辦園的幼兒園教師得分明顯高于民辦園幼兒園教師的得分。公辦園在招聘教師時采取統(tǒng)一招考的方式，對于幼兒園教師的學歷、資格證、專業(yè)知識和技能等都有相應的考核，準入標準較為嚴格，勝任力水平也較高。其次，公立幼兒園的資源相對于民辦幼兒園來說較為豐富，一般會有教育局統(tǒng)一組織的專業(yè)培訓和學習活動，也會有當?shù)貙W前教育領(lǐng)域的專家、教授進行走入幼兒園進行工作指導，不斷提升公立幼兒園教師的勝任力水平。3.2.5不同性別幼兒園教師勝任力的差異情況及分析以幼兒園教師的性別為自變量，勝任力總體及各維度為因變量，進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示如表3-5所示。表3-5不同性別幼兒園教師勝任力的差異性檢驗由表2-13可知，幼兒園男性、女性教師在勝任力總體上不存在顯著差異（t=-1.503，p=0.134>0.05）。但在家園共育維度上存在顯著差異（t=-2.365，p=0.019<0.05），在教師合作維度上存在顯著差異（t=-2.121，p=0.035<0.05）。由于本問卷中男性和女性幼兒教師的數(shù)量差距較大，幼兒園男性教師僅有27人，僅占樣本數(shù)的12.4%，因此，幼兒園男性教師的樣本數(shù)量太少可能是造成幼兒園不同性別教師在勝任力總體上差異不顯著的原因。從均值來看，幼兒園女性教師得分在勝任力總體及各維度上均高于幼兒園男性教師。在社會傳統(tǒng)印象的影響下，人們普遍認為女性溫柔、細致，能夠走進幼兒，更適合從事幼兒教育工作，女性成為幼兒園教師往往能夠取得更高的工作成績。3.3幼兒園教師勝任力總體情況討論本研究的調(diào)查顯示，教育觀念維度的平均得分最高，均值為3.88，表明幼兒園教師在日常教育教學工作中能夠保持科學的兒童觀和兒童教育觀。在訪談中，研究者了解到幼兒園教育觀念表現(xiàn)最好，這是因為幼兒園教師無論是在職前培養(yǎng)還是職后培訓階段，理念等內(nèi)容的教育和培訓一直是重中之重；其次是教學反思維度，均值為3.80，高于總體平均值，這表明幼兒園教師已能夠積極主動地對自身的工作進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而成功地實施教育教學活動，但個別項目上得分較低，需要提高；再次是家園共育維度，平均得分為3.78，是幼兒園教師勝任力在各維度中表現(xiàn)較為一般的部分，近年來，我國一直在呼吁幼兒園開展家園合作的重要性，家園合作工作是幼兒園教師工作的重要組成部分，但幼兒園教師對于開展家園共育的勝任水平較為一般，無法較好地實現(xiàn)與家庭的有效配合；第四是教學策略維度，平均得分為3.73，是幼兒園教師在勝任力各維度中表現(xiàn)較差的部分，這表明幼兒園教師在實際的各種教育教學活動中，不能靈活地采取措施指導幼兒。此外，幼兒園教師在教學策略維度的得分與在教育觀念維度的得分存在一定的差距，呈現(xiàn)出幼兒園教師理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。這說明幼兒園教師雖能夠具備良好的教育觀念，但將教育觀念在落實到實際的教育教學中是存在問題，因此幼兒園教師在實踐方面的勝任力還有待加強；在幼兒園教師勝任力的各維度中，教師合作維度得分最低，平均得分為3.55，表明幼兒園教師在工作過程中并沒有很好地表現(xiàn)出相互配合、共同發(fā)展的品質(zhì)。4幼兒園教師勝任力存在的不足4.1教學策略應用不足首先，缺乏對教學活動中可能出現(xiàn)問題的預判。大多數(shù)幼兒園教師雖然會在開始實施教學活動前制定詳細的教學活動方案，但是幼兒園教師面對地是一個身心發(fā)展尚未成熟的一個特殊的群體，因此在實施教育教學活動時，會發(fā)生很多意料之外的事，但很明顯，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園教師尚未具備足夠的教育機智來應對這一切，無法對教學活動中幼兒可能出現(xiàn)的問題進行判斷并采取行之有效的策略加以解決。