讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中找到樂趣

/讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中找到樂趣新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容,目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、探索、分析、解決問題的能力,在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,允許學(xué)生在活動(dòng)中興趣轉(zhuǎn)移,以滿足學(xué)生多種興趣愛好的需求,適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同開展的需要,讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)〞有所得。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)課從學(xué)生是一個(gè)開展著的.有差異的“人〞這樣一個(gè)假設(shè)出發(fā),通過活動(dòng)與親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)自己的潛能和優(yōu)勢(shì),使學(xué)生在小組活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)自信,促進(jìn)開展。1.關(guān)注學(xué)生差異,通過課題學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師,真正有價(jià)值的東西,并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生,而是從對(duì)客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。〞學(xué)生進(jìn)入初中階段,兩極分化比較嚴(yán)重,我們教師要用開展的眼光來看待這局部學(xué)生。雖然有的學(xué)生根底知識(shí)掌握的不好,但是動(dòng)手能力較強(qiáng)。課題學(xué)習(xí)為這局部學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生提供了可開展的空間。怎樣通過課題學(xué)習(xí)激發(fā)有不同差異學(xué)生的興趣呢？我的做法是：〔1〕將課題學(xué)習(xí)提到本章節(jié)的第一節(jié)課,引發(fā)學(xué)生的興趣。在初四第二章學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí),我成心讓學(xué)生翻到課題學(xué)習(xí)這一節(jié),展示我搜集的很多關(guān)于中國拱橋的開展及設(shè)計(jì),激發(fā)我們班的愛好者的參與,可是這些拱橋的根本設(shè)計(jì)理論是什么呢？學(xué)完本章你就會(huì)知道了,你也會(huì)成為設(shè)計(jì)家,動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)可別錯(cuò)過了本章的學(xué)習(xí)。學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來,在學(xué)習(xí)本章知識(shí)的過程中,所有學(xué)生都不肯錯(cuò)過,真正到達(dá)教學(xué)效果的高效?！?〕參與到社會(huì)實(shí)踐中,從身邊的小問題著手,激發(fā)學(xué)生的興趣。在初四設(shè)計(jì)遮陽蓬這一課題學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生觀察家庭、加油站、工廠等不同地點(diǎn)的遮陽蓬的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中,有差異的學(xué)生終于找到自己的開展空間,有的學(xué)生甚至做了一個(gè)遮陽蓬模型來說明自己的設(shè)計(jì)。這些學(xué)生對(duì)自己的作品的自豪感寫在臉上,他們?cè)僖膊皇钦n堂上的木偶,學(xué)生的興趣提高了,不同的學(xué)生在不同的地方找到了學(xué)習(xí)的滿足感。2.課題學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了無限廣闊的時(shí)間與空間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生活化的課題學(xué)習(xí)情境,到達(dá)不動(dòng)聲色的激發(fā)學(xué)生的全員參與熱情,更有助于豐富他們的生活體驗(yàn),擴(kuò)大他們的課堂生活交往空間。對(duì)于動(dòng)手制作遮陽蓬的學(xué)生,我因勢(shì)利導(dǎo),提出你能讓你的遮陽蓬設(shè)計(jì)更合理嗎？這些學(xué)生沒有方法解決這個(gè)問題,學(xué)生自愿組成合作小組,探討研究,到達(dá)解決問題的目的。學(xué)生之間的合作加強(qiáng)了,使得所有學(xué)生自主愉悅地量力而學(xué),實(shí)現(xiàn)了基于各自個(gè)性特點(diǎn)的最優(yōu)開展,同時(shí)又促進(jìn)不同學(xué)生之間的和諧交融、共同開展。不再是老師口頭上說“下面我們討論一下這個(gè)問題〞,根底知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生根本沒有發(fā)言的權(quán)利,他們只是被動(dòng)的接受,而不是積極參與。在課題學(xué)習(xí)過程中,老師為他們營造了自愿自覺學(xué)習(xí)的環(huán)境,他們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來,他們?cè)僖膊粫?huì)感覺自己只是邊緣學(xué)生,討論只是好學(xué)生的事情,與自己無關(guān),學(xué)習(xí)效果自然而然的提高了。3.課題學(xué)習(xí)更為關(guān)注學(xué)生的自主探索習(xí)得過程。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到理解和開展。在“課題學(xué)習(xí)〞的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。學(xué)生是“課題學(xué)習(xí)〞的主人,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主、合作、探究解決問題,并自己得出結(jié)論。課題學(xué)習(xí)的教學(xué),是課堂根底知識(shí)的延續(xù)。課題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間開放,學(xué)習(xí)途徑開放,學(xué)習(xí)結(jié)果開放,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐與探索時(shí)機(jī),學(xué)生在探索的過程中知識(shí)與能力都得到了提高。課題學(xué)習(xí)的開放性為學(xué)生提供了可開展的空間,使學(xué)生的思維能力,自主探索與合作交流的意識(shí)和能力都得到了開展。最后,以美國的艾倫?