物理治療在臨床中應用課件

物理治療在臨床中應用1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘任锢碇委熢谂R床中應用物理治療在臨床中應用1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘取裡物理治療在臨床中的應用理療的種類口聲(超聲波)口光(紅外線、紫外線、激光)口電(低頻電、中頻電、高頻電、特高頻電、高壓靜電)口磁(旋磁、脈沖磁圈、低頻磁療、經顱磁刺激、熱磁振口熱(電蠟療)一、中職學校專業(yè)實驗教學的現狀（1）教學觀念滯后，流行于演示性或驗證性實驗。專業(yè)老師理論性強，內容駕輕就熟，體系完整，但對于技能實驗重視不足，主要表現為流行于演示性或驗證性實驗，不注重學生學習興趣與操作技能的培養(yǎng)。演示性或驗證性實驗從屬于課本，實驗內容單調，在實驗教學中處于被動的位置，學生缺乏動手操作機會，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。實驗教學僅被看做是教學中一種形式，看重于理論知識和思維能力，造成了重實驗結果輕實驗過程，重知識鞏固輕能力培養(yǎng)。完成實驗后，學生填寫實驗報告，缺乏創(chuàng)意。在實驗中學生僅憑好奇的心理，既沒有時間去思考，也不能去嘗試創(chuàng)新。這種缺乏主動性和探究性的實驗教學，很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的綜合型技術人才。（2）重理論輕實驗，實驗完成效率低。目前，中職學校的教學形式多是以理論教學為主，實驗教學為輔。實驗課時所占比重偏小，重理論輕實驗現象嚴重。據調查，大多數學生對實驗環(huán)節(jié)和方法不明確，實驗僅停留在表面上，實驗中很難按預定步驟完成，實驗完成效率低，受師資力量、實驗儀器設備、場地資金等限制，不少實驗不能正常實現等。落后的實驗設施和內容老化，不能使學生享有實驗中的樂趣。（3）實驗項目缺乏創(chuàng)新，不注重學生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)實驗按照實驗要求、操作步驟、過程要領進行，重點放在原理現象結果上，探究過程流于形式。這樣的實驗教學對探究性較弱，僅停留在能做實驗，能解答一些相關習題層次上，沒能充分發(fā)揮學生的探究興趣和創(chuàng)新熱情，完成實驗后僅掌握基本知識和基本技能，限制了學生創(chuàng)新探究能力的發(fā)展。（4）辦學條件影響開展探究性實驗學習的實效。有的中職學生素質較差，課堂紀律較亂，教學設備嚴重不足，實驗室少等，都是制約我們開展探究性實驗學習的因素。如果全面進行探究式實驗教學，就存在諸多問題，這些實際問題直接影響了探究實驗教學效果。由于探究性實驗的結果可能和書本上不一樣，這就要求學校要有足夠的學習資源，讓學生在實驗中進行操作，驗證結果。有些實驗要給學生留有時間去安排實驗探究，包括學生間互相交流，搜集資料等多種活動。但是，在實際教學中，面臨諸多困難，各種探究實驗活動很難深入展開。二、探究創(chuàng)新實驗教學模式，培養(yǎng)新型探究創(chuàng)新人才（1）樹立新型教學理念，建立完善機制。教師加強理論學習更新理念，大膽嘗試實驗改革，強化學生動手能力的培養(yǎng)，因地制宜開足開好實驗課。同時教師加強自身學習和創(chuàng)新探究，靈活改變實驗教法，充分考慮在現有的條件下，放手讓學生學會學習學會探究，不斷提高探究創(chuàng)新能力。（2）改驗證性演示實驗為探究性實驗。驗證性演示實驗學生無法直接參與，實驗功能的發(fā)揮受到限制。為此要對驗證演示實驗適當進行改進，讓學生根據目標要求獨立查閱資料，制訂方案，提出分析解決問題的設想，然后在教師指導下獨立完成實驗。通過探索與實踐從中掌握知識與技能，從而獲得成就感與自豪感。探究性實驗豐富了學生的實驗生活，讓學生學有所獲。（3）開放實驗，加強創(chuàng)新技能訓練。開放實驗室，充分利用校內外有限資源。根據所學的專業(yè)和興趣，自由選做一些實驗，自己設計、自行探究、合作交流，必要時教師可做一些指導，在開放性實驗過程中，我們主要進行以下的實踐。①實驗前的準備工作：首先教師要向學生講解與實驗內容相關的理論知識，使學生對實驗目的要求明確，對要用的專業(yè)知識心中有數。在開放實驗討論中，學生有足夠的自由學習空間，不受空間和時間限制，在和諧民主的氣氛中，學生獨立完成實驗題目設計、過程、分析等程序，緊接著安排一次設計答辯會，各抒己見表明自己的看法，以檢驗設計的獨立性和可行性。教師綜合情況，提出可行性的建議，確定實驗項目和設計方案。其次分組引導學生進行實驗。教師在分組時，最好讓學生自由組合，然后再根據情況進行微調，讓每個小組都有能勝任組長職務的學生，每個小組分工明確，內容具體，開放實驗，自主訓練。②實驗過程中答疑：在開放實驗中，針對各個環(huán)節(jié)提出問題，發(fā)現問題，想一想產生結果的原因，有沒有改進的方法，進一步拓寬思路，發(fā)現新的奧秘。