腦梗死的癥狀與治療課件整理

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。腦梗死的癥狀與治療腦梗死的癥狀與治療21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。腦梗死的癥狀與治療國根死的新○目錄1基本概述2腦梗死癥狀3發(fā)病機(jī)制4.主要病理改變5輔助檢查6腦梗死的治療7康復(fù)在高中生物教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的感性知識(shí)，可以教授學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等等。然而，這一切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要基于一個(gè)前提，那就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理念、方法和模式等各方面的科學(xué)有效。然而，當(dāng)前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀卻相當(dāng)不樂觀，無論是實(shí)驗(yàn)理念、實(shí)驗(yàn)方式還是實(shí)驗(yàn)過程都存在著各種各樣的問題。作為教師，我們要正確分析當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出一些應(yīng)對(duì)策略，以不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，更好的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不足實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物學(xué)科的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)，開展生物科學(xué)研究工作的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析能力、歸納概括能力等一系列能力的重要途徑。然而，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的諸多作用，很多師生卻存在認(rèn)識(shí)上的不足。在應(yīng)試思維的影響下，實(shí)驗(yàn)在貢獻(xiàn)高分上的不明顯導(dǎo)致廣大師生普遍忽略生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中難以將實(shí)驗(yàn)擺在重要的位置。進(jìn)入高中階段以后，高考的壓力更加劇了輕視實(shí)驗(yàn)課的情形，面對(duì)一些識(shí)記性的不一定需要通過實(shí)驗(yàn)而獲得的知識(shí)，很多教師果斷地放棄了親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，而讓學(xué)生采取背實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的方式來應(yīng)付考試。這種功利性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然可能讓學(xué)生獲得較滿意的分?jǐn)?shù)，但卻難以切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是值得我們深刻反思的。（二）學(xué)生缺乏備課的意識(shí)在很多教師看來，備課是教師的工作而與學(xué)生無關(guān)，從而忽視了學(xué)生的準(zhǔn)備工作，這樣一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中與教師的互動(dòng)能力較差，參與性較低，另一方面，由于缺乏充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中一遇到問題就無法進(jìn)行下去，這時(shí)候，教師還要重新花時(shí)間來幫助學(xué)生解決這些問題，既拖慢了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，又影響實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的連貫性。（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重理論輕操作是一個(gè)較為普遍的問題，但與之相對(duì)的還有一個(gè)問題，那就是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。在新課改的推動(dòng)下，越來越多的教師開始重視實(shí)驗(yàn)課，并努力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然而，實(shí)際出來的實(shí)驗(yàn)效果卻不甚理想，總結(jié)下來，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相比，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往十分枯燥乏味，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行演示示范實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，很多學(xué)生的注意力往往被實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境、各種新奇的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料所吸引，而不愿意認(rèn)真聽取教師分析實(shí)驗(yàn)原理、操作方式、實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理分析方法等理論性的東西。