磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件

磁共振的臨床應(yīng)用范圍31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。磁共振的臨床應(yīng)用范圍磁共振的臨床應(yīng)用范圍31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。共同學(xué)習(xí)探討MR知識◆歡迎各位的光臨閱讀MRI圖像基礎(chǔ)知識簡介現(xiàn)代社會最重要的特征之一就是創(chuàng)新。在素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的今天，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力已成教育的根本任務(wù)。在體育教育實(shí)踐中，對學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)的同時也應(yīng)注重學(xué)生個性與各方面因素的相互協(xié)調(diào)發(fā)展。本文試從體育教學(xué)中創(chuàng)造新思維的特征人手，分析創(chuàng)造性思維主體的個性特征，并探討體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素及其培養(yǎng)。一、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的特征每一個正常的人都可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，這種活動既表現(xiàn)在科學(xué)的重大發(fā)明中，也存在于對日常具體問題的處理過程中。創(chuàng)造性思維有狹義和廣義之分，狹義的創(chuàng)造性思維是指在人類認(rèn)識史上首次產(chǎn)生的、前所未有的、具有較大社會意義的高級思維活動。廣義的創(chuàng)造性思維則是指對某一具體的思維主體而言具有新穎、獨(dú)到意義的思維。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性思維就是能產(chǎn)生新穎性思維結(jié)果的思維，它主要強(qiáng)調(diào)的是新穎性，其新穎性程度越高，其創(chuàng)造性就越強(qiáng)。因此，創(chuàng)造性思維是相對傳統(tǒng)思維而言的一種思維方式。在體育教學(xué)中，創(chuàng)造性思維是指通過思維活動揭示體育活動領(lǐng)域中有關(guān)事物的本質(zhì)，并在充分利用創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)上。提供具有社會價值的、新穎而獨(dú)特的體育創(chuàng)新思維結(jié)果的心理活動。體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維主要具有以下方面的特點(diǎn)：(一)思維的多向性多向性是指善于從不同角度、不同的方向進(jìn)行鑒別思考，以尋求解決問題的方案。思維的多向性具體體現(xiàn)在：思維在一個思路方向受阻時，能夠轉(zhuǎn)向另一個方向思考；就某一思考對象盡可能多地產(chǎn)生思維結(jié)果，即提出多種設(shè)想，以求擴(kuò)大可供選擇的余地。由于創(chuàng)造性思維過程中思維力求從多角度、多層次思考問題，因而這種思維思路開闊，且不易受習(xí)慣思維和單向思維的束縛，也不易受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念的局限，這是創(chuàng)造性思維有別于習(xí)慣思維的最突出的特點(diǎn)之一。(二)思維結(jié)構(gòu)的靈活性靈活性是指思維轉(zhuǎn)換敏捷，變通適時。思維能夠迅速、適時地從一類對象轉(zhuǎn)變到另一類從形式到內(nèi)容都相隔很遠(yuǎn)的對象，從而具有立體思維的特性，善于聯(lián)想。在用某一種方法手段無法解決問題時能夠變換思維方式，甚至反復(fù)變換最終得到新設(shè)想；能夠放棄舊思路，不僵硬地堅持走不同的路。這種自變應(yīng)該看成是一個積極的自我否定和自我完善的過程，也體現(xiàn)了適應(yīng)性與靈活性。這種思維無惰性、不刻板、不滯澀，善于借鑒不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗，容易接受新鮮事物，吸取別人的正確觀點(diǎn)和新觀點(diǎn)，從而打破自身的束縛。(三)思維過程的獨(dú)立性獨(dú)立性是指思維不易受暗示，敢于追求與眾人、前任所不同的結(jié)論。對立形式建立在淵博的知識、獨(dú)到的見解和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望基礎(chǔ)之上的。(四)思維結(jié)果的求異性求異性是指思維的最終結(jié)果不是司空見慣的而是標(biāo)新立異的。這種求異是創(chuàng)新的前提，因為人們對世界本質(zhì)的認(rèn)識永遠(yuǎn)不可能窮盡，只能逐步的接近，只有不斷求異才能不斷改善。二、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維主體的個性特征在體育教學(xué)中，創(chuàng)造性思維主體的個性特征一般可以概括為以下方面：(一)具有濃厚的認(rèn)知興趣創(chuàng)造性思維主體往往求知欲旺盛，從小就好奇好問，愛追根究底，表現(xiàn)出濃厚的探求和學(xué)習(xí)體育知識技能的興趣，時常到著迷的程度。(二)情感豐富、富有幽默感創(chuàng)造性思維主體往往對創(chuàng)造充滿熱情，能充分調(diào)動和利用積極的情感，使自己經(jīng)常保持一種積極的情緒狀態(tài)，在大膽地嘗試體育知識技能方面它表現(xiàn)出一種內(nèi)在的自由，沒有這種自由，就難以進(jìn)行創(chuàng)造性思維。(三)具有足夠的勇氣創(chuàng)造性思維主體往往敢于破除舊的理論和技術(shù)，敢于標(biāo)新立異，敢于同各種艱難險阻斗爭，敢于想象預(yù)測，寧肯冒犯錯誤的危險，也不把自己束縛在一個狹小的框框內(nèi)。但是有時的沖動也會有負(fù)面影響，不利個體的發(fā)展。(四)能堅持不懈，不折不撓創(chuàng)造性思維主體往往能夠持之以恒地把注意力集中在自己感興趣的問題上，面對困難時，逆流而上，鍥而不舍地思考、實(shí)踐、探索。