對于實驗內容較為簡單的，采用讓學生作適當的改造或完善后再實驗，并觀察分析和研究過程結果有何不同，以提高學生解決實踐操作能力。之后教師根據實驗的結果進行總結和解析，指出存在的問題及改進的方法。共性問題，進行示范操作，在學習中積累經驗，提高探究創(chuàng)新能力。③合理評價實驗：學生在實驗學習中難免會出現一些問題，我們要正確評價，及時鼓勵。讓學生體驗成功的快樂，精心呵護學生在實驗中的創(chuàng)新火花。在評價中，不能以是否研究出結果作為唯一標準，而應該評價學習態(tài)度，獲得體驗和技能掌握情況等，評價形式多種多樣，可以讓學生自己去評價或全面思考自己的實驗。引導學生把成果的分享過程看做是發(fā)現自我，欣賞他人的過程?，F在我們的考核方式一般主要依據預習和實驗報告，對實驗得到的數據進行分析歸納，反思探究的過程與結論，把學生的見解評論引入到問題解決的討論之中，每堂實驗課中，我們都需要記錄每個學生的實驗情況、對待實驗的態(tài)度、實際的操作水平包括實驗完成后儀器設備的整理。平時成績占到了實驗總成績的60%，其余的40%用最后的一次考核來評定?？己嗣}內容能反映學生運用知識、技能及應變的能力，主要測試學生的實驗水平和動手能力。（4）組建第二課堂課外活動興趣小組，舉辦創(chuàng)新技能競賽。動手實踐，勇于創(chuàng)新，讓學生在做中學，在學中做。每周二四舉行實驗探究技能講座，發(fā)揮學生個性特長，同時每學期或學年舉辦仿真實驗和自制教具、中職技能大賽等活動，為學生個性發(fā)展提供活動舞臺。經過4年的摸索與實踐，最終將實踐教學體系分成了五個層次，即仿真演示實驗、基本驗證實驗、綜合設計實驗、自制教具技能培訓和課外創(chuàng)新實踐。各個層次有機結合，相互銜接，循序漸進，逐步提高。（5）因材施教，促進個性發(fā)展。中職學生差異較大，要因材施教，對癥下藥。為了保證整體學生不掉隊，將實驗內容分為必做和選做兩類，實行層次教學和個性化教學，鼓勵優(yōu)秀生去做探究性實驗內容，使優(yōu)秀的學生有更多發(fā)揮才能的實踐訓練機會。班級間建立互幫學習興趣小組，開展比練創(chuàng)新大賽，促進他們的個性特長發(fā)展。經過十多年實踐教學的探索，我校已經在機電專業(yè)實踐教學中初步形成了技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。只要從根本上更新理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的熱情投入到實驗教改之中，創(chuàng)新實驗模式必將迅速有效地開展起來。只有這樣，才能促進學生職業(yè)技能的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應職業(yè)崗位需要的技能型人才。創(chuàng)設和諧民主的課堂教學氛圍，營造一個平等、和諧、上進的課堂環(huán)境，讓學生從心理上感受到學校的“安全”和“自由”感，才有利于學生解放思想，活躍思維，形成一個無拘無束的思維空間，使學生處于一種輕松愉快的心理環(huán)境，學生的思維才能敏捷，才能去創(chuàng)造性地學習，激發(fā)起學生的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。一、摒棄傳統(tǒng)教學作風，創(chuàng)建民主課堂傳統(tǒng)的課堂教學中教師的“權威性”太重，嚴重制約著學生的主體性發(fā)揮和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。教師一言堂，而學生唯有被動地接受，教師教什么學生就學什么，嚴重喪失了學生學習的自主性和創(chuàng)造性，使學生變成了學習的“奴隸”，抑制了學生的發(fā)展。新課程背景下的課堂教學要摒棄這種傳統(tǒng)的作風，創(chuàng)建起師生合作、生生合作交流探究、共同發(fā)展的學習體。教師放下架子，與學生平等交往，要把學生自主學習活動放在首位。使學生在課堂中敢于發(fā)表自己的見解，敢于放開思維去猜想。形成主動的、積極的學習氛圍，促使學生的個性得到充分的發(fā)展，創(chuàng)建出民主的現代課堂，創(chuàng)新意識就可能產生，創(chuàng)新思維才會萌發(fā)，創(chuàng)新能力才會形成。二、建立良好的師生關系，構建和諧教學氛圍美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的學習氛圍。課堂教學活動中民主、平等的師生關系，能營造出一種寬松和諧的教學氛圍，能使身處其中的師生都產生最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快地參與到教師設計的教學環(huán)節(jié)中，使學生得到思維的自由發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。