2023年思維思維品質(zhì)三篇

第頁共頁2023年思維思維品質(zhì)三篇(通用)思維思維品質(zhì)篇一寶寶很小的時候就可通過游戲進(jìn)步他的邏輯思維才能。如在寶寶4個月的時候，可在他的一只腳上拴一個鈴鐺，當(dāng)寶寶無意識地踢腿時，鈴鐺會響，通過屢次試探，寶寶會將自己的動作與聲音聯(lián)絡(luò)起來，從而有意識地踢動。在整個游戲過程中，培養(yǎng)了寶寶的邏輯思維才能。日常生活和實際活動是寶寶思維開展的泉?？纯聪旅孢@位母親是如何在日常生活中引導(dǎo)寶寶開發(fā)思維的。媽媽的經(jīng)歷我是這樣引導(dǎo)寶寶從玩水的活動中增長智慧的：一盆水，此外是火柴桿、積木、竹筷、鐵釘、曲別針、塑料蓋、玻璃球……讓寶寶自己去玩，寶寶將各種東西放進(jìn)水盆，有的浮在水面上，有的沉到水底，寶寶在玩耍中發(fā)現(xiàn)，木質(zhì)的、塑料的都是輕的，于是作出但凡輕的東西都能浮在水面上的肯定判斷。重的東西都沉在水底，鐵釘是重的，玻璃球是重的，所以鐵釘、玻璃球沉在水底，寶寶輕松地作出了正確的推理。當(dāng)爸爸拿出一只空鐵盒問寶寶：“這只鐵盒會沉還是會浮?”寶寶會毫不猶豫地答復(fù)：“沉”?？僧?dāng)盒子放進(jìn)水中，卻高高地浮在水面上，寶寶在擺弄盒子時發(fā)現(xiàn)盒子是空的，空盒子盡管是鐵的，也能浮起來。讓寶寶練習(xí)按照各種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展歸類學(xué)習(xí)分類法把日常生活中的一些東西根據(jù)某些一樣點將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用處等。在歸類過程中寶寶會注意力集中，認(rèn)真考慮物品之間的關(guān)系，從而增強其觀察才能。生活中的歸類游戲取紅色、黃色、白色等不同顏色的小球各假設(shè)干。父母任意取出一種顏色的小球，讓寶寶取顏色一樣的小球進(jìn)展配對。當(dāng)家中有兩個或兩個以上的寶寶時，還可以進(jìn)展“看誰拿得對和快”的游戲。也可以準(zhǔn)備一些顏色一樣，但形狀不同的物體，讓寶寶分類、配對，以訓(xùn)練寶寶對圖形的觀察和判斷才能。父母還可以準(zhǔn)備一副撲克牌，讓寶寶按花色形狀分成幾堆，如按方塊和紅心等。隨后，可以讓寶寶按紅色和黑色分類，最后可按數(shù)字分類。思維思維品質(zhì)篇二法國數(shù)學(xué)家文森·拉弗格16歲時曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中幼兒數(shù)學(xué)奧林匹克競賽并獲得金牌，我們國家代表隊也有5名人獲金牌。10年之后，文森·拉弗格成為譽滿全球的數(shù)學(xué)家，而當(dāng)時與他一同獲金牌的中國幼兒又有幾個成為國際知名的數(shù)學(xué)家呢?這是一個令人覺得很為難的疑問，但要應(yīng)該引起我們教育工作者的反思。21世紀(jì)需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個重要方面就是對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造性活動的根底。眾所周知，教育能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的開展，數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)造性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科。數(shù)學(xué)教育不僅能開展幼兒的邏輯思維，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。這些年我在大班通過數(shù)學(xué)領(lǐng)域中開展各種創(chuàng)造性的活動，嘗試來開展幼兒思維的靈敏性、變通性、獨特性、培養(yǎng)幼兒探究發(fā)現(xiàn)的積極性，從而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛才能。為此，我在現(xiàn)行的各種數(shù)學(xué)教育途徑中浸透創(chuàng)造教育的精神與做法，在理論中探究促進(jìn)創(chuàng)造力開展的教法。一.老師必需要更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念幼兒的數(shù)學(xué)活動實際是一種準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)，是幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進(jìn)的過程。實驗說明，幼兒期特別是4.5"6歲階段是幼兒認(rèn)知開展的一個關(guān)鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數(shù)概念，萌發(fā)解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數(shù)學(xué)思維異常活潑。我們應(yīng)該正確地把握這個關(guān)鍵期，提供合適其學(xué)____點的數(shù)學(xué)教育。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能表如今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性、數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)思維才能以及解決問題的才能等方面，其中的核心是數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)造性。也許有人會說數(shù)學(xué)需要什么創(chuàng)造嗎?3加2等于5，還能創(chuàng)造出別的嗎?不錯，這個結(jié)果是等于5，然而3加2等于5的問題情景為幼兒創(chuàng)造性活動提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調(diào)動原有的知識經(jīng)歷，還要對當(dāng)前的詳細(xì)情況進(jìn)展分析^p、判斷、比擬，靈敏運用不同的思維方式和操作方法。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步進(jìn)步的。所以我們要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育：重邏輯思維才能、重計算，輕創(chuàng)造、輕應(yīng)用的培養(yǎng)人的觀念和傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中樹立既不失去創(chuàng)造性，也不削弱根底知識的學(xué)習(xí);幼兒不僅要理解根底知識，也要學(xué)習(xí)解決問題的才能的觀念，重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，幼兒的解決問題才能和創(chuàng)新才能才會得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷進(jìn)步，為我國培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才，而不是數(shù)學(xué)工匠而做出努力。二、幼兒對數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維才能的關(guān)鍵教育學(xué)家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強迫學(xué)習(xí)，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維才能的重要動力。