在“我在教學過程中能夠在幼兒出現(xiàn)問題之前就加以控制?！边@一項目上，被試幼兒園教師得分3.61，在該維度中得分較低，可見幼兒園教師缺乏對教育教學活動中幼兒可能出現(xiàn)狀況的預判，因而也就無法及時采取恰當有效的教育措施對可能出現(xiàn)的問題加以控制。此外，幼兒園教師在指導幼兒的過程中缺乏靈活性，尚不能針對不同的教學場景采取合適的教學策略。4.2家園共育勝任力較弱第一，與家長溝通交流缺乏有效性。與家長進行積極溝通，共同促進幼兒身心全面和諧發(fā)展是幼兒園教師的一項重要工作。但幼兒園教師在與家長溝通時未掌握有效的溝通技巧，抓住家長的心理，溝通過程缺乏有效性。在“我能夠與家長就幼兒的需要和行為進行順暢的交流?！表椖可系牡梅植皇呛芨?，為3.72，低于幼兒園教師勝任力的平均水平。第二，開展家園共育活動的力度和深度有限。就目前的研究結(jié)果來看，幼兒園教師在家園合作維度的勝任水平總體表現(xiàn)一般。所開展的家園合作活動大多較為表面，合作的力度和深度還遠遠不夠。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師開展家園合作的形式更多地是家長送幼兒來園時與家長進行一些日常事務的交流，或是通過微信等方式向家長下達一些需要家長配合完成的任務，基本停留在與幼兒家長較為表面的共育活動。對于向家長傳達科學育兒理念等的內(nèi)容較少，沒有積極引導幼兒家長作為“合作者”參與到幼兒園的各項教育教學活動中，在平時的教育教學過程中較少考慮到家長因素。在“我能夠在教學中考慮到幼兒家庭的文化背景?！?、“我能夠?qū)⒓议L作為幼兒園教學的資源?！眱蓚€項目上上得分相對較低?？梢?，幼兒園教師仍需在加大家園共育力度，發(fā)掘家園共育途徑與形式上下功夫。4.3對自身以及自身教學活動的反思薄弱幼兒園教師只有對自身專業(yè)發(fā)展狀況有一個全面清晰的認識，才能進一步明確自身的專業(yè)發(fā)展路徑，也才有可能取得較高的工作績效，成長為優(yōu)秀的教師。但據(jù)研究結(jié)果顯示，當前幼兒園教師對于自身專業(yè)發(fā)展情況的認識較為模糊。此外，研究者在翻閱部分幼兒園教師的教學日志、教學總結(jié)等文字材料時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園教師大多缺乏對自身教育教學活動中存在問題的探討，即使有，這些內(nèi)容更多是放在文末幾句話帶過，并不深刻?？梢姡變簣@教師對自己教學評價的能力不足。4.4教師合作表現(xiàn)較差教師合作，是指教師之間為了能夠解決教育教學中的問題，從而一起商討，形成的一種既批判又互動的關(guān)系。幼兒園教師因其教育對象的不成熟性，教學形式大多數(shù)為活動性教學，更需要幼兒園教師通力合作，相互配合，共同促進幼兒成長。然而，受中國傳統(tǒng)文化的局限，且隨著崗位競爭與績效考核等制度的推行，幼兒園教師追求個人教學成敗，教師之間出現(xiàn)惡性競爭，直接減少教師合作的意愿。由此可見，幼兒園教師并不能很好地與同事共享工作經(jīng)驗，幫助其他教師完成專業(yè)成長和提升。4.5不同個人背景下幼兒園教師勝任力水平參差不齊首先，年輕和教齡短的幼兒園教師勝任力水平較弱。從研究結(jié)果可知，不同年齡、不同教齡的幼兒園教師勝任力之間均存在顯著差異，而年輕幼兒園教師的勝任力水平低于年長幼兒園教師的勝任力水平，教齡短的幼兒園教師勝任力水平低于教齡長的幼兒園教師勝任力水平。在教齡方面，教齡為5年及以下的幼兒園教師，他們剛剛步入工作崗位，還處于新手教師的階段各方面的工作經(jīng)驗不足，無法很快適應幼兒園較為繁瑣的工作也不能高效組織幼兒園的各種教育教學活動，勝任力水平較低。5幼兒園教師勝任力存在不足的原因分析5.1教育行政管理部門因素幼兒園外的上級行政部門和幼兒園內(nèi)的管理部門均為幼兒園教育行政部門。從宏觀上看，教育行政部門一般起到頂層設計的作用，其任務是協(xié)調(diào)各級各類教育機構(gòu)和組織的管理，規(guī)范各級教育單位和機構(gòu)的發(fā)展。