在缺乏理論指導(dǎo)的前提下，很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候往往憑借感覺胡亂操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不科學(xué)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確等問題的出現(xiàn)，大大降低了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量。（四）實(shí)驗(yàn)過程重驗(yàn)證輕探究驗(yàn)證和探究是現(xiàn)階段高中生物實(shí)驗(yàn)的兩大類別，與探究性實(shí)驗(yàn)相比，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)顯然更受重視，高中大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。過分強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生思維僵化、探究能力低下、創(chuàng)新能力不足等問題的普遍存在，這顯然與實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)是相背離的。（五）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過于封閉在高中階段，很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在內(nèi)容、過程、方法上往往都過于封閉，在內(nèi)容上，很多的時(shí)候往往只局限于教材上的實(shí)驗(yàn)而不敢有絲毫的突破，在方法上也是固守傳統(tǒng)手段，按部就班地進(jìn)行操作，絲毫體現(xiàn)不了創(chuàng)新意識(shí)。在這種封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生所習(xí)得的僅僅是一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作手法，而無法真正領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的精髓，難以通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)真正的獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。二、?yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策分析（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)地位認(rèn)識(shí)的教育意識(shí)對(duì)行為具有直接的導(dǎo)向作用，要想提高生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課，首先就要從觀念上入手，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)地位認(rèn)識(shí)的教育。教師可以通過生物科學(xué)發(fā)展史的引入，以眾多生物科學(xué)家通過生物實(shí)驗(yàn)而獲得偉大成就為實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要作用，也可以通過日常的教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)囊雽?shí)驗(yàn)，如進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候引入實(shí)驗(yàn)使得抽象的概念直觀地呈現(xiàn)，在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，以實(shí)驗(yàn)為手段進(jìn)行現(xiàn)象的觀察、分析、歸納，最終得出科學(xué)的規(guī)律等，總之，要從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)和理念的影響和教育，使得學(xué)生在思想根源上認(rèn)可實(shí)驗(yàn)的重要性，這樣才能為接下來的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的高效開展做好心理上的鋪墊。（二）精心做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容和環(huán)節(jié)上往往更加復(fù)雜多變，只有做好充分的準(zhǔn)備工作才能保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開展。例如，在開展探究實(shí)驗(yàn)課“酸雨的危害”之前，教師除了自己認(rèn)真的做好充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作以外，同時(shí)也要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，提前了解酸雨的成分、PH值、酸雨形成的原因、酸雨形成的過程等理論性的知識(shí)。由于在實(shí)驗(yàn)前做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生獲得了科學(xué)的理論，既保證了接下來實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠有科學(xué)的理論加以指導(dǎo)，同時(shí)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，學(xué)生也顯得更加從容，因而最終的實(shí)驗(yàn)效果也十分理想。