健康心理學外文文獻翻譯

CollaborativeRelationships:SchoolCounselorsand

Non-SchoolMentalHealthProfessionalsWorking

TogethertoImprovetheMentalHealthNeedsof

Students淺議基于合作關系的學校輔導員和非學校的心理安

康專家對學生心理安康需要的改善作用ChrisBrown,Ph.D.DavidT.DahlbeckLynetteSparkmanBarnes摘要：本研究調查了53名受聘于各初中、高中的輔導員和管理員關于他們對校內與校外心理安康專家協(xié)同工作來回應學生的心理安康需求的看法。除此之外，本研究還試圖了解學校輔導員和學校校長或副校長是如何對待學校輔導員的角色、職責以及對學校輔導員培訓的范圍。正文：為了努力提供一系列廣泛的效勞來幫助學生處理他們帶進課堂的社交及情緒問題，學校和社會心理安康機構已經開場實施合作伙伴關系(Walsh&Galassi,2002)。沃爾什和加拉西斷言，如果我們想要成功的使構造復雜的校內和校外兒童生活產生穿插，我們就必須以整個兒童的開展為重點。這樣做將需要“跨越專業(yè)和機構界限的合作〃。表達著學校與社區(qū)心理安康機構建立伙伴關系的擴展的學校心理安康方案在美國有不斷開展的傾向。在這些方案中，學校聘請的心理安康專業(yè)人員在強調有效地預防、評估和干預方面提供了無數(shù)的效勞 (Weist,Lowie,Flaherty,&Pruitt,2001)。這項合作活動是為了減輕教育系統(tǒng)的負擔和責任，同時提高了效勞的零散和不完整傳遞給適齡兒童和青年。研究說明，在申請心理安康效勞的年輕人中只有不到三分之一的人得到了他們所需要的關心〔美國衛(wèi)生與人類效勞部，1999〕?？紤]到提高兒童與青少年心理安康的多系統(tǒng)協(xié)作的重要性和認可度，這些合作伙伴關系的知覺成效就是這項調查議程的驅動力。確實如此，我們對學校輔導員、學校校長、副校長所擁有的與學校-社區(qū)機構合作有關的知覺能力感興趣。另外，我們試圖了解學校輔導員和學校聘請的校長和副校長是怎樣對待學校輔導員的角色和職責以及學校輔導員的培訓范圍。盡管許多學校輔導員會感到處理學生個人，社會和心理的需求的訓練已經足夠了，在某些情況下甚至認為這類訓練是在浪費他們的時間，實際上學校區(qū)域內正在與校外心理安康專家就回應學生心理安康需求的問題進展協(xié)作。在某種程度上，學校區(qū)域對一些職位發(fā)放了薪酬。就本身而言，我們對參與協(xié)作的專業(yè)人員的一些觀點十分感興趣。換句話說，學校輔導員對他們的學校簽約聘用校外的心理專家也就是持牌的臨床社會工作者和心理學家，來為學齡學生提供心理安康效勞有何想法？研究方法研究對象和研究過程研究對象為中西部地區(qū)初、高級中學的53名學校輔導員和管理者〔33名學校輔導員，20名校長/副校長〕。在21名女性輔導員和12名男性輔導員中，有29名持有資格證件、4名持有臨時證件。輔導員年齡從31歲至65歲不等，他們的平均年齡是47.38〔標準差為10.9〕。他們擔任學校輔導員的時間在1年到40年不等，他們的平均工作年限為9.95〔標準差為9.5〕。9名校長和11名副校長代表管理者團體，他們中有13名男性和7名女性。管理者年齡從30歲至57歲不等，平均年齡為46.2〔標準差為8.4〕。管理者報告的擔任校長或副校長的工作年限從1到18年不等，平均年限為5.26〔標準差為4.1〕。參與者來自兩個中西部州的6個學校區(qū)域。