從微觀上看，對教育機構(gòu)或組織的領(lǐng)導和管理統(tǒng)稱為教育行政，在教育機構(gòu)或組織中起到一個指揮的作用。此外，對幼兒園教師的要求直接影響到幼兒園教師的教育觀念和教學水平。當前教育管理存在的問題如下：5.1.1教育行政管理部門缺乏對入園教師職業(yè)素養(yǎng)的考核調(diào)查顯示，目前大部分幼兒園只關(guān)注新入職教師的資質(zhì)和能力，而普遍忽視對幼兒園教師的健康知識評價，尤其是業(yè)務層面的健康知識評價。同時，在操作層面，也缺乏保持自身健康和兒童健康的能力。此外，一些民辦幼兒園追求效益最大化，減少教師的培訓投入，并逐漸放寬對幼兒園教師的入學要求。對此，由于用人單位不重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，就導致大學在培養(yǎng)學生的同時也沒有培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)來滿足就業(yè)市場的需要，所以這樣很難提高社會的整體教育水平。就教師的勝任力而言，一位老師在接受采訪時表示，“我們幼兒園招老師主要是評判應聘者的才能和技藝，根本不關(guān)心老師的專業(yè)教學能力和勝任力。目前，我國幼兒園尚未對應聘者的專業(yè)教育知識和教學能力進行任何評估?！保ㄓ變簣@園長A）5.1.2教育行政管理部門缺乏對職后教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓現(xiàn)代社會，教育信息化水平越來越高，但專業(yè)教育環(huán)境問題層出不窮，幼兒園教師必須緊跟時代發(fā)展的腳步，不斷學習學科知識，提高專業(yè)技能。并在正式加入幼兒園老師的隊伍后，通過專業(yè)的教育相關(guān)培訓活動，認識到孩子健康的重要性，在日常生活中關(guān)注自己和孩子們的身心健康，在此基礎上，提高自身的綜合素質(zhì)。但現(xiàn)實情況是，相關(guān)教育行政部門和幼兒園并未將教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師在幼兒園開展專業(yè)化教育的能力放在重要位置。幼兒教師在訪談中說道：“偶爾參加的教師培訓，都是與孩子們的健康有關(guān)的，幾乎沒有參加過任何培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓活動?！?.2幼兒園因素5.2.1幼兒園的教育理念幼兒園的教育理念具有豐富的指導意義。幼兒園的教育理念是在幼兒園的長期發(fā)展中形成的，幼兒園是否重視幼兒的專業(yè)教育和教師的能力，體現(xiàn)在教育理念上。此外，需要注意的是，幼兒園的教育理念對幼兒園教師的教育理念影響很大。一所民辦幼兒園的U園長在接受采訪時表示：“我們民辦幼兒園的教育理念，極大地影響著幼兒園教師的發(fā)展方向?！保║園長）在強調(diào)幼兒專業(yè)教育的幼兒園教育理念的影響下，幼兒教師也將增強專業(yè)教育意識，積極收集大量相關(guān)的教育信息，學習專業(yè)的教育知識。開展幼兒專業(yè)化教育，在教育實踐中積極觀察幼兒的健康行為，掌握適當方法，開展幼兒專業(yè)化教育。此外，為順應幼兒園的教育理念，幼兒園教師還需要更加關(guān)注與幼兒園專業(yè)教育相關(guān)的學科知識，組織專題討論等活動，提高幼兒園教師的勝任力。5.2.2幼兒園的物質(zhì)保障與精神支持幼兒園的物質(zhì)保障和心理支持提高了幼兒園專業(yè)教育活動組織實施的有效性，同時也是幼兒園教師教育觀念形成的基本前提。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園的教育基礎設施、幼兒園的綠化、兒童休息區(qū)的布置、洗滌設施、游戲活動區(qū)的設置、提供給教師的書刊雜志等。