2023年學(xué)前兒童健康教育總結(jié)

2023年學(xué)前兒童健康教育總結(jié)學(xué)前兒童健康教化總結(jié)1

“留守兒童心理健康發(fā)展”是學(xué)校教化與社會、家庭聯(lián)合起來，意在通過多方面的教化資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合，最終目標(biāo)指向于父母雙方或一方長期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學(xué)習(xí)等各個方面存在不同程度差異學(xué)生的和諧心理健康發(fā)展，為這些留守兒童的進(jìn)一步成長奠基。留守兒童與一般兒童一樣，具有享受教化與發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校及其工作者有責(zé)任使留守兒童享受教化權(quán)利，獲得各自獨有的進(jìn)步與發(fā)展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質(zhì)，以接受更高層次的教化。

一、相識探討“留守兒童心理健康發(fā)展”之價值取向

該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教化，使他們和同齡人一樣健康歡樂地成長，怎樣構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的教化網(wǎng)絡(luò)，形成合力和系統(tǒng)放大效應(yīng)，促進(jìn)“留守孩子”的健康成長呢？筆者首先認(rèn)為要做好這三方面的工作：

1、留守學(xué)生狀況調(diào)查。

2、留守學(xué)生心理健康存在的問題。

3、留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題。

二、細(xì)致開展“留守兒童”調(diào)查并狀況分析

有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟。這些孩子們在學(xué)業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問題。學(xué)業(yè)方面，部分學(xué)生不能按時完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高；社會實踐、閱讀等須要家長參加引導(dǎo)的作業(yè)完成很難；學(xué)習(xí)困難不能剛好得到家長幫助；作業(yè)無人監(jiān)管，成果滑坡；學(xué)習(xí)自覺性低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。

行為方面，課堂紀(jì)律松懈；衛(wèi)生習(xí)慣較差；放學(xué)后不按時回家，在外玩耍到很晚；癡迷嬉戲；長時間看電視；和同學(xué)沖突，說臟話；不懂敬重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強；退縮冷漠；孤僻內(nèi)向，不擅長溝通；脾氣急躁，沖動易怒；任性，過分調(diào)皮等。當(dāng)前的現(xiàn)狀迫使我們必需解決這一系列問題。開展活動更多的關(guān)愛、呵護(hù)，把對留守兒童的關(guān)愛落到實處，讓每個留守兒童歡樂、健康的成長。

學(xué)前兒童健康教化總結(jié)2

一、初步成效

一年來，中小學(xué)留守兒童心理健康教化關(guān)愛行動以以“共享陽光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力氣關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進(jìn)心理健康成長為內(nèi)容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深化開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動，為留守兒童健康、歡樂、同等、和諧的成長創(chuàng)建良好環(huán)境和有利條件。取得了肯定成果，詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素養(yǎng)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培育健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增加了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)整、適當(dāng)求助、健康成長的實力，促進(jìn)了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推動了學(xué)校心理健康教化工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作機(jī)制。

3、深化留守兒童之家建設(shè)，在進(jìn)一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注意留守兒童的心理健康，把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童華蜜、暖和的大家庭。

4、進(jìn)一步加強和推動了團(tuán)支部、教務(wù)處、少先隊組織在學(xué)校素養(yǎng)教化中的工作力度，把心理健康教化作為素養(yǎng)教化的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教化教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對學(xué)校留守兒童心理健康教化工作的探究，以點帶面，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教化的發(fā)展，形成肯定的學(xué)校心理健康教化機(jī)制，現(xiàn)打算用一段時間，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)、在全體學(xué)生中推廣心理健康教化。

二、主要工作閱歷

（一）工作內(nèi)容：

1、心理健康關(guān)愛行動主要內(nèi)容：

普及心理健康學(xué)問——依據(jù)不同年齡段留守兒童心理成長任務(wù)、特點、規(guī)律及問題，開展教化引導(dǎo)工作，幫助他們形成正確的觀念。體驗心理健康常識——幫助留守兒童在活動中體驗學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣。注意心理健康保健——幫助他們了解簡潔的心理調(diào)整方法，相識心理異樣現(xiàn)象，培育對自身心理健康成長的關(guān)注與求助意識。