首先老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)幼兒的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的才能其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探究，他們活力勃勃，精力充分、不知疲倦的探究周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調(diào)查和探究的本能，探究是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，但假如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的過程中屢試屢敗，就會對學(xué)習(xí)失去信心，老師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造適宜的時機使幼兒感受到成功的喜悅，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維才能是有必要的。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動，如開展幾何圖形設(shè)計比賽、邏輯推理故事演說、生活數(shù)學(xué)游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，體會數(shù)學(xué)給幼兒帶來成功的時機和快樂，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。另外，通過充分利用數(shù)學(xué)中的圖形的美，在教學(xué)中盡量把實際生活中美的圖形聯(lián)絡(luò)到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們積極思維，勇于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維才能得以進(jìn)步。四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動方式的表達(dá)。但很多老師在教學(xué)過程中，只要求幼兒按老師和書本之導(dǎo)向去記憶和吸納知識，所以從小學(xué)到中學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴?yán)蠋?。幼兒既沒有創(chuàng)造性思維的壓力，也沒有相應(yīng)的訓(xùn)練。所以要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。首先，應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒獨立思維的品質(zhì)，在教學(xué)過程中應(yīng)強化三方面的心理意識：(1)大膽而合理的疑心;(2)增加不盲從于大多數(shù)的抗壓心理;(3)培養(yǎng)他們不斷否認(rèn)自己的心理。其次，要培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的品質(zhì)就是要培養(yǎng)幼兒的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達(dá)較多的概念、列舉較多的解決問題方案;從不同的角度靈敏考慮問題的良好品質(zhì);大膽打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的精神。即應(yīng)逐漸培養(yǎng)幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外，要注重幼兒想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維一般是運用已有的知識和經(jīng)歷，通過有意識的想象產(chǎn)生出以前尚不存在的事物，因此想象是創(chuàng)造心理的起點和必經(jīng)過程。事實上培養(yǎng)幼兒的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，正如哲學(xué)家康德所說：“想象力是一股強大的創(chuàng)造力量，它可以從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然?！币虼?，想象力的培養(yǎng)應(yīng)落在以下兩個方面：(1)保持和開展好奇心;(2)拓寬知識面五、重視幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維才能《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)親密聯(lián)絡(luò)幼兒的生活實際進(jìn)展”。教學(xué)過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實。數(shù)學(xué)來于生活，數(shù)、形、量無處不在，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，是詳細(xì)的，貼近幼兒的，非常合適孩子的學(xué)____點，所以幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主要泉在生活中。在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律;通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，到達(dá)手口一致地順數(shù)、倒數(shù);通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設(shè)計“乘公交車去公園”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看“道路圖”，比擬線段的長短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最適宜的線路;由于活動內(nèi)容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探究的愿望。幼兒在大量的生活活動中感知、發(fā)現(xiàn)周圍世界中的各種數(shù)量和空間形式，這樣的經(jīng)歷積累過程對幼兒理解各種簡單的數(shù)量關(guān)系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動經(jīng)歷的根底上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進(jìn)展考慮與提升，以獲得思維層次上的開展。六、通過教學(xué)過程的優(yōu)化，為激發(fā)幼兒積極思維創(chuàng)造有利條件數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一切條件、環(huán)境、手段和管理都對幼兒創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)與開展直接相關(guān)。因此，我們的整個教學(xué)過程應(yīng)符合幼兒的思維規(guī)律，因勢利導(dǎo)，富有啟發(fā)性，使幼兒的思維處于積極狀態(tài)。要優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)從以下幾個方面去做：(一)改良數(shù)學(xué)教學(xué)的方法教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的，落實人才培養(yǎng)形式，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和才能，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動幼兒的主動性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒英勇大膽地探究問題。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題的勇氣和才能，應(yīng)從幼兒園實際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目的、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，靈敏多變。如：教幼兒學(xué)習(xí)三者以上的測量或比擬時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己考慮的時空，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維才能。