兒童自我意識(shí)

兒童自我意識(shí)官旭華綜述石淑華審校華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院婦

".幼衛(wèi)生系（武漢，430030）摘要自我意識(shí)在調(diào)節(jié)兒童心理健康方面具有重要意義。自我意識(shí)的發(fā)展直接關(guān)系到兒童的健康個(gè)

性的形成，同時(shí)也標(biāo)志兒童個(gè)性的發(fā)展水平。隨著社會(huì)性研究的興起，兒童自我意識(shí)成為一個(gè)新的

研究熱點(diǎn)。從定義、發(fā)生發(fā)展、實(shí)踐性研究和促進(jìn)措施等4個(gè)方面，闡述了兒童自我意識(shí)的研究狀況和進(jìn)展。關(guān)鍵詞兒童自我意識(shí)自我概念1概述由于研究的著眼點(diǎn)不同，學(xué)者描述自我意識(shí)時(shí)所用的術(shù)語也有所不同。從廣義來說,自我意識(shí)有稱自我，自我概念等；從狹義來講，有稱自我認(rèn)知，自我知覺，自我形象，鏡像自我，自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)，自我評價(jià)，以及自尊等。實(shí)際這些只是自我意識(shí)的一個(gè)方面或一個(gè)過程，不能與自我意識(shí)同等對待。簡單地說，自我意識(shí)是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評價(jià)［1，］即是指主體對其自身的意識(shí)。具體來說，它包含了人在實(shí)踐中自己對自己、自己對自然、自己對他人、自己對社會(huì)等關(guān)系的意識(shí)活動(dòng)。動(dòng)物沒有自我意識(shí)，只有人類才有自我意識(shí)，自我意識(shí)是人類意識(shí)的最高形式。每一個(gè)正常人都能意識(shí)到自己的存在，意識(shí)到自己同別人的關(guān)系，意識(shí)到當(dāng)時(shí)所處的情境,體驗(yàn)著當(dāng)時(shí)的情感，并給自己下達(dá)各種各樣的指令，扮演自己適合的各種不同的社會(huì)角色，并且保持與之相適應(yīng)的行為舉止，這一切都是建立在自我意識(shí)的基礎(chǔ)之上的。Rogers，Beck和Hggins等認(rèn)為，自我意識(shí)在調(diào)節(jié)心理健康方面具有重要意義，與個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)、自覺幸福感密切相關(guān)。2發(fā)生發(fā)展自我意識(shí)不是天生的。嬰兒最初沒有自我意識(shí)，1歲左右的嬰兒學(xué)會(huì)走路，開始有了區(qū)分自己動(dòng)作和動(dòng)作對象，區(qū)別自己和他人的能力，這是自我意識(shí)的最初表現(xiàn)。隨著語言的發(fā)展，兒童開始用“我”來稱呼自己，這是兒童自我意識(shí)發(fā)展到新階段的標(biāo)志。1977年Amsterdam等人假設(shè)嬰兒能識(shí)別自己時(shí)就進(jìn)入了自我形象階段。1975年Shby和Frey則認(rèn)為性別角色認(rèn)定也是自我形象的—個(gè)重要內(nèi)容。盡管這些探索兒童自我意識(shí)的方法有其局限性，但研究者們已成功地使用了自我認(rèn)知范式來探討嬰幼兒的自我意識(shí)，并發(fā)現(xiàn)了幾種相互支持的趨勢oDixon用鏡子來考察嬰兒的自我認(rèn)知，報(bào)告了其發(fā)生順序：①“媽媽”階段（4個(gè)月）；②“游戲伙伴”階段（4~6個(gè)月）；③“鏡像伴隨我行動(dòng)而行動(dòng)”階段（7個(gè)月）；④“畏縮”階段（12個(gè)月）,此時(shí)能清楚地認(rèn)識(shí)自己和別人。Lewis和Gunn研究推測，在生命的頭2年中，嬰兒的自我認(rèn)知存在4個(gè)重要進(jìn)步：①3個(gè)月以前，最初的自我認(rèn)知是對別人尤其是小嬰兒形象的非習(xí)得性吸引；②3~8個(gè)月，通過相倚性線索識(shí)別出自己；③8~12個(gè)月，開始認(rèn)識(shí)到自我的永久性；④12~24個(gè)月，通過特征本質(zhì)來定義自我。