事實上，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境能夠?qū)和】祷顒拥慕M織和實施都起到重要的保護作用。而幼兒園精神支持主要是指幼兒園在輕松自由的氛圍中為教師創(chuàng)造的人文環(huán)境，比如，友好的人際關(guān)系。自由的人際氛圍可能會促進教師之間教學信息的有效交流，并使教師能夠開誠布公地討論和交流他們在幼兒專業(yè)教育活動中的遇到問題，從而促進教師的進步，并提高教師的勝任力。在采訪中，一些幼兒園在這方面的評價更高。例如：“在我們幼兒園，有很多關(guān)于幼兒專業(yè)教育的教材和繪本，我們一般都會給孩子朗讀這些繪本或者積極開展一些主題活動?！保≒教師）“我們幼兒園更注重老師的心理健康。這是因為我們相信教師的心理健康有益于課堂上孩子們的心理健康。所以，需要及時解決他們在一周的教學中存在的問題，為教師提供精神支持，并定期派教師外出培訓和學習?！保∕園長）還有一些幼兒園，由于物質(zhì)環(huán)境的惡劣，嚴重限制了孩子們的自由成長，并影響力孩子們的心理健康。教師B在采訪中說道：“我們幼兒園的室外活動設施較少，所以孩子們在室內(nèi)玩耍的時間較多?！?.2.3幼兒園教研活動學前教育和特定主題的教育研討會稱為學前教育和研究活動。例如，討論幼兒園專業(yè)教育的目標，制定以幼兒園為中心的幼兒園專業(yè)教育課程，以及如何在幼兒園實施專業(yè)教育課程。教研活動是提高教師教育理念和教學能力的重要手段，而學前教研活動能夠為教師提供與幼兒教育和認知觀念領(lǐng)域的教育專家交流的機會。不過，也有老師在接受采訪時表示：“我們幼兒園一般沒有專門的幼兒教育專項教育研究活動，也就是普遍存在哪些問題，就重點解決哪些問題，并且我們的幼兒園也很少開展專業(yè)的幼兒園教育研究。”“對于專業(yè)教育，我們在教研活動中經(jīng)常會提到，比如這期間感冒發(fā)燒的孩子比較多，我們會在教研活動中講出來，引起老師們的注意，并要求教師在課堂上，就如何預防和應對幼兒感冒的知識進行統(tǒng)一的宣傳教育。”可見，部分教師接觸和學習的專業(yè)教育內(nèi)容缺乏一定的專業(yè)性和系統(tǒng)化。一些幼兒園雖然通過教研活動安排了與專業(yè)教育相關(guān)的學習內(nèi)容，但實際上并沒有開展相關(guān)的教研活動，以提高教師的專業(yè)教育知識和能力。換句話說，教師需要主動的學習一些知識，來提高自己的勝任力。5.2.4幼兒園教師培訓通過前期研究發(fā)現(xiàn)，教師的勝任力處于中上水平，是不具備幼兒園專業(yè)教育資格的，也就是說，這些教師的勝任力還有待進一步提高。在幼兒園，由學前專業(yè)教育領(lǐng)域的專家、大學教師、當?shù)亟逃脱芯繖C構(gòu)的研究人員為幼兒園教師舉辦講座和研討會，對教師進行培訓，幫助教師認識到專業(yè)教育的重要性。換句話說，教師只有獲得相關(guān)的知識和技能，才能夠繼續(xù)完成教學任務。但在采訪中有老師表示：“我們主要在會上強調(diào)了幼兒園孩子安全的重要性，并沒有組織教師針對該領(lǐng)域進行相關(guān)知識的系統(tǒng)學習和培訓。更沒有思考應該如何進行專業(yè)教育，也沒有開展針對教師和幼兒特殊教育以及家庭男女同校的專題講座。我們認為，需要讓老師對孩子的專業(yè)教育產(chǎn)生心理上的興趣，然后再組織相關(guān)的教師培訓活動?！保⊿老師）綜上所述，可以看出幼兒園在教師健康領(lǐng)域缺乏相關(guān)的培訓活動，這就無法提高教師的專業(yè)教育能力，同時也不能提高教師的勝任力。5.3教師因素5.3.1教師所學專業(yè)幼兒教育專家在教師培養(yǎng)階段，即大學培養(yǎng)階段，系統(tǒng)地研究了幼兒的教育知識和幼兒心理學。在了解幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律后，提出需要在幼兒園開展專業(yè)實習，積累幼兒園教育實踐經(jīng)驗的同時，增加我國的幼兒教育專業(yè)教師，尤其是非教育相關(guān)專業(yè)的教師，更需要通過實習，來提高自身的勝任力。