（三）追求實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性創(chuàng)新能力是各種能力的一種集中體現(xiàn)，可以說，各種能力的培養(yǎng)都是為創(chuàng)新活動(dòng)而服務(wù)的，只有實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，才能真正推動(dòng)事物的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有很多的優(yōu)勢(shì)，但我們只有敢于打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的束縛，追求實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，才能激發(fā)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。因此，教師在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，要時(shí)時(shí)刻刻把創(chuàng)新理念融入其中，不斷追求實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)新。例如，在講到“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照原本的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，要用黑藻作為實(shí)驗(yàn)材料，然而，由于本地沒有新鮮的黑藻作為材料，于是，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著尋找一些能夠代替黑藻的實(shí)驗(yàn)材料。接下來，學(xué)生開始了各種各樣的嘗試，最終學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了一種既容易獲得又效果良好的實(shí)驗(yàn)材料――菠菜葉子的表皮細(xì)胞。這個(gè)發(fā)現(xiàn)令很多學(xué)生都興奮不已，不僅很好的解決了實(shí)驗(yàn)材料的問題，同時(shí)，在嘗試各種實(shí)驗(yàn)材料的創(chuàng)新體驗(yàn)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也有了顯著的提升。（四）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性探究是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的精髓所在，是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，當(dāng)前過于偏重驗(yàn)證而忽視探究的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯然影響了生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)探究能力方面的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)需要關(guān)注的實(shí)驗(yàn)類型。在實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，由于實(shí)驗(yàn)探究的過程是一個(gè)相對(duì)開放、靈活的過程，這樣難免會(huì)給學(xué)生提出更高的知識(shí)和能力要求，為了保證探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，教師的悉心指導(dǎo)是必不可少的。例如，在探究“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于該課題學(xué)生不太熟悉，為了讓學(xué)生順利的展開探究，筆者就給學(xué)生提供了一些參考案例，并列舉了大量的生活中的相關(guān)實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生順利的進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)探究中，并最終弄明白了哪些環(huán)境因素對(duì)光合作用產(chǎn)生什么影響。為了進(jìn)一步鞏固探究成果，筆者還引導(dǎo)學(xué)生把探究的結(jié)論運(yùn)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活中，讓學(xué)生理解并思考在農(nóng)業(yè)中用于提高農(nóng)作物光合作用的一些措施。總之，我們每一個(gè)生物教師都要正視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多問題，并敢于對(duì)這些問題發(fā)起挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終促進(jìn)生物學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思維是一種能力以及品質(zhì)，是人類智慧的一種表現(xiàn)。作為思維科學(xué)分支的批判性思維，是辨別信息正確與否的基本能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師為了保證教學(xué)的進(jìn)度，一般情況在課堂教學(xué)的計(jì)劃中不會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維納入其中，不能提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行批判，更不會(huì)與學(xué)生來討論答案是否合理。而現(xiàn)在部分教師已經(jīng)了解到批判性思維在日常的閱讀教學(xué)中能夠起到重要的作用，也在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生針對(duì)批判性思維進(jìn)行運(yùn)用，但是由于方法技巧都不夠合理，也沒有對(duì)思維培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，所以老師只能盲目的進(jìn)行思維培養(yǎng)。