參加者完成一份在線調查或者一份書面調查〔任選其一〕，其中包括人口統(tǒng)計學信息。測量工具學校輔導員角色和責任調查問卷是由作者設計的25個工程組成，用來收集參與者對于學校輔導員的角色和能力以及在學校輔導員和校外心理安康專家的協(xié)作關系的想法的信息。參與者被告知對每一個他們同意或不同意的陳述，他們要用從標記為1的“不同意〃到標記為4的“同意〃這樣一個4點里克特尺度來進展標記。均值和標準差可以根據(jù)要求從第一作者那里得到。四個開放性問題請參與者就以下問題談談觀點〔a〕學校與校外心理安康專家簽訂合同；〔b〕學校輔導員的責任知覺；〔c〕學校校長、輔導員和校外心理安康專家對于有效地治療有心理安康需求的學生所需要的意見交流的建議；〔d〕學校與校外專家之間的合同參數(shù)。研究結果運用t檢驗分析對管理者〔n=20〕和學校輔導員〔n=33〕群體在25個工程上進展了比擬。使用邦費羅尼矯正來控制整體錯誤率，導致了調整后的0.002顯著性水平。調查結果顯示，學校輔導員較學校管理者而言更大程度上贊同〔a〕經過適當訓練來為學生提供小組輔導；〔b〕能夠識別出需要心理安康效勞的學生;〔c〕他們自己是心理安康專家。這些差異的影響程度為中到大的幅度(Cohen,1988)，這意味著學校輔導員與管理者在他們的報告分數(shù)中表現(xiàn)出相當大的差異。對四個開放性問題的答復被分類成最適合的類別。使用了不斷比擬的方法的簡單版本(Strauss,1987)。具體來說，兩名評價者獨立的將答復以最正確方式分成類別。在達成協(xié)議之前，每個反響又被兩個額外的評價者進展最適合的分類。這些問題的答復的摘要列表可以通過請求從第一作者那里得到。47名參與者對下述問題進展了答復“請寫下你對學校簽約或雇傭校外心理安康專家來對學生的心理安康進展效勞的看法。〃顯示出四個意義明顯的分類：〔a〕同意雇傭校外心理安康專家〔n=32;68%〕；〔b〕當校外心理安康專家有資格勝任或者對角色有清晰地定義時，同意雇傭〔n=11;23%〕；〔c〕不贊成目前的學校輔導員角色(n=3;6%)〔d〕不同意雇傭校外心理安康專家(n=2;4%)。19名輔導員和13名管理者表現(xiàn)出對學校簽約或雇傭校外心理安康專家的贊同。例如，一個輔導員這樣寫到，他們?yōu)閷W生提供需要的效勞是因為：〔1〕學生的量需要心理咨詢效勞的支持；〔2〕由于管理者對學校輔導員工作類型的誤解，輔導員經過訓練并且被學生和社會所期望表現(xiàn)出來的為學生提供效勞的能力總是受到限制；〔3〕心理咨詢中心人員缺乏。臨床的，非咨詢性的/管理的任務總是背負在學校輔導員的身上。同樣，一個管理人員這樣寫到，“存在一個必然的開展趨向一一學校將對心理安康付更多的責任，但是輔導員卻沒有時間也沒有訓練〃7名輔導員與4名管理人員表示，如果這些專業(yè)人員有資格勝任或者對角色有清晰的定義的話，他們將同意簽約或雇傭這些校外心理安康專業(yè)人員。例如，一個輔導員這樣寫到，“在我的經歷里，一些人具有高級的資格而其他人卻沒有，這些有高級資格的人是非常珍貴的，而那些沒有資格的人增加了我的工作量并且可能會對學生造成傷害?！ㄒ幻芾砣藛T解釋說，“校外心理安康專業(yè)人員需要徹底的理解學校是怎樣運行的以及學校對于他們的約束制度?！?名輔導員表示他們不贊同目前的對學校輔導員的角色定位，同時做出了以下答復：“如果學校輔導員對于他們所做的文書工作感到十分自由，他們就能有足夠的時間精力做學生心理安康效勞工作?！?名管理人員不同意雇傭校外心理安康專家，并且表示“負擔不起?！?8名參與者對學校輔導員的角色和責任表達了他們的看法，反映在兩個意義顯著的類別：〔a〕心理安康與學業(yè)輔導以及〔b〕學業(yè)與職業(yè)生涯咨詢效勞。