(五)自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)創(chuàng)造性思維主體往往堅信自己創(chuàng)造性思維活動的價值，在遭阻扼和貶斥時，也不改變其信念，而是努力克服一切障礙，在體育理論和技能上有所突破。他們勤奮刻苦，不僅勤于動腦，而且勤于動手。處處不甘落后。(六)自我意識發(fā)展迅速創(chuàng)造性思維主體往往智力發(fā)展好，自我認(rèn)識、自我評價、自我體驗和自我控制的發(fā)展水平也常常超普通人。一般說來，他們能夠正確認(rèn)識自己，在自我評價方面就往往出現(xiàn)偏高的現(xiàn)象。但不會大起大落。在智力活動和身體活動中有基本的自我控制能力。二、體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素及其培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為一個整體的運(yùn)動過程，既有靜態(tài)的要素構(gòu)成，又需要借助于智能基礎(chǔ)對其進(jìn)行動態(tài)式的結(jié)構(gòu)把握。只有將創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素充分調(diào)動組合起來，并充分運(yùn)用到實(shí)際運(yùn)動過程中，才能展開真正意義上的創(chuàng)造性思維活動。創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素主要包括語言、觀念、知識、問題這四個部分。其中每一要素的自身也是一個多層次的子系統(tǒng)，并且在創(chuàng)造性思維整體活動中各自具有不同的特性與功能。(一)語言語言是人類思維活動的物質(zhì)外殼。是人類思維活動的物質(zhì)外殼，是人類思維活動借以展開的重要工具。人的一切活動形式可以說是憑借語言的中介來進(jìn)行的。思維科學(xué)理論認(rèn)為，語言是^的任何思維活動都不可缺少的要素。理所當(dāng)然，語言也是創(chuàng)造性思維活動的重要構(gòu)成要素。由于體育本身具有社會性、群體性的特征，它不僅要求個人能力的發(fā)展，更重要的是集體能力的協(xié)調(diào)一致，配合默契。應(yīng)以體育活動為途徑，通過語言這個符號載體，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)師生交流，達(dá)成良好的體育道德，從而激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的自我完善。(二)觀念創(chuàng)造性思維活動本質(zhì)上是一種自覺的活動。人們在對某種事物或問題進(jìn)行創(chuàng)造性的思考、研究時，并不在展開一種盲目被動的隨意性行為，這是一個有目的、有意識、受某種觀念支配的積極主動的自覺過程。在創(chuàng)造性思維過程中，人的思維觀念起著重要的作用，是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動不可缺少的要素。從創(chuàng)造性思維意義上來說，思維觀念一旦形成，就會轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)容要素，而納入創(chuàng)造性思維過程，成為創(chuàng)造性思維活動所依據(jù)的思維規(guī)則，從而影響和制約著創(chuàng)造性思維活動的整體過程。正確的體育觀念促進(jìn)創(chuàng)造性思維活動有序性發(fā)展，有利于建立學(xué)生的自信心、進(jìn)取心和強(qiáng)烈的求知欲。(三)問題創(chuàng)造性思維之所以是一種復(fù)雜高級的有價值意義的活動形式，就在于它是圍繞著問題進(jìn)行，并以解決問題為目的的獨(dú)特活動。可以說，沒有問題就沒有創(chuàng)造性思維活動。問題是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動所不缺少的構(gòu)成要素。問題規(guī)定了創(chuàng)造性思維活動的發(fā)展方向，使創(chuàng)造性思維活動發(fā)展的內(nèi)在動力。新奇而有價值的思維問題，有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維研究的興趣，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新活力。體育教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題繼而解決問題，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)與提高學(xué)生瞬間的判斷能力和思維的敏捷性與準(zhǔn)確性。體育運(yùn)動的發(fā)展迫切需要全面發(fā)展的高層次人才，通過體育教學(xué)營造和諧的教育教學(xué)氣氛，啟發(fā)和激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格品質(zhì)十分重要。(責(zé)編何田田)1教師的語言要有吸引力，使學(xué)生喜歡上你的課教師，通過言傳身教，在學(xué)生心田撒播知識的種子與做人的良種；教師的言教，相對來說，用文字的比較少，大量是用口頭語言，因此，口語是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教師口語是否規(guī)范、生動、嫻熟，是否有說服力和感染力，關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，絲毫不能掉以輕心。教師的語言要能撥動學(xué)生的心弦，就要以聲傳情，注情于聲，聲情并茂。教師帶著感情教，滿懷深情說，所教的課，所講的道理就能在學(xué)生心中引起共鳴，從而使師生心心相印。娓娓而談，就要敞開自己的心扉，或敘述，或議論，目中有人，語調(diào)平和，字字句句輕叩學(xué)生的心弦。教師要善于用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛。2教師要多一點(diǎn)微笑生活中，人們常用笑聲來表達(dá)內(nèi)心的某種情感，千姿百態(tài)的笑，構(gòu)成了生活的音符，可以說，沒有笑就沒有完整意義上的生活。教書育人，也不例外。教師微笑的陽光一旦灑滿課堂，既能為學(xué)生增添攀登知識高峰的勇氣，又能營造一種寬松的教書育人氛圍，有利于教育教學(xué)效果。微笑，作為教師在教育教學(xué)中的重要體態(tài)，具有極大的暗示和感召作用。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師更需要把溫馨的陽光灑向每一個學(xué)生，用微笑滋潤孩子的心靈。