2、心理健康關(guān)愛行動分階段內(nèi)容：

根據(jù)不同年齡、不同年級留守兒童成長規(guī)律及特點有針對性地開展工作，加強分類指導(dǎo)，從學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、人際交往等幾個方面開展工作。

小學(xué)一年級的留守兒童：能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，樂于與同學(xué)、老師交往，克服孤僻、害怕心理。

小學(xué)二年級的留守兒童：感受在集體中共同學(xué)習(xí)和生活的樂趣，在與同學(xué)交往中學(xué)會友善相待，相互謙讓，克服馬虎、馬虎不良習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)三年級的留守兒童：萌發(fā)集體意識，不斷增加責(zé)任感，自覺主動參與集體活動。學(xué)會挑戰(zhàn)困難，品嘗戰(zhàn)勝困難和挫折后的喜悅，學(xué)習(xí)和做事時學(xué)會動腦、仔細(xì)、細(xì)致。

小學(xué)四年級的留守兒童：勤奮學(xué)習(xí)，勤于思索；不甘落后，要求進(jìn)步；初步了解心情調(diào)整方法，熬煉抗挫實力，正確對待勝利與失敗，克服傲慢或自卑心情。

小學(xué)五年級的留守兒童：樹立同學(xué)間合作意識，學(xué)會溝通，與老師、同學(xué)、家長和諧相處；學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，培育合作實力，勇于負(fù)責(zé)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有張有弛，駕馭良好的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)六年級的留守兒童：形成良好的自我相識實力，學(xué)會限制和調(diào)整自己的行為，以奮勉向上的看法面對學(xué)習(xí)，面對中學(xué)生活。了解自己實力、特點，初步學(xué)會接納自我、他人，提高生活自理實力，關(guān)愛家人，

（二）工作原則：

小學(xué)生的心理健康教化，特殊是留守兒童的心理健康教化，是一項科學(xué)性、實踐性很強的教化工作。為使心理健康教化能順當(dāng)開展并取得預(yù)期的效果，必需堅持以下基本原則：

1、全體性與主體性原則。留守兒童的心理健康教化是小學(xué)生心理健康教化的重要組成部分，是素養(yǎng)教化的重要組成部分。必需面對全體留守兒童開展活動，以全體留守兒童為服務(wù)對象，培育他們健康的心理品質(zhì)和健全人格。敬重他們的主體地位，激勵他們主動參加、獨立思索，自助、獨立、自強，削減心理和行為問題發(fā)生的幾率，增進(jìn)留守兒童心理健康的整體水平。

2、民主性與參加性原則。民主、參加是學(xué)生個體表現(xiàn)自我和社會交往的須要，也是心理健康教化有效性的須要。只有堅持民主性與參加性原則，以真誠、友愛和同等的看法對待每一個小學(xué)生，激勵留守兒童主動參加各項活動，讓他們情愿親近老師，情愿對老師說心里話，才能了解和駕馭他們的真實心理，心理健康教化才有針對性，才能在輕松開心和樂觀向上的氣氛中進(jìn)行，才能收到志向的效果。

3、差異性與多樣性原則。差異性原則，也叫特性化原則。留守兒童作為小學(xué)生的一個特別群體，其心理發(fā)展有它的獨特差異，他們?nèi)后w心理發(fā)展的層次和水平上的差異性，要求我們在小學(xué)生心理健康教化的過程中，教化的內(nèi)容和形式都必需有針對性，必需符合不同年齡段或不同年級小學(xué)生心理發(fā)展的特點，否則就難以收到志向的教化效果。而多樣性原則是由留守兒童群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問題的困難性確定的。