良好的師生關系的建立與形成，并非一蹴而就，他需要教師長期的、耐心的引導。一切從學生的發(fā)展出發(fā)，把自己的教學設計置于學生既定經驗之中并融入學生的心理體驗，一切以關心學生的發(fā)展，尊重學生的人格，促使學生建全人格的形成為基礎，使學生感到與教師交往親切，安全可靠，增強教師信度，逐漸使學生感到教師親切，形成一種和諧的教學氛圍，建立起良好的師生情感，構建起和諧的教學環(huán)境，增強學生學習的積極性和主動性。三、構建交流合作式課堂模式，激發(fā)學生創(chuàng)造新課改理論認為：課堂是教師與學生、學生與學生互動交往的場所，要認識到學生認識的“不同”也是課程資源，每節(jié)課都是預設與生成的綜合過程，教師應該利用交往過程中課堂生成性的資源，發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新能力。交流合作學習是發(fā)揮師生、生生的集體智慧，讓學生共同參與課堂，交流信息，互相學習、主動求知、共同提高。形成師生交流合作，生生交流的多元民主開放的交互式現代課堂模式，張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造潛能。實踐證明，一個人的思維是有限的，還要具有善于與人合作共事的精神，發(fā)揮集體的功能，給學生充分交流、討論的機會，通過交流使學生在知識經驗方面互相補充、協(xié)作創(chuàng)新，實現學生學習的主體性。學生通過動手、動腦、動口、互相啟發(fā)、互相補充、可以順利實現知識的自我構建和知識創(chuàng)造。這種交流合作的課堂模式不僅是現代教學方法的創(chuàng)新，還可使學生在交流合作中獲得成功的喜悅，促使同學間的交往，形成良好的人際關系、構建起和諧的課堂環(huán)境，激勵學生集體智慧的創(chuàng)新?？傊?，新課改要求現代教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學作風，建立起良好的師生關系，構建起師生、生生交流合作的，現代的、和諧民主的課堂教學模式，使學生敢思、敢說、敢做，發(fā)揮師生學習思維的最佳狀態(tài)，方可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生創(chuàng)新能力的提高。物理治療在臨床中應用1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到1⊙e物理治療在臨床中的應用⊙e2理療的種類口聲(超聲波)口光(紅外線、紫外線、激光)口電(低頻電、中頻電、高頻電、特高頻電、高壓靜電)口磁(旋磁、脈沖磁圈、低頻磁療、經顱磁刺激、熱磁振口熱(電蠟療)理療的種類3口冷療口生物反饋療法口頸椎、腰椎牽引口運動療法(P、OT訓練)口語言治療(ST)口水療口支具、矯形器制作口其他器械訓練口冷療4理療的治療作用o改善循環(huán)、消炎消腫作用o鎮(zhèn)痛作用o殺菌作用o鎮(zhèn)靜、催眠o興奮神經一肌肉理療的治療作用5o緩解痙攣,軟化瘢痕,消散粘連o加速傷口愈合o加速骨痂形成o增強機體免疫o脫敏作用o緩解痙攣,軟化瘢痕,消散粘連6s理療的禁忌癥高熱(39攝氏度以上)÷出血或出血性疾病,活動性結核心肺功能不全、惡性腫瘤植入心臟起搏器患者、局部金屬異物妊娠s理療的禁忌癥7理療的特點●收效快一如中頻電治療急性扭挫傷,溫熱治療痙攣●無痛苦●副作用少療效持久理療的特點8超短波療法超高頻電場療法作用深度一達深肌層治療作用:改善局部血液循環(huán)鎮(zhèn)痛消散炎癥加速組織再生修復緩解痙攣超短波療法9適應癥軟組織、骨關節(jié)、內臟、五官的炎癥、傷病如:急性化膿性炎癥、闌尾膿腫、大葉性肺炎、支氣管肺炎、神經炎、滑囊炎、風濕、類風濕性關節(jié)炎、骨髓炎、盆腔炎、腎炎前列腺炎、乳腺炎等適應癥10毫米波療法毫米波位于微波的高頻段,又稱微波諧振療法生物學效應:易為水份吸收對人體組織穿透力弱(<300μm)量低(<10mW/cm2)非熱效應能量通過人體DMA、RNA、蛋白質等大分子諧振、傳送產生遠位效應毫米波療法11物理治療在臨床中應用課件12物理治療在臨床中應用課件13物理治療在臨床中應用課件14物理治療在臨床中應用課件15物理治療在臨床中應用課件16物理治療在臨床中應用課件17物理治療在臨床中應用課件18物理治療在臨床中應用課件19物理治療在臨床中應用課件20物理治療在臨床中應用課件21物理治療在臨床中應用課件22物理治療在臨床中應用課件23物理治療在臨床中應用課件24物理治療在臨床中應用課件25物理治療在臨床中應用課件26物理治療在臨床中應用課件27物理治療在臨床中應用課件28物理治療在臨床中應用課件29物理治療在臨床中應用課件30物理治療在臨床中應用課件31物理治療在臨床中應用課件32物理治療在臨床中應用課件33物理治療在臨床中應用課件34物理治療在臨床中應用課件35物理治療在臨床中應用課件36物理治療在臨床中應用課件37物理治療在臨床中應用