Kana從兒童的行為表現(xiàn)入手研究其自我意識(shí)的萌芽，提出5個(gè)指標(biāo)：①對認(rèn)知特征標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)別（19~20個(gè)月）;②對模仿示范動(dòng)作的苦惱（15-24個(gè)月）;③控制性微笑（2（~24個(gè)月）；④向成人發(fā)號(hào)施令（20-25個(gè)月）；⑤自我描述性語言（19-24個(gè)月）oLoevinger自我意識(shí)的發(fā)展理論主要從自我調(diào)節(jié)的發(fā)展過程來研究自我，她認(rèn)為，自我的各種調(diào)節(jié)過程就是自我本身。麗西娜的自我意識(shí)交往發(fā)生論認(rèn)為s,兒童自我意識(shí)發(fā)生的前提條件是兒童從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)與通過交往積累的關(guān)于自我評價(jià)知識(shí)協(xié)調(diào)的結(jié)合。國外有人將兒童自我意識(shí)劃分為三個(gè)階段：第一是自我中心期（8個(gè)月~3歲）;第二是客觀化時(shí)期（3歲~青春期）；第三是主觀化時(shí)期（青春期~成年），屬于自我意識(shí)成熟，進(jìn)入心理自我的時(shí)期，其個(gè)性逐漸形成。Freeman的研究發(fā)現(xiàn)一般自我意識(shí)的發(fā)展曲線是起伏變化的，從小學(xué)到初中逐年下降，青春期后顯著上升，大學(xué)畢業(yè)后又開始下降，到中年又再次回升，然后隨年齡增長而平緩下降。這種趨勢發(fā)生的時(shí)間，起伏的高度因自我意識(shí)的內(nèi)容不同而不同oMarsh研究發(fā)現(xiàn)11~14歲是自我概念意識(shí)的最低點(diǎn)。個(gè)性是個(gè)復(fù)雜的多層次的多水平的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，主要包括自我意識(shí)、個(gè)性傾向性、心理特征3大組成部分，各部分在發(fā)展過程中不斷相互作用、不斷變化，時(shí)而增加一些新的特質(zhì)，時(shí)而克服或消除一些特質(zhì)，使個(gè)性各個(gè)部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量是自我意識(shí)。自我意識(shí)有如下幾種功能：①信息加工功能，人們對與自我一致的刺激特別敏感，有助于回憶和認(rèn)知;②動(dòng)機(jī)功能,自我意識(shí)能推動(dòng)人們活動(dòng)，人總是按照自我定義去不斷完善自己；③情感調(diào)節(jié)功能，當(dāng)人們接受到與先前自我意識(shí)不一致的信息時(shí)，原先的自我概念受到威脅，產(chǎn)生消極情感，為保護(hù)自我而調(diào)節(jié)自我結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，消除新信息沖擊帶來的不安情緒;④環(huán)境和伙伴選擇功能。自我意識(shí)包括3個(gè)層次：①對機(jī)體本身及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；②對自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；③對自己的思維、情感、意識(shí)等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。其基本形式是自我評價(jià)，自我體驗(yàn)和自我控制，這三種心理成分是與知、情、意的心理過程相對應(yīng)而做出的劃分。自我評價(jià)是自我意識(shí)的核心和主要成分，自我評價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。自我體驗(yàn)的發(fā)展趨勢是從低級向高級發(fā)展，從生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展。自我體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展明顯落后于自我評價(jià)能力的發(fā)展。人的自我評價(jià)和自我體驗(yàn)是自我控制的基礎(chǔ)。自我需要產(chǎn)生某種行為的動(dòng)機(jī)，在一定動(dòng)機(jī)作用下,主體籌劃完善行為的計(jì)劃，逐漸并選擇行為方式，使自我調(diào)控行為得以實(shí)施。