具體來說，23名輔導員與13名管理人員〔75%〕意識到學校輔導員的職責包含對整個人的治療，包括在校外環(huán)境中的對處于危機中的學生以及評估/確定學生中誰需要心理安康效勞的支持，其中包括學業(yè)、職業(yè)生涯、個人以及心理安康問題。7名管理人員與5名輔導員〔25%〕意識到輔導員的角色職責主要側重于學術，調解和職業(yè)輔導效勞。學校校長，輔導員以及校外心理安康專家對這個問題的建議包括了38種答復，得出5種意義顯著的分類：〔1〕學校輔導員角色定義與澄清。這是由13名輔導員和5名管理人員指出的，他們認為這將對商定非咨詢性任務例如行程安排以及與輔導員和校外心理安康專家對MHP在與學校和學生有關的問題上進展深入探討的方面是有幫助的?！?〕增加對話的時機。這是由6名輔導員和2名管理人員提出的，他們指出對時間的限制是獲得對話時機的障礙。〔3〕轉送/分流程序。這是3名輔導員與3名管理人員提出的，他們認為關于處理學生問題的分流程序與過程的對話是需要的。〔4〕少量對話是需要的。4名輔導員這樣表示。〔5〕人際糾紛戰(zhàn)爭的對話。2名輔導員強調，學校輔導員必須放棄地盤事件，并且要認識到想要最好的效勞于孩子與家人是需要各種資源的。11名輔導員和5名管理人員指出，他們意識到定義那些要么簽約要么臨時雇用的校外心理安康專家類型的特征，9名輔導員和4名管理人員指出他們沒有意識到合同性的協(xié)議/特征。討論相當令人感興趣的發(fā)現(xiàn)是，學校輔導員和行政人員對于學校的輔導員提供團體輔導，并確定在精神衛(wèi)生效勞需要的學生的能力有不同的看法。從歷史來看，學校輔導員的首要責任是進展職業(yè)評估以及提供天賦、能力和興趣的測試來幫助學生(Flahertyetal.,1998)?，F(xiàn)如今，重點轉變?yōu)楦臃e極主動的模式，在于強調預防。盡管訓練種類的不斷擴展，目前許多學校的輔導員運用短期的干預模式來獲取更多的可以為個人與群體提供心理咨詢效勞的知識。可能學校管理人員認識到不斷增長的學生心理安康需求，他們深刻的意識到，如果利用校外心理安康專業(yè)人員來提供必要而又費時的學生效勞，學校輔導員指定的責任和大量的個案將會變得比擬少，他們也會感到輕松一些。我們認為，所有參與者對于角色的定義和澄清影響了學校管理者對學校輔導員在協(xié)作中必須扮演的關鍵角色的理解。往往正是這些輔導員對于學生與學生的家庭，包括治療的歷史有著最多的了解。此外，學校輔導員的角色，包括聯(lián)絡，推介參與與合作伙伴干預，可能無法識別或沒有得到充分利用。另外，有趣的是，學校輔導員相比他們的管理者在更大程度上視自己為心理安康專家。這種差異可能是由于，校園學生咨詢的許多咨詢師學歷方案需要完成一樣的核心課程工作，就如同學生想要成為有執(zhí)照的咨詢師，他們都能夠被授予同樣的咨詢師學歷。有趣的是，只有2名參與者反對學校雇傭校外心理安康專業(yè)人員來為學生心理安康問題提供效勞。我們認為，在參與者中有如此高的比例同意學校的雇傭決定，是意味著當角色被清晰地定義和規(guī)定后，輔導員和管理人員都清晰地意識到學生中不斷增加的心理安康需求。調查中的開放性問題說明，75%的被試樣本將學校心理咨詢的角色定義為心理安康與學業(yè)的輔導相結合。這個發(fā)現(xiàn)說明，學校輔導員與他們的管理者在輔導員角色與工作責任方面達成共識是非常重要的，這應該被美國學校輔導員協(xié)會作為國家常模。被試樣本把角色定義看做需要發(fā)生的重要對話。在定義這些角色時，我們建議側重于對每個專業(yè)的目標的互補性上。