學(xué)生沒有進(jìn)行過思維的培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中對(duì)文章的主體和語言進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生對(duì)書上提出的參考答案都是一種認(rèn)可的態(tài)度，即使有不同答案也會(huì)自我否定，而不會(huì)對(duì)書本上的答案產(chǎn)生疑問。一、初中生的思維特點(diǎn)初中學(xué)生的年紀(jì)一般都是十幾歲左右，這個(gè)時(shí)期正是從兒童轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄甑闹匾A段，也是學(xué)生逐漸成熟的一個(gè)時(shí)期，對(duì)于這一階段中，學(xué)生的能力如果能得到充分的鍛煉，他們的思維就會(huì)變得更加的活躍，思維的深度以及廣度都能得到加強(qiáng)。初中生性格中本來就具有幻想力，喜歡特別新穎的事物，喜歡表現(xiàn)出自己的不同，思維也是具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，如果在這個(gè)時(shí)期能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)出他們良好的批判性思維。二、設(shè)定批判性思維環(huán)境去除學(xué)生對(duì)于權(quán)威的盲從心理。作為語文老師要傳輸給學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)課本的心理。當(dāng)前的語文課本采選了許多名家作品，例如，朱自清的《春》，其不管是在思想上還是在藝術(shù)上都非常的優(yōu)秀，但是相信不代表著要盲目信服。文學(xué)作品中的一個(gè)主要的特點(diǎn)就是文學(xué)作品具有多義性，所以不同的人在解讀文學(xué)作品的同時(shí)對(duì)于文章的理解也是不同的，名家作品也不可能保證沒有瑕疵，也會(huì)有一些含義不清楚的句子出現(xiàn)，有的句子還有語法上的錯(cuò)誤，有時(shí)被選入教材還有注釋錯(cuò)誤的情況出現(xiàn)，有的會(huì)因?yàn)槭艿綍r(shí)代或者是地區(qū)的影響，一些課文的主題也不能適用于當(dāng)下的社會(huì)。所以，老師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品中心思想的同時(shí)，要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，配合查閱資料來進(jìn)行解析，得到自己獨(dú)特的看法以及觀點(diǎn)，不能盲目的信服權(quán)威，盲從老師。建立民主的學(xué)習(xí)氛圍。語文教師應(yīng)該建立一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍來幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維。想讓學(xué)生能夠真正的投入到學(xué)習(xí)中去，就要為學(xué)生建立起一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的首要條件。這樣學(xué)生才能放松下來，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的思考和討論中，同時(shí)能夠勇敢的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)以及見解。老師一定要重視學(xué)生這種個(gè)性的發(fā)揮，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的問題，大膽的去質(zhì)疑和批判。這樣能有助于學(xué)生批判性思維、能力的培養(yǎng)及提升，還可以讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑心態(tài)。初中生正處于心理轉(zhuǎn)變時(shí)期，好奇心非常的重，多數(shù)的學(xué)生也希望老師能夠多注意他，從而獲得老師的贊揚(yáng)。語文老師要抓住學(xué)生的這一特性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和創(chuàng)新。老師如果能夠掌握使學(xué)生產(chǎn)生疑問的技巧，就能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。首先，老師要能夠設(shè)計(jì)出一些學(xué)生偶感興趣的話題，這樣能夠提升學(xué)生的求知欲望，然后讓學(xué)生去思考，并且讓學(xué)生提出問題，再想出解決這些問題的辦法。這樣能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的熱情，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。例如說，在學(xué)習(xí)葉圣陶老師的《蘇州園林》一文時(shí)，這篇文章的文學(xué)性很強(qiáng)，詞語相對(duì)難懂，由于文章是描述園林畫面的，如果沒有見到過的話，難免對(duì)文章所描述的畫面不能清晰展現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生周邊可能不存在這種園林景觀，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，所以我們可以在課程開始前，讓學(xué)生去搜集資料，尋找景觀，這樣學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)中，我們也可以根據(jù)學(xué)生搜集到的一些畫面，結(jié)合文中描述提出問題，“同學(xué)們找到的畫面有沒有跟作者所描述的是一樣的”等等問題，這些問題就會(huì)讓學(xué)生自己去思考，加深了學(xué)生對(duì)文章的印象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，再表揚(yáng)及鼓勵(lì)進(jìn)行提問的同學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。