自我控制的動(dòng)力主要來自外部力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部力量，使自我調(diào)控能力逐步增強(qiáng)。3實(shí)踐性研究自從1890年James在其《心理學(xué)原理》中首次提出系統(tǒng)自我意識(shí)理論以來，許多心理學(xué)家都曾關(guān)注這一領(lǐng)域的研究。關(guān)于自我意識(shí)的研究，早在達(dá)爾文時(shí)代就有，達(dá)爾文提德曼和普萊爾等人都觀察過嬰兒對鏡子中出現(xiàn)自己形象的反應(yīng)。但由于自我意識(shí)的內(nèi)涵和外延模糊而繁雜，測量工具效度不高，研究結(jié)果缺乏一致性，使人們對自我意識(shí)的研究價(jià)值發(fā)生了懷疑。后來，由于行為主義的興起，對其研究一度受到削弱。到20世紀(jì)中期，隨著社會(huì)性研究的興起，人們?nèi)諠u意識(shí)到自我意識(shí)在個(gè)體心理發(fā)展中的核心地位，其形成和發(fā)展影響著社會(huì)性其他方面的形成和發(fā)展，自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著個(gè)性的成熟，因此，對自我意識(shí)的研究又一次引起了研究者廣泛的注意，并開展了大量的研究。直到80年代，關(guān)于自我意識(shí)的理論、測量和研究都取得了長足的進(jìn)步，尤其是多側(cè)面等級自我意識(shí)模型的出現(xiàn)，將其研究推向一個(gè)新的高度。1984年Song和Hatte提出7個(gè)因素的自我意識(shí)模型，首先將自我意識(shí)分為學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)自我意識(shí)，學(xué)業(yè)自我意識(shí)又分成能力、成就和班級三個(gè)方面，非學(xué)業(yè)自我概念分成社會(huì)和自我表現(xiàn)自我意識(shí)，社會(huì)自我意識(shí)包括家庭和同伴兩個(gè)方面，自我表現(xiàn)自我意識(shí)包括自信和身體兩方面，這樣使自我意識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、具體彳化。西方有關(guān)自我概念與能力及學(xué)業(yè)成績的研究中，較為突出的是1987年Coopersmith的研究。他用問卷評價(jià)、談話等多種方法比較了三種自尊水平的五六年級的兒童，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自尊與年級平均等級的尸0130,自我概念與Q的r=0128,p<0105。后來他總結(jié)類似研究指出：“自尊與創(chuàng)造能力有關(guān)，與參與討論和表達(dá)意見的能力有關(guān)，與完成任務(wù)的堅(jiān)持性有關(guān)……。高自尊者更易成為領(lǐng)導(dǎo)者，更為關(guān)心公共事物而不是個(gè)人問題，極少神經(jīng)質(zhì)和焦慮。高自尊者通常比低自尊的人達(dá)到更高的智力水平……。對能力的較高評價(jià)可導(dǎo)致其對成功的較高期望，表現(xiàn)為激起較大的努力，結(jié)果產(chǎn)生出較高的成就水平……。積極態(tài)度代表了成功的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言,消極態(tài)度導(dǎo)致失敗和能力缺乏感”Coopersmith的這個(gè)結(jié)論得到了其他許多研究者的肯定。"隨著自我意識(shí)成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)［尸5］,與孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān),并通過孤獨(dú)感與同伴接受性間接相關(guān)［6］,與自我效能呈正相關(guān)［尸4］,與考試焦慮呈負(fù)相關(guān)［4。很多因素［7］,如家庭的撫養(yǎng)方式、教育方式、學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)成績、學(xué)校及家庭的人際關(guān)系，以及個(gè)體所經(jīng)歷的種種生活事件，都可能會(huì)經(jīng)過個(gè)體的認(rèn)知整合而形成個(gè)體的自我概念,而彌散性地影響到個(gè)體心理與行為的一般狀況。