當(dāng)品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)獲獎受表揚(yáng)時，當(dāng)后進(jìn)生以優(yōu)異成績成了合格的學(xué)生時，當(dāng)處理個別學(xué)生的過錯時，教師若都能以微笑示人、真誠待人，相信學(xué)生一定會從老師那微笑的陽光里獲得勇氣和力量。如何把微笑帶進(jìn)課堂呢？筆者認(rèn)為，教師平時可以把自己親身經(jīng)歷過的有趣的事，或平時閱讀中見到的幽默故事講給學(xué)生聽，和他們一起分享，還可以讓學(xué)生表演一些課本故事或短劇。而教師平時也應(yīng)注意培養(yǎng)自己幽默、樂觀的生活態(tài)度，并能針對出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好自己的面部表情，從而有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。一句話，教師與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，教師用微笑去感染學(xué)生，這對于推動全面的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，有著很好的促進(jìn)作用。3教師要運(yùn)用多種方法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)對學(xué)生在課堂的注意力加以重視，在原有課堂設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)一步想辦法盡力吸引學(xué)生的注意力。具體說來有以下做法：3.1明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生保持穩(wěn)定的有意注意。實(shí)踐證明：明確學(xué)習(xí)目的是喚起和保持學(xué)生有意注意的重要條件。明確了目標(biāo)，注意就有了明確的指向和集中性。目標(biāo)越明確，任務(wù)越具體，越有利于學(xué)生保持穩(wěn)定的注意，它會如同磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力。在一堂課開始學(xué)習(xí)之前，教師可以先向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們對達(dá)成目標(biāo)的強(qiáng)烈動機(jī)，使其排除外部干擾投入到學(xué)習(xí)中。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和教學(xué)的實(shí)際狀況客觀的設(shè)定。3.2精心設(shè)計導(dǎo)語，吸引學(xué)生的無意注意：心理學(xué)研究指出：新奇的、變化的事物容易引起學(xué)生的無意注意。在教學(xué)中，教師要把握這一原則，精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到要學(xué)的內(nèi)容上來。3.3靈活運(yùn)用多種教法，喚起學(xué)生的注意：在課堂上，如果教師每節(jié)課總采用一種模式化的教學(xué)程序，時間一長，學(xué)生勢必不感興趣，造成注意力分散。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生悅新好奇的心理，力求教學(xué)方法多樣化，讓學(xué)生經(jīng)常有一種新鮮感。3.4恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將文字、圖形、動畫和聲音結(jié)合起來，從視覺、聽覺等方面綜合刺激學(xué)生大腦，利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于吸引學(xué)生的注意力?？傊處熞鶕?jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材情況，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，錘煉自己的教學(xué)語言，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。4教師與學(xué)生共同探討寫作心得，體驗寫作艱辛，交流寫作體會長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，而作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。作文教學(xué)的通常做法是學(xué)生作文教師修改，學(xué)生作文的主體地位被剝奪了，始終處于被動的客體地位。喚醒作文主體意識，激發(fā)學(xué)生作文興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價：不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互批，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”鑒于此，盡快改革傳統(tǒng)作文批改的做法，運(yùn)用恰當(dāng)適時的作文批改方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們在快樂中不斷進(jìn)步，這是解決作文教學(xué)難題的有效方法，我以為在我們的作文教學(xué)實(shí)踐中，作文批改可采取學(xué)生自讀自改、學(xué)生互讀互改、教師評改、家長評改等方法。這些學(xué)生作文修改的方式，是互相聯(lián)系的。而學(xué)生對自己的作文修改是前提基礎(chǔ)，學(xué)生互讀互改、教師評改和家長評改則是學(xué)生自己修改的繼續(xù)和有益的補(bǔ)充。這種多元互動模式既可以做到精批精改，一題多改，互批自改，評改互賞，還可以做到作文評改迅速及時，大大縮短了作文批改反饋周期，提高了作文教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)和營造了學(xué)生。自主參與的教學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，成為學(xué)生熱愛寫作的源源不斷的內(nèi)在的驅(qū)動力。學(xué)生習(xí)作的過程涉及個人的生活、思維和語言等因素，是三者的和諧統(tǒng)一。