批判性思維的基礎(chǔ)就是理性思維，我們?nèi)绻胍囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，就一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的思考。在日常教學(xué)中，老師應(yīng)該時(shí)常提醒學(xué)生，要從不同的角度，不同方向來理解課文，不能沒有依據(jù)就進(jìn)行評(píng)論。三、培養(yǎng)批判性思維的方式教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思。閱讀反思在閱讀教學(xué)中的作用很大，通過閱讀學(xué)生能夠提升自身的文化素養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)，還能夠提高人文素養(yǎng)以及審美觀念。所以老師應(yīng)在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀反思的這一習(xí)慣，把自己在閱讀中出現(xiàn)的感悟及時(shí)記錄下來，在未來可以進(jìn)行查閱比對(duì)，這能夠幫助學(xué)生針對(duì)批判性思維的培養(yǎng)。首先，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出問題是進(jìn)行閱讀反思的首要步驟，最終要理解這些問題并解決這些問題，在語文的日常教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文提出問題，特別是對(duì)自己提出的問題。其次，在課程學(xué)習(xí)過后，進(jìn)行對(duì)自我的提問，比如說問自己在課堂中學(xué)習(xí)到了什么？等。最，后我們要將課文的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合到一起。例如說，在學(xué)習(xí)陶淵明《桃花源記》這篇課文之后，讓學(xué)生分析桃花源的生活環(huán)境，可以讓學(xué)生以“我們?nèi)绻谀菢拥沫h(huán)境生活會(huì)怎么樣”“桃花源的人到外面來生活會(huì)怎么樣”這樣的問題進(jìn)行想象。選擇與設(shè)計(jì)習(xí)題。想要進(jìn)行學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，語文老師可以通過精心的選擇及設(shè)計(jì)練習(xí)題來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握，這樣能夠逐漸提升學(xué)生的思維能力以及批判性思維，通過練習(xí)是可以培養(yǎng)并提升學(xué)生批判性思維的。語文老師不只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文的基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。結(jié)語：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不但能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，而且對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展都有著很大的幫助。我們應(yīng)該在實(shí)踐中進(jìn)行探索，加以總結(jié)并研究，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出疑問，最后再進(jìn)行解答，得到知識(shí)，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)到語文的精髓，達(dá)到語文教學(xué)的目的。語文閱讀教學(xué)只要沿著這條道路堅(jiān)持走下去，必然能夠找到培養(yǎng)批判性思維的具體辦法，盡自己最大的努力培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的人才。【21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩1國根死的新○國根死的新○2目錄1基本概述2腦梗死癥狀3發(fā)病機(jī)制4.主要病理改變5輔助檢查6腦梗死的治療7康復(fù)目錄3基本概述梗死主要是由于供應(yīng)腦部血液的動(dòng)脈出現(xiàn)粥樣硬化和血栓形成使管腔狹窄甚至閉塞,導(dǎo)致局灶性急性腦供血不足而發(fā)病;也有因異常物體(固體、液體、氣體)沿血液循環(huán)進(jìn)入腦動(dòng)脈或供應(yīng)腦血液循環(huán)的頸部動(dòng)脈,造成血流阻斷或血流量驟減而產(chǎn)生相應(yīng)支配區(qū)域腦組織軟化壞死者。前者稱為動(dòng)脈硬化性血栓形成性腦梗死,占本病的40%60%,后者稱為腦栓塞占本病的15%~20%。此外,尚有一種腔隙性腦梗死,系高血壓小動(dòng)脈硬化引起的腦部動(dòng)脈深穿支閉塞形成的微梗死,也有人認(rèn)為少數(shù)病例可由動(dòng)脈粥樣硬化斑塊脫落崩解導(dǎo)致的微栓塞引起,由于CT和MRI的普及應(yīng)用,有人統(tǒng)計(jì)其發(fā)病率相當(dāng)高,約占腦梗死的20%~30%。腦梗死是腦血管病中最常見者,約占75%,病死率平均10%~15%,致殘率極高,且極易復(fù)發(fā),復(fù)發(fā)性中風(fēng)的死亡率大幅度增加?；靖攀?腦梗塞癥狀腦梗死好發(fā)者為50~60歲以上白脈粥樣硬化,高血壓、風(fēng)心病、冠心病或糖尿病,以及吸煙飲酒等不良嗜好的患者,約25%的患者病前有短暫性腦缺血發(fā)作病史。起病前多有前驅(qū)表現(xiàn)為頭痛頭暈、眩暈、短暫性肢體麻木起病一般較緩慢,患者多在安靜和睡眠中起病,多數(shù)患者癥狀經(jīng)幾小時(shí)甚至情達(dá)到高峰.但隨著社會(huì)的發(fā)展,腦梗塞的發(fā)病年齡也越來越年腦梗死發(fā)病后多數(shù)患者意識(shí)清醒,少數(shù)可有程度不同的意識(shí)般生命體征無明顯改變,如果大腦半球較大面積梗死、缺可影響間腦和腦千的功能,起病腦疝、死亡,如果發(fā)病后即有意識(shí)不清,要考慮椎-基底動(dòng)脈系統(tǒng)腦梗死1.