有研究表明［7］,自我概念與心理健康各因子呈負(fù)相關(guān)；與心理健康因子總分相關(guān)最高的三個(gè)緯度是：家庭自我、班級自我和身體自我。與自我概念關(guān)系最密切的是抑郁,其次是人際關(guān)系敏感，這與其自我評價(jià)相互影響。研究發(fā)現(xiàn)［9］,自我概念各分量表與其社會(huì)能力呈顯著正相關(guān)；除軀體外貌分量表外，其他各分量表均與內(nèi)向行為問題、外向行為問題及行為問題總分呈顯著負(fù)相關(guān)。自我意識(shí)的發(fā)展受家庭環(huán)境的影響［10］,隨著年齡的增大，自我意識(shí)的改變也會(huì)反過來影響到家庭環(huán)境^hm認(rèn)為通過書本知識(shí)的交流是青少年自我意識(shí)發(fā)展的基本過程。學(xué)生靠學(xué)習(xí)和與他人的交流來認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展學(xué)業(yè)自我意識(shí)。除情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績分別影響情緒自我和學(xué)業(yè)自我外［in,反映家庭自我的家庭環(huán)境也從多方面影響著個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展。其中組織性、情感表達(dá)、娛樂性和知識(shí)性起著重要的交互作用。許多研究都表明自我意識(shí)與能力之間存在著密切的聯(lián)系。但大多數(shù)相關(guān)設(shè)計(jì)研究難以確定它們之間是否存在因果關(guān)系，以及什么性質(zhì)的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)性研究試圖通過操作有關(guān)變量，改變被試的能力自我意識(shí)水平和能力水平，從兩者的動(dòng)態(tài)變化中探索其相互關(guān)系的實(shí)質(zhì)。使用角色改變的方法（擔(dān)任低年級的輔導(dǎo)員），改善兒童的能力自我意識(shí)水平，效果十分顯著，對照組無明顯變化。兒童的能力自我意識(shí)水平與其能力水平有著顯著的正相關(guān)，角色改變組不僅能力自我意識(shí)水平有明顯提高，其言語Q也得到明顯改善。4促進(jìn)措施自我意識(shí)不是與生俱來的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個(gè)體與客觀環(huán)境，尤其是與社會(huì)環(huán)境的相互作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。其發(fā)展情況直接關(guān)系到兒童的健康個(gè)性的形成，因此，有必要采取有利措施促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。嬰兒期：①通過各種各樣的活動(dòng)使嬰兒認(rèn)識(shí)到自己是動(dòng)作的主體，加強(qiáng)自身動(dòng)作與他人動(dòng)作等價(jià)性的認(rèn)識(shí)［12］；②Meltz）ff研究揭示嬰兒有延遲模仿的能力，因此，通過撫育者與嬰兒的交往互動(dòng)作用［13］，可促進(jìn)嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展。幼兒期（主要是促進(jìn)自我評價(jià)的發(fā)展）：①成人及時(shí)、客觀、正確地評價(jià)是幼兒的評價(jià)榜樣。在表揚(yáng)成績時(shí)要注重其為此付出的主觀努力。②不斷向幼兒明確行為要求，語言或文藝形式應(yīng)生動(dòng)、易懂□③在集體活動(dòng)中進(jìn)行教育，及時(shí)給予評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)心伙伴的言行，這是發(fā)展幼兒自我評價(jià)能力的最好方式［21］。學(xué)齡期（主要從自我意識(shí)來源的不同途徑加以指導(dǎo)和促進(jìn)）：（1） 教授有關(guān)自我意識(shí)的知識(shí)。如對低年級學(xué)生提供有關(guān)的具體知識(shí)，對高年級學(xué)生可適當(dāng)介紹有關(guān)的理論知識(shí)和有關(guān)發(fā)展自我意識(shí)的手段的系統(tǒng)知識(shí)。（2） 以自己活動(dòng)的結(jié)果為鏡。