我們在發(fā)揚自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，要吸收和借鑒國外教學(xué)方法的優(yōu)點，取長補短。(二)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識本來比擬抽象的概念詳細(xì)化了，起到了事半功倍的效果。三、培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的才能創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開場的。創(chuàng)造性思維本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的前提，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)真正的進(jìn)步。”對于幼兒來講，探究的過程遠(yuǎn)比很快得出結(jié)果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數(shù)量之間的關(guān)系的過程，正是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維才能開展的重要手段，也是幼兒思維才能、創(chuàng)造才能與發(fā)揮的表現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的才能，首先要鼓勵他們敢于置疑和藹于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸冷淡。好奇心的冷淡是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學(xué)方法。：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅?！敝栽诮虒W(xué)中要充分發(fā)揚民主，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，保護(hù)和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，擅長提問，從而增強他們的問題意識。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創(chuàng)造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。假如說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點。因此要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維才能，就必須積極鼓勵他們敢于置疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的才能。(三)提供操作材料的多變性操作材料對于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的開展影響并決定著思維的開展，動作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。因此我供應(yīng)他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進(jìn)展多變的探究。如：在計算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不一樣的幾何圖形。老師有意識地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活潑，敏捷，更富有創(chuàng)造性。(四)引導(dǎo)幼兒在探究中自我發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”和創(chuàng)造有著親密的關(guān)系，這種教學(xué)方法的特點是讓學(xué)習(xí)者自身去“討論”和“發(fā)現(xiàn)”問題，解決問題，有種于形成創(chuàng)造的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)造的才能。這是因為：探究的過程有種于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，因此在幼兒數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性活動中，我積極為幼兒創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，提供發(fā)現(xiàn)的時機，促使幼兒在探究中通過發(fā)現(xiàn)進(jìn)展學(xué)習(xí)。例如：“學(xué)慣用自然物測量”。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模擬都是的作法，而我在分組活動中為幼兒準(zhǔn)備了許多粗細(xì)不同的飲料瓶，里面放入等量的水。在活動中，幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為形式，不受標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結(jié)果;有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進(jìn)去量一量，發(fā)現(xiàn)它他一樣多;還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進(jìn)去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探究中幼兒發(fā)現(xiàn)：不能只看哪個瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個瓶子粗，就說這個瓶子里的水多，要把水放進(jìn)兩個一樣的瓶子后再比擬它們的多少。這么做不僅使幼兒學(xué)習(xí)了測量，還能培養(yǎng)幼兒獨立考慮的才能，浸透了守恒的概念。同時，在這創(chuàng)造過程中，既滿足了幼兒好奇的欲望，又使幼兒在自我發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造過程中獲得愉悅的體驗。理論證明，在數(shù)學(xué)這個領(lǐng)域中開展創(chuàng)造性的活動是可行的，它不僅有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)的概念，有利于幼兒創(chuàng)造性思維3的開展同時也有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。同時也正如德國心理學(xué)家戈特弗里德海納特指出的“倘假設(shè)把創(chuàng)造力作為教育的目的，那么實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的老師”。因為老師是落實教育目的的執(zhí)行者和理論者，所以我們只有先使自己富于創(chuàng)造精神，在教育中不斷有新設(shè)想、新追求、新探究，才能充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力思維思維品質(zhì)篇三數(shù)學(xué)是學(xué)齡期孩子最為頭疼的一門課。孩子要想學(xué)好數(shù)學(xué)靠死記硬背可萬萬不行，需要極強的邏輯思維才能。因此，從小培養(yǎng)孩子的邏輯才能顯得尤為重要。那么，在生活中家長如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維才能呢?1.考推理吃早飯時，家長先別著急把早餐盒揭開，可以這樣引導(dǎo)孩子——“猜猜看，咱們今天早餐吃什么?你希望是牛奶還是豆?jié){呢?”2.數(shù)樓梯的臺階上下樓梯會讓孩子感到疲倦無味，但倘假設(shè)這時父母用一些有趣的方法，不僅能讓孩子的智能有所提升，而且孩子吵鬧著要家長抱上樓梯的狀況也將會大大減少。家長可帶著孩子一級一級地數(shù)樓梯的階數(shù)，在攀爬樓梯的過程中，孩子的數(shù)學(xué)邏輯智能會有所進(jìn)步。3.認(rèn)路、數(