主要臨床癥狀:腦梗死的臨床癥狀復(fù)雜,它與腦損害的部位、腦缺血性血管大小、缺血的嚴(yán)重程度、發(fā)病前有他疾病以及有無合并其他重要臟器疾病等有關(guān),輕者可以完全沒有癥狀,即無癥狀性腦梗死;也可以表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作的肢體癱瘓或眩暈,即短暫性腦缺血發(fā)作;重者不僅可以有肢體癱瘓甚至可以急性昏迷死亡腦梗塞癥狀5如病變影響大腦皮質(zhì),在腦血管病急性期可表現(xiàn)為出現(xiàn)癲癇發(fā)作以病后1天內(nèi)發(fā)生率最高,而以癲癇為首發(fā)的腦血管病則少見,常見的癥狀有:(1)主觀癥狀:頭痛頭昏頭暈眩暈惡心嘔吐、運(yùn)動(dòng)性和(或)感覺性失語甚至昏迷。(2)腦神經(jīng)癥狀:雙眼向病灶側(cè)凝視中樞性面癱及舌癱、假性延髓性麻痹如飲水嗆咳和吞咽困難(3)軀體癥狀:肢體偏癱或輕度偏癱、偏身感覺減退、步態(tài)不穩(wěn)、肢體無力、大小便失禁等2.腦梗死部位臨床分類:腦梗死的梗死面積以腔隙性梗死最多臨床表現(xiàn)為:亞急性起病、頭昏、頭暈步態(tài)不穩(wěn)、肢體無力,少數(shù)有飲水嗆咳,吞咽困難也可有偏癱偏身感覺減退,部分患者沒有定位體征。中等面積梗死以基底核區(qū)側(cè)腦室體旁丘腦、雙側(cè)額葉、顳葉區(qū)發(fā)病多見。臨床表現(xiàn)為:突發(fā)性頭痛、眩暈、頻繁惡心嘔吐神志清楚,偏身癱瘓或偏身感覺障礙、偏盲,中樞性面癱及舌癱假性延髓性麻痹失語等。大面積梗死患者起病急驟,臨床表現(xiàn)危重可以有偏癱偏身感覺減退甚至四肢癱、腦疝、昏迷等。如病變影響大腦皮質(zhì),在腦血管病急性期可表現(xiàn)為出現(xiàn)癲癇發(fā)作63.臨床表現(xiàn)類型根據(jù)腦梗死發(fā)生的速度程度、病情是否穩(wěn)定以及嚴(yán)重程度,將腦梗死分為以下5種類型(1)完全型腦梗死:指腦缺血6h內(nèi)病情即達(dá)到高峰常為完全性偏癱一般病情2)進(jìn)展型腦梗死:指缺血發(fā)作6h后病情仍在進(jìn)行性加重,此類患者占40%以上。造成進(jìn)展原因很多如血栓的擴(kuò)展、其他血管或腫、高血糖、高溫、感染、心肺功能不全,多數(shù)是由于前兩(3)緩慢進(jìn)展型腦梗死:起病2周內(nèi)癥狀仍在進(jìn)展(4)穩(wěn)定型腦梗死:發(fā)病后病情無明顯變化者傾向于穩(wěn)定型腦卒中般認(rèn)為頸內(nèi)動(dòng)脈系統(tǒng)缺血發(fā)作24h以隹-基底動(dòng)脈系統(tǒng)缺血發(fā)作72h以上者,病情穩(wěn)定,可考慮穩(wěn)定型腦卒中,此類型腦日描所見與臨床表現(xiàn)相符的梗死灶機(jī)會(huì)多,提示腦組織已經(jīng)的病損(5)可逆性缺血性神經(jīng)功能缺損(RIND):是指缺血性局灶性神經(jīng)運(yùn)動(dòng)功能障礙在24~72h遲在4周之內(nèi)完全恢復(fù)者不留后遺癥,腦CT掃描沒有相應(yīng)部位的梗死病灶。3.臨床表現(xiàn)類型根據(jù)腦梗死發(fā)生的速度程度、病情是否穩(wěn)定以及7發(fā)病機(jī)制血管壁病變正常血管內(nèi)皮細(xì)胞是被覆血管內(nèi)膜的一層光滑的細(xì)胞群,它僅僅是血液和組織的屏障還具有其他多種功能。一般認(rèn)為是血管皮細(xì)胞功能的變化和損害可使內(nèi)皮細(xì)胞剝離,血漿成分主要是脂類物質(zhì)的浸潤和巨噬細(xì)胞的浸潤,內(nèi)膜內(nèi)平滑肌細(xì)胞增殖,最終導(dǎo)致硬化的發(fā)生發(fā)展。隨著年齡的增加,這一過程更容易發(fā)生持續(xù)的高血壓能加速徑50~200μm的腦小動(dòng)脈如腦底部的穿通動(dòng)脈和基底動(dòng)脈的旁中央支導(dǎo)致這些小動(dòng)脈發(fā)生血管透明脂肪樣變,微栓塞或微動(dòng)脈瘤形成,亦可通過機(jī)械性刺激和損傷直徑大于200μm的較大血管或大血管的內(nèi)皮細(xì)胞,發(fā)生動(dòng)脈粥樣硬化。動(dòng)脈粥樣硬化時(shí),動(dòng)脈內(nèi)膜增厚容易出現(xiàn)潰瘍面,在潰瘍處內(nèi)膜下層分泌一些物質(zhì)如膠原及凝血因子促使凝血酶形成,凝血酶纖維蛋白與黏附在潰瘍面的血小板共同作用導(dǎo)致血栓形成,即動(dòng)脈粥樣硬化板塊形成使動(dòng)脈管腔狹窄或閉塞或動(dòng)脈粥樣硬化斑塊脫落塞腦血管導(dǎo)致腦局部動(dòng)脈血流灌注減少或中止。發(fā)病機(jī)制8血液成分的改變血液有形成分中尤其血小板極易黏附在病變血管內(nèi)膜處,黏附聚集的血小板,能釋放出多種生物活性物質(zhì)加速血小板的再聚集極易形成動(dòng)脈附壁血栓血液成分中脂蛋白膽固醇纖維蛋白等含量的增度增高和紅細(xì)胞表面負(fù)電荷降低,導(dǎo)致血流速度減慢以及血液病如胞增多癥、血小板增多癥、白血病、嚴(yán)重貧血等均易促使血栓形成皇濫迤學(xué)像樓鼎腦梗死發(fā)病的一個(gè)重要因素,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)X血流量,如果同時(shí)降低動(dòng)脈壓則容易發(fā)生腦梗死,也有人認(rèn)為低切黏度升高對(duì)腦血栓形成影響較大,且多發(fā)生在熟睡與剛醒時(shí),這與腦梗死發(fā)生時(shí)間相吻合。血液成分的改變9血流動(dòng)力學(xué)異常血壓的改變是影響腦血流量的重要因素血壓過高或過低都可影響織的血24Pa(180mg)時(shí),或心司過速、心功能木全時(shí)可引起腦灌注壓下有動(dòng)脈粥樣硬化,更易導(dǎo)致血栓形成比較復(fù)公不俱讀定于高血壓的發(fā)生原因和機(jī)制述決定子高的改交高血壓是腦血管病的獨(dú)立危險(xiǎn)因高血壓時(shí)血流動(dòng)力栓塞性腦梗死是人體血液循環(huán)中某些異常的固體、液體或氣體等栓子物質(zhì)隨血流進(jìn)入腦動(dòng)脈或供應(yīng)腦的頸部動(dòng)脈,這些栓子隨血流流動(dòng)堵塞腦血管保表現(xiàn)。腦栓寨常發(fā)生子頸動(dòng)脈系