但就目前來看，我國的大部分幼兒專業(yè)教育老師都缺乏教育、心理學、專業(yè)教育等方面的知識，另外，也缺乏在幼兒園實習的實踐經(jīng)驗，因此，學前教育專業(yè)教師的勝任力高于其他專業(yè)的教師。在訪談中有教師表示“我以前學習的是文秘，在大學期間并沒有系統(tǒng)的學習過與幼兒相關(guān)的專業(yè)知識和技能，感覺自己和學前教育專業(yè)出身的老師相比還是有差距的。”（教師B）結(jié)合以上可知，教師所學專業(yè)是影響教師勝任力的重要因素。5.3.2教師是否轉(zhuǎn)崗由表4-1可知，在教師是否轉(zhuǎn)崗與教師勝任力方面，T檢驗顯示二者具有顯著性差異（P=0.022<0.05)。并結(jié)合前文可知，轉(zhuǎn)崗教師的勝任力得分（M=2.93）低于非轉(zhuǎn)崗教師的勝任力得分（M=3.25），低于總體均值（3.16），處于中等偏下水平。原因有以下幾點：（1）教育觀念轉(zhuǎn)換滯緩由于中小學學生與幼兒園中的幼兒存在不同的年齡特征，幼兒的思維主要是具體形象思維，中小學是抽象邏輯思維。因此，中小學與幼兒園在教育觀念與教學方式上存在明顯不同，中小學教學以課堂為主，幼兒園則提倡通過開展游戲促進幼兒學習，與中小學相比，幼兒園教育更注重對幼兒的關(guān)愛，將兒童教育與育兒放在同等重要的位置。因此，當教師從小學、初中、高中轉(zhuǎn)入幼兒園時，往往很難改變教學觀念。（2）教師轉(zhuǎn)崗后面臨的適應困難和身份認同困境盡管幼兒園和中小學都是教育領(lǐng)域的一部分，但是專職教師在中小學擁有豐富的教學經(jīng)驗。如果面對不同的學生群體，就需要不同的教學方法。所以，轉(zhuǎn)崗教師不僅面臨角色轉(zhuǎn)換，而且教學的主題和內(nèi)容也會發(fā)生非常大的變化，因此轉(zhuǎn)崗教師認為，教幼兒不需要太多的專業(yè)知識，只需要耐心。然而，在他們正式進入幼兒園，會發(fā)現(xiàn)幼兒教師不但要承擔教學任務，還需要照顧孩子們的日常起居。而這些轉(zhuǎn)崗教師由于自身幼兒教學經(jīng)驗的不足，在與孩子們交流時，會感覺到吃力，所以他們需要在短時間內(nèi)適應這種教學環(huán)境，并完成身份的轉(zhuǎn)換。（3）教師職業(yè)知識和實踐技能欠缺轉(zhuǎn)崗教師缺乏幼兒教育的存在性、條件性和實踐性知識，換句話說，轉(zhuǎn)崗教師群體中的“三缺四弱”現(xiàn)象普遍存在。從根本上說，這些轉(zhuǎn)崗教師缺乏學齡前兒童專業(yè)教育的實用知識。在采訪中，有老師表示：“我之前是一名小學教師，從未學習過幼兒教育，對學前兒童專業(yè)教育的相關(guān)知識也不了解，突然轉(zhuǎn)崗到幼兒園之后，我感覺小學與幼兒園從觀念到方法都不一樣，我剛開始的時候很不適應?！保ㄞD(zhuǎn)崗教師G）“在來幼兒園之前，我沒有學習過舞蹈與彈琴，并且也不知道如何引導幼兒在游戲中學習，導致我剛來幼兒園的時候感覺在開展教學時面臨很大困難?！保ㄞD(zhuǎn)崗教師L）5.3.3教師職稱由表4-1可知，在教師是否評職稱與教師勝任力方面，T檢驗顯示二者不具有顯著性差異（P=0.709>0.05）。并且由前文的調(diào)查可知，此次參與調(diào)查的已評職稱教師中有大部分是從中小學過來的轉(zhuǎn)崗教師，而中小學教師職稱是教育部門對教師在中小學教育教學能力的肯定，并不代表其在幼兒園的教學能力。一些具有中小學教師職稱的轉(zhuǎn)崗教師，其能力與無職稱教師的能力幾乎相同。所以，盡管對教師職位的評價會影響教師的能力，但進行職位評價和老師和未進行職位評價的老師在勝任力方面幾乎不存在差異。5.3.4教師學歷研究表明，在一般情況下，教師的能力水平會隨著教育水平的提高而提高。本研究中，共有研究生教師6人，其勝任力得分（M=3.23）；本科教師153人，其勝任力得分（M=3.18）；大專學歷教師有141人，其勝任力得分（M=3.2）。