同時，怎樣有效地進展學科間的運作并且滿足學生最大興趣的不同訓練方式和例子對責任的描述被證實是有益的(Weistetal.,2001)。通過允許各方在協(xié)作中分享他們的職責來提供這樣的擴大澄清效勞。許多參與者都認為，聚焦于學生向校外心理安康專業(yè)人員求助的商定程序的意見交換是必要的。Porter,Epp,andSharronne〔2000〕建議，學校輔導員和非學校的MHPs應該在治療方法和轉介過程，心理干預的討論，以及解決保密性和授權性報告的關鍵性問題的根底上，每周舉行一次會議。來自學校和社區(qū)心理安康機構的領導者與提供效勞者應該參與改善協(xié)作合同的參數(shù)特征。這份合同應該對效勞者的角色和職責進展描述，包括一些可能通過保持記錄或提供效勞而顯現(xiàn)出的法律上和道德上的職責。最重要的是，各方必須認識到在維護協(xié)作關系的過程中，靈活性和適應性的程度是必要的。總結總而言之，為了處理學生情感上的、行為上的以及社交需求，學校需要大量的效勞，學校與心理安康機構的協(xié)作伙伴關系似乎是向正確方向上邁出了一步。我們相信這種人們所需要的協(xié)作的成功取決于領導者和督導者，他們是在學校和社區(qū)心理衛(wèi)生機構能夠進展高效的合作以及具有領導才能的人群中出來的。Fiester,Nathanson,Visser,andMartin(1996)強調，校長和其他學校重要領導者的支持有助于鼓勵學校工作人員的協(xié)作。而且，這對于學校校長解決任何后勤沖突也是有幫助的。學校和社區(qū)機構的領導者應該在專業(yè)人員中帶頭開會來設立程序〔例如，轉介過程，記錄保存以及方案評價〕，并且鼓勵跨學科培訓的時機。穿插培訓有助于制定一個共同的語言甚至任何可能存在的等級制度(Porteretal.,2000)。這種穿插訓練可以提高專業(yè)人員之間的信賴程度，并且提供有關每個學科的法律和倫理挑戰(zhàn)的相互了解(Weistetal.,2001)。為了重新評估參與者角色清晰界定廣度以及學校和社區(qū)心理衛(wèi)生機構成功地執(zhí)行其合作伙伴關系的程度，我們鼓勵運用既定性又定量的調查做進一步的研究。參考文獻：AmericanSchoolCounselorAssociation.(2005).TheASCAnationalmodel:Aframeworkforschoolcounselingprograms(2nded.).Alexandria,VA:Author.Cohen,J.(1988).Statisticalpoweranalysisforthebehavioralsciences(2nded.).Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaum.Fiester,L.,Nathanson,S.RVisser,L.,&Martin,J.(1996).LessonslearnedfromthreeviolencepreventionprojectsJournalofSchoolHealth,66,344-346.Flaherty,L.T.,Garrison,E.G.,Waxman,R.,Uris,PR,Keys,S.G.,Glass-Siegel,M.,etal.(1998).OptimizingtherolesofschoolmentalhealthprofessionalsJournalofSchoolHealth,68,420-424.Porter,G.,Epp,L.,&Sharronne,B.(2000).Collaborationamongscho