4、預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。留守兒童心理健康關(guān)愛行動的根本目的在于預(yù)防他們的心理疾病，增進(jìn)心理健康，促進(jìn)心理發(fā)展，全面提高心理素養(yǎng)，對他們面對學(xué)習(xí)、生活和社會交往等方面存在的困擾和成長中出現(xiàn)的心理危機(jī)剛好有效地賜予幫助和調(diào)整，以保障其心理健康。因而必需堅持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則，重在預(yù)防和發(fā)展。

（三）方法途徑：

1、根據(jù)“體驗教化”的理念，把不同年級的心理健康教化目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計、角色扮演、問題辯析、嬉戲輔導(dǎo)、消遣活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參加式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理學(xué)問講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運用各種宣揚手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識，幫助他們駕馭一般的心理保健學(xué)問，培育他們形成良好的心理素養(yǎng)。

3、通過心理項目素養(yǎng)拓展訓(xùn)練，采納素養(yǎng)拓展訓(xùn)練項目進(jìn)校內(nèi)與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對不同年級留守兒童的實力及特點開展心理項目素養(yǎng)拓展。

4、開通學(xué)生、家長、老師同步實施心理健康教化的渠道。有安排地開展老師心理健康教化技能培訓(xùn)，同時要盡可能地吸納家長參加到活動中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教化的良好環(huán)境。

5、成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動作為學(xué)校心理健康教化的重要工作之一。

6、組織心理健康老師、班主任參與各種心理健康教化培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，激勵更多地老師獲得心理健康教化老師上崗資格證，一年來學(xué)校共用4位老師獲得心理健康老師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動納入學(xué)校工作安排，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實，有年度工作安排，有專人負(fù)責(zé)開展工作，有特地的時間保障。

（四）主要做法：

1、開設(shè)心理健康教化輔導(dǎo)課程

心理健康教化輔導(dǎo)課，旨在發(fā)展和提高留守兒童心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，師生共同參加，在老師組織下，開展以學(xué)生為中心，生動、活潑、交互、聯(lián)動的各項活動，重在心靈的溝通和心理感悟。名說“課”，但已突破了“課”的界限，室內(nèi)室外，校內(nèi)校外，都可進(jìn)行，與主題班會、團(tuán)隊活動、晨間談話等可有機(jī)結(jié)合，通過嬉戲、唱歌、遐想、探討、辯析、視察、表演等方式為中介使“課”活動化，達(dá)到進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的目的。

2、舉辦“心語沙龍”

心語沙龍類似于心理健康教化活動課，但相比較它的參與人數(shù)要少，一般10人左右?；顒有问礁@簡約、寬松和敏捷，時間上，利用課余或雙休日進(jìn)行，場所選擇也非常自由。參加的對象則較為專一，活動主題也較為集中，特地針對留守兒童的心理健康輔導(dǎo)這個目標(biāo)組織沙龍活動。

3、成立“心語小屋”

建立學(xué)校心理詢問室，創(chuàng)辦心語小屋。小屋具有心理詢問、心理松弛、心理輔導(dǎo)、心理“充電”、心理活動等功能。學(xué)生走進(jìn)心語小屋，為的'是求得心靈的更加美妙，開發(fā)身心潛能，增加塑造良好心理的技巧，解決成長的苦惱，消退心理的困惑，獲得心理渴望的滿意。

4、設(shè)立心理信箱

針對留守兒童，可以特地為他們開設(shè)心理信箱。心理信箱有兩方面效用，一是加強對留守兒童的個別心理輔導(dǎo)，發(fā)展師生間個別心靈的溝通，努力獲得他們對老師的信任，解除他們的心理防衛(wèi)，特殊留意敬重學(xué)生、敬重人格。二是對心理教化中一些帶共同的方面綻開探討，并為校內(nèi)紅領(lǐng)巾廣播站供應(yīng)豐富的素材。

5、開展“心育雛鷹行動”