其中，幼兒教育專業(yè)研究生教師4人，幼兒教育專業(yè)本科75人，幼兒教育專業(yè)?？平處?17人。具有研究生學歷的教師在本科期間系統(tǒng)地學習了幼兒園教育的專業(yè)知識和相關(guān)技能，并在幼兒園實習過，部分有幼兒園教學經(jīng)驗的教師為考研深造而入園學習相關(guān)的實踐經(jīng)驗。所以，學前專業(yè)教育在理論和實踐上都具有一定的優(yōu)勢。在本次調(diào)研的幼兒園教師中，大專學歷的教師多為幼兒教育專業(yè)，并具有一定的兒童健康衛(wèi)生知識基礎，同時大專院校也會更加注重培養(yǎng)學生的實踐性知識。作為一名大專學歷的幼兒教育者，其能夠?qū)和硇陌l(fā)展特點有較高的了解，因此可以針對兒童感興趣的話題或方法進行專業(yè)的教育活動。綜上所述，可以看出具有研究生學歷和大專學歷的教師所具有的勝任力會更高。也就是說，老師的學歷水平會影響老師的勝任力。5.3.5教師教齡根據(jù)上述調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，19-30年教學經(jīng)驗的教師勝任力得分最高（M=3.21），共有102名教師，其次是具有7-18年教學經(jīng)驗的教師勝任力得分較高（M=3.14)，共有168名教師。以上兩個教學年齡組的教師具有一定的教學經(jīng)驗，更有利于專業(yè)教育目標的確立和實施，將更適合專業(yè)教育活動的組織和實施。另一方面，具有1-3年教學經(jīng)驗的教師勝任力得分較低（M=3.05），主要是由于現(xiàn)階段教師缺乏教學經(jīng)驗，經(jīng)常出現(xiàn)一定數(shù)量的低效教學行為。所以，需要根據(jù)不同的教學情況采用不同的、適當?shù)慕虒W方法。教學經(jīng)驗31-40年的教師共有9人，勝任力得分最低（M=2.83）。這些教師大多接近退休年齡，工作積極性低，工作期望低，年齡較大，難以采用新的知識和教學方法，無法專注于工作。有老師在接受采訪時說：“我進幼兒園一年多了，在幼兒園教育方面，我不斷學習相關(guān)的知識和技能。平時我們也會針對幼兒開展專門的教育活動，都會嚴格按照要求進行。校長經(jīng)常說，召開家長會是最有效的家園溝通方式?！保℉教師）“我已經(jīng)工作了幾十年，快退休了。說實話，在很多新知識面前，我沒有學習的動力，我只是覺得年輕人需要多學一點”（教師B）可見，教師的教學年齡影響著教師的勝任力。5.4社會因素人類發(fā)展的生態(tài)學理論表明，人和環(huán)境之間是相互作用和影響的。幼兒園教師的職業(yè)教育理念和教學行為會受到社會、政治、經(jīng)濟體制和文化特點的影響，并主要體現(xiàn)在社會發(fā)展和改革要求對幼兒園教育的需求方面。現(xiàn)如今，由于面臨著日益復雜的社會生活環(huán)境，就容易使得影響我們生活和健康的不可控因素越來越多。比如，埃博拉疫情，地震、火災、流感，以及我們現(xiàn)在面臨的新型冠狀病毒，都要求幼兒園教師具備安全和應急響應方面的知識和技能，所以，幼兒教師需要提高自身的教學水平。如果社會把身心健康作為現(xiàn)代人需要具備的基本素質(zhì)，那么這些要求就會影響幼兒園教師專業(yè)教育目標的設定、教育內(nèi)容的選擇和實施，進而影響他們的勝任力。6提升幼兒園教師教育勝任力水平的建議6.1教育機構(gòu)方面6.1.1加強學生理論學習與教育實踐的聯(lián)系職前理論課程學習與幼兒園實際工作情況相脫節(jié)是導致幼兒園教師勝任力不足的重要原因之一。因此，各大院校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的過程中要注重將學生的理論課程與幼兒園的實際工作情況相結(jié)合，提高幼兒園教師將理論知識應用于教育教學實踐的水平。為此各大院?？梢宰龅揭韵聨c：第一，與當?shù)貎?yōu)質(zhì)幼兒園合作建立教育實習基地，鼓勵學生積極參加教育實習和見習活動，讓學生活學活用，并采取合適的評價標準檢驗學生的學習成果。