學(xué)生的情感、思維想象和個性對于習(xí)作的關(guān)系很大，他們只有在愉快的課堂氣氛中，在心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個性才能發(fā)展，文章才能寫實(shí)寫好。反之，如果學(xué)生心情壓抑，如重負(fù)荷，根本就不會有好習(xí)作。創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氣氛，不僅有利于學(xué)生寫作水平的提高，還有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氣氛，從而有效地提高語文的教學(xué)質(zhì)量，不斷地通過學(xué)生的習(xí)作水平。磁共振的臨床應(yīng)用范圍31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。磁共振1共同學(xué)習(xí)探討MR知識◆歡迎各位的光臨共同學(xué)習(xí)探討MR知識2閱讀MRI圖像基礎(chǔ)知識簡介閱讀MRI圖像基礎(chǔ)知識簡介3磁共振的臨床應(yīng)用范圍神經(jīng)系統(tǒng)骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)體部成像腹部盆腔肺部√心臟血管系統(tǒng)磁共振的臨床應(yīng)用范圍4目的形態(tài)學(xué)成像為基礎(chǔ)功能性成像為支柱√解決臨床診斷難點(diǎn)ˇ全面為臨床服務(wù)e國目的5神經(jīng)系統(tǒng)一PropellerHD3T磁共振的臨床應(yīng)用神經(jīng)系統(tǒng)一PropellerHD3T6磁共振可以進(jìn)行橫斷面、冠狀面矢狀面及任意斷面的圖像觀察磁共振可以進(jìn)行橫斷面、冠狀面7磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件8常用MRI序列◆所謂的加權(quán)就是“突出”的意思1加權(quán)成像(∏WI):突出組織T1弛豫(縱向弛豫)差別T加權(quán)成像(T2WI):突出組織T2弛豫(橫向弛豫)差別在任何序列圖像上,信號采集時刻橫向的磁化矢量越大,MR信號越強(qiáng)常用MRI序列9TWI觀察解剖好;T2WI有利于觀察病變PHILIPS1.STTIWIT2WTWI觀察解剖好;T2WI有利于觀察病變10〓2〓〓2〓〓GE3OTl=:=:=:=:=:=:=:=:=:=:常規(guī)T1Fair圖像常規(guī)PropellerT2圖像〓2〓〓2〓〓11磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件12磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件13磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件14磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件15磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件16磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件17磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件18磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件19磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件20磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件21磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件22磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件23磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件24磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件25磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件26磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件27磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件28磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件29磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件30磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件31磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件32磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件33磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件34磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件35磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件36磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件37磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件38磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件39磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件40磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件41磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件42磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件43磁共振的臨床應(yīng)用范圍課件