充分發(fā)揮少先隊組織的作用，實行心育雛鷹行動。雛鷹行動是少先隊教化活動的一種形式，心育雛鷹行動是在此基礎(chǔ)上，側(cè)重開展如品德踐行，社會實踐、送暖和等活動。老師作為一員參加其中，讓留守兒童在相互激勵、相互幫助、相互學(xué)習(xí)中，心心相印，共同進(jìn)步。

6、開通“心理熱線”

“心理熱線”由老師——學(xué)生——家長三方建起心連心的紐帶，通過“心理聯(lián)系卡”、家庭走訪、代理家長結(jié)對、家長、代理家長參與心理教化活動課、電話聯(lián)絡(luò)等多種方式，定期或不定期、雙方或多方、個別或集體相結(jié)合發(fā)展的"心育"。實現(xiàn)學(xué)校教化與家庭教化的同步與一樣，擴(kuò)高校校心理教化功效。使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，獲得老師和學(xué)校教化，家長和家庭教化的合力。

7、激勵寫心語日記

結(jié)合中高年級學(xué)生寫日記、寫周記，激勵留守兒童記“心語日記”?！靶恼Z日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。心理健康教化老師通過閱讀寫“心語日記”，搭通學(xué)生的“脈博”，開展對話，溝通思想情感。

8、互寫“心語贈言”

“心語贈言”是老師主動向留守兒童的心理沖擊。老師依據(jù)留守兒童的心理需求，設(shè)置“心語贈言”卡，并激勵學(xué)生相互間寫贈言。“心語贈言”要抓住時機(jī)，如留守兒童生日、畢業(yè)升學(xué)、表揚獲獎時，困難過挫時，心煩苦惱時等等。

“心語贈言”要重情感重文采重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛”來激活留守兒童，能在他們心靈深處迸發(fā)出璀燦的火花，成為學(xué)生所渴望獲得的珍藏品。

（五）存在問題：

1、心理健康教化缺乏專業(yè)指導(dǎo)，缺少專家引領(lǐng)。教化質(zhì)量不高，效果不顯著。

2、留守兒童心理健康教化平臺尚未有效建立。班主任、德育老師與心理健康老師聯(lián)動機(jī)制尚未建立

3、學(xué)校、老師對心理健康教化的相識還有待提高。

在今后的工作中，我們將不斷完善關(guān)愛“流淌留守兒童”工程的工作機(jī)制，總結(jié)閱歷，推陳出新，狠抓工作落實，把關(guān)愛“流淌留守兒童”工作逐步推向深化，為流淌留守兒童和其他同一片藍(lán)天下的孩子們一起和諧、健康、歡樂地成長。

學(xué)前兒童健康教化總結(jié)3

一、正確相識留守兒童的父母

要正確的看待留守兒童的父母，必需從社會發(fā)展的角度來全面的看待。我國從一個農(nóng)業(yè)大國向工業(yè)大國轉(zhuǎn)型，須要大量的自由勞動力，正是留守兒童的父母應(yīng)發(fā)展的須要，舍小家為大家，背井離鄉(xiāng)、棄兒丟女來到生疏的大城市干一些當(dāng)?shù)厝瞬辉父傻墓ぷ鳌Ｕ撬麄兇龠M(jìn)了我們國家向工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的轉(zhuǎn)型，他們推動了歷史的發(fā)展，他們是宏大的。

而當(dāng)前我們老師隊伍中有很多人對留守兒童的父母不能正確的看待，總是認(rèn)為留守兒童的父母不負(fù)責(zé)任，生下孩子孩子不撫養(yǎng)、不教化。他們偶然到學(xué)校來，總是有點看法，希望他們能回來。試想一下若是農(nóng)夫工都回到自己家鄉(xiāng)，我們的北京上海會怎么樣？我們的吉首會怎樣？城市將陷入癱瘓，到處垃圾，生活必需品匱乏，是人間地獄。假如農(nóng)夫工都回家，工業(yè)會有滅頂之災(zāi)，經(jīng)濟(jì)會崩潰。明顯