第二，學校要定期組織微格教學活動和教學技能比賽等活動，提高學生的實際應用能力。第三，學校還可以聘請一些優(yōu)秀的園長或是一線教師，由教育經(jīng)驗豐富的幼兒園教師和園長為學生講解幼兒園實際工作情況，對學生從實踐方面進行指導，從而提升幼兒園教師的勝任力。6.1.2大、中專類院校增強辦學實力當前，大、中專類院校始終是培養(yǎng)我國幼兒園教師的主力軍，大、中專院校的辦學水平也代表著幼兒園教師實力的強弱。因此，大、中專類院校要增強自身辦學實力，聘請學前教育領(lǐng)域的專家作為學科帶頭人，建設本校的學前教育專業(yè)，提高本校理論課程的水平，提升學前教育師范生的理論素養(yǎng)。同時，院校也要加強對學生的管理，督促學生完成課業(yè)要求，鼓勵學生加強技能、技巧的訓練，提升自身水平。6.2幼兒園方面6.2.1提高培訓活動的針對性、有效性和實踐性根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，不同群體的幼兒園教師對于提升自身勝任力所需要的培訓內(nèi)容是不同的，因此，幼兒園應根據(jù)幼兒園教師的實際需求來開展相應的園本培訓活動，合理安排每學期不同培訓內(nèi)容的所占比例，提高園所培訓內(nèi)容的適切性。此外，在一些國家級、省級培訓的活動中，應該將幼兒園教師的培訓與其他學齡階段的幼兒園教師培訓區(qū)分出來，突出幼兒園教師專業(yè)的獨特性。其次，更多的幼兒園教師認為面向于實際工作的培訓內(nèi)容對于其勝任力的提升更有幫助。因此，幼兒園領(lǐng)導者和管理者要改變以往理論說教的培訓方式，注意到幼兒教師的實際需求，設置實踐性更強的培訓內(nèi)容。6.2.2完善幼兒園制度建設第一，嚴格幼兒園教師準入制度。幼兒園教師的質(zhì)量關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，挑選合適的人從事學前教育行業(yè)應為幼兒園管理者所重視。作為幼兒園的管理者，首先要嚴格執(zhí)行國家相關(guān)制度，要求所有幼兒園教師帶證上崗。其次，園所管理者還要注重教師們實習階段的考核，建議在幼兒園教師正式上崗之前設定一段時間的試用期，對不達標者予以淘汰。此外，在本研究中，無論是學前專業(yè)與非學前專業(yè)幼兒園教師勝任力的差異對比，還是新手學前教育專業(yè)與熟手非學前教育專業(yè)幼兒園教師勝任力的差異對比，都證明了專業(yè)性質(zhì)對幼兒園教師勝任力水平存在重要影響，因此，園所在選拔幼兒園教師時，應盡量選擇學前教育專業(yè)的幼兒園教師帶班任教。第二，建立科學的幼兒園教師評價機制。目前，許多幼兒園教師對評價的價值存在一定的認知偏差。很多幼兒園教師認為，評價的目的就是評職稱和發(fā)獎金。但是，幼兒園教師評價的目的更多是幫助幼兒園教師能夠更好地進行反思，提高幼兒教育質(zhì)量。評價是對幼兒園教師某一階段工作狀態(tài)的總結(jié)，幫助幼兒園教師實現(xiàn)更好地發(fā)展，實現(xiàn)人生的價值。因此，園所領(lǐng)導者首先要幫助幼兒園教師明白評價的意義與價值。其次，幼兒園評價的內(nèi)容應該明確化，緊緊圍繞幼兒園教師的工作特征來對幼兒園教師開展評價。這一方面，可以參照幼兒園教師勝任力維度進行。評價幼兒園教師的教育觀念、教學策略、家園合作、教學反思和教師合作水平，保證評價的全面有效。第三，建立幼兒園教師激勵制度。對優(yōu)秀的幼兒園教師給予一定的激勵刺激，構(gòu)建園所合理的激勵制度，能夠有效地促進教師的主動性和創(chuàng)造性的提升，對于幼兒園教師提升自身勝任力水平有著重大作用。幼兒園教師作為一個職業(yè)人有著社會大眾普遍對于的物質(zhì)需求，同時，幼兒園教師作為一名教育工作者也有著對于精神獎勵的追求。因此，園所管理者在激勵幼兒園教師時，要將教師的兩種追求結(jié)合，讓幼兒園教師無論是從物質(zhì)層面還是精神層面都感到滿意，才能更好地促進幼兒園教師勝任力的提高。