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的成敗歸因［14］，把自己行動(dòng)的結(jié)果歸結(jié)為自己一定的個(gè)性品質(zhì)而非外部行為，但不把自己個(gè)別的行動(dòng)結(jié)果同自己個(gè)性品質(zhì)直接劃等號(hào)，并充分認(rèn)識(shí)行為和個(gè)性品質(zhì)之間的復(fù)雜關(guān)系，正確理解個(gè)性品質(zhì)中出現(xiàn)的某些變彳化。其中，要注意幫助學(xué)生在追求具體目標(biāo)的過程中取得直接經(jīng)驗(yàn)［15］，體驗(yàn)?zāi)承┤秉c(diǎn)和積極品質(zhì)發(fā)展不夠是失敗的原因，而積極品質(zhì)是成功的原因，從而加強(qiáng)對自己力量和潛力的信心，促進(jìn)自我調(diào)控和自我完善，達(dá)到更高的成就水平口6~17］。（3） 以他人為鏡。①家庭環(huán)境［18］：父母的教育民主而嚴(yán)格［19］，他們喜愛并接受兒童,對孩子的學(xué)業(yè)和行為有較高的要求，信任并鼓勵(lì)他們，較多地采取鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)良好行為的方式。這種家庭的兒童往往了解父母所建立的明確而一致的行為規(guī)則，了解父母對自己的期望，因此，對自己充滿自信；②交往中他人對自己的評價(jià)、態(tài)度是其自我評價(jià)的參照。首先，公眾輿論和集體的評價(jià)可幫助其認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。積極參加集體活動(dòng)，每個(gè)人必須在各種生活情境中研究自己.這是培養(yǎng)自我意識(shí)的客觀基礎(chǔ)。其次，同齡人的評價(jià)是初中生所十分重視的，必須注意當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)氣,學(xué)校的校風(fēng)及其交友情況。第三，評價(jià)者中，有某種專長、為人所信任的人，其評價(jià)易為學(xué)生所接受。如老師對學(xué)生的評價(jià)［20-21］。（4） 通過內(nèi)省，分析自己的內(nèi)心世界。這789101112131415161819202122是一種自己直接認(rèn)識(shí)自己的形式。自我觀察，自定義務(wù)，自我監(jiān)督，自我報(bào)告，自我命令，自我分析等都是培養(yǎng)促進(jìn)自我意識(shí)的手段和方法，在高年級學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)，但由于心理發(fā)展的未成熟性，仍不能很好運(yùn)用，我們應(yīng)利用這一途徑積極促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)水平的提高?？偠灾?，自我意識(shí)歪曲或障礙,常常是導(dǎo)致人格異常和人格障礙的重要原因。若自我意識(shí)對個(gè)性系統(tǒng)的協(xié)調(diào)監(jiān)督功能喪失，就會(huì)導(dǎo)致人格分裂，產(chǎn)生雙重人格。因此，要使兒童個(gè)性獲得健康發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)生活,就必須從小很好地培養(yǎng)和促進(jìn)自我意識(shí)，即通過自我認(rèn)識(shí)來分析自己的能力，通過情緒體驗(yàn)來保持健康的情緒生活，通過自我監(jiān)督來組織良好的行為方式。參考文獻(xiàn)1張春興張氏心理學(xué)辭典臺(tái)北：臺(tái)北東華書局，1989年2張東心理發(fā)展與教育，1987，4:13- 17PajaresF.JEduPsychology，1994，86: 193203BandalosDL.JEduPsychology,1995,87:611-623MarshHW.JEduPsychology,1984,76:1291-1308SlettaQ.BriJEduPsychology,1996,66:431445杜亞松等中國臨床心理學(xué)雜志，1998,66:106—107劉惠軍等中國臨床心理學(xué)雜志，2000,8(1):48-50鈔秋鈴等中國臨床心理學(xué)雜志，2000,8(3):TOC\o"1-5"\h\z149PattenCAetalJAdolescHealth,1997,4:271278Nuem