此外，園所在幼兒園教師管理過程中，還要做到及時激勵，對于做出成績的幼兒園教師應及時予以表彰，保持幼兒園教師的優(yōu)秀的工作行為。6.3幼兒園教師方面6.3.1提升自主發(fā)展意識，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主發(fā)展意識對人的發(fā)展來說至關(guān)重要，如果一個人失去了自主發(fā)展的意識，那么他也就失去了持續(xù)發(fā)展的可能。幼兒園教師的自主發(fā)展意識就是推動幼兒園教師勝任力不斷提升的內(nèi)在動機，只有當幼兒園教師有了較強的自主發(fā)展的意識，她們才會積極地尋找方式方法來促進自我的不斷提高。幼兒園教師若想實現(xiàn)自主發(fā)展，提升勝任力水平，可以依據(jù)自身現(xiàn)有水平，制定相應的提升計劃，完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，最終成為高勝任型幼兒園教師。此外，幼兒園教師要想實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，除了要積極參加幼兒園組織的各種學習活動外，還要堅持自主學習。對于一些缺少培訓機會的幼兒園教師來說，堅持自主學習十分必要。一方面，當前網(wǎng)絡學習資源十分豐富，幼兒園教師可以通過網(wǎng)絡進行自學，比如一些學前教育的微信公眾號，就為幼兒園教師提供了很好的學習平臺，幼兒園教師可以利用一些零碎的時間，通過快速閱讀達到自我提升的目的。另一方面，書籍永遠人類獲取知識的源泉，幼兒園教師可以通過閱讀學前教育方面的著作來擴展自己的知識面，進而提升自身勝任力水平。此外，在職后的工作中，幼兒園教師要始終以研究者的目光來對待自己的教育教學工作，成為一名“行動中的研究者”，發(fā)現(xiàn)教育實踐中的問題，將理論與實踐相結(jié)合，通過教育研究不斷地提升自身的勝任力水平。6.3.2樹立專業(yè)自信心，提高自我效能感由于高自我效能感的幼兒園教師更容易在幼兒教育中取得成功，所以幼兒園教師需要始終保持對工作的無限熱情和專業(yè)的自信，保持良好的教學熱情，與其他老師、孩子和家長建立良好的親密關(guān)系。只有這樣，幼兒教師才能享受到來自工作的快樂并提高自我效能感。此外，幼兒園教師還需要善于總結(jié)自己的工作經(jīng)驗，這也是幫助教師提高自我效能感的重要途徑。心理學研究表明，積極歸因會影響人們的情緒和行為。如果幼兒園教師能夠自覺地將教學和教育的成敗歸因于個人的努力程度和教學策略的恰當運用，并認為自己可以做得更好，那么將大大增加幼兒園教師的自信心，并提高幼兒園教師的自我效能感，同時也會提高幼兒教師的勝任力。6.4社會方面6.4.1加強幼兒園教師的政策保障由于幼兒園教師的工資水平比較低，所以很多畢業(yè)生都不愿意投身幼兒教育的行業(yè)，而該專業(yè)的部分學生畢業(yè)后也會轉(zhuǎn)行，這就容易造成幼兒教育人才的巨大流失。很多幼兒教育畢業(yè)的人會把這句話掛在嘴邊“在幼兒園掙得少，還需要操心很多事?！睋Q句話說，幼兒教師的工資只夠基本維持生活，所以很難提高幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生投身于幼兒教育行業(yè)；而已經(jīng)成為幼兒教師的，也會受到工資水平的打擊，而失去對工作的熱情和積極性。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論來看，幼兒園教師需要滿足較低層次的自我發(fā)展需求后，才能提高對幼兒教育工作的熱情。因此，政府及相關(guān)教育部門需要重視和提高幼兒園教師的薪酬福利，為幼兒教師提供良好的社會福利，充分滿足他們的物質(zhì)需求。讓幼兒園教師這一職業(yè)成為充滿幸福感的職業(yè)，在防止學前教育人才流失的同時，讓廣大的在職幼兒園教師更加專心于工作，對工作充滿熱情，注重自身勝任力水平的提升。6.4.2營造尊師重教的社會風氣社會尊重能夠幫助幼兒園教師樹立專業(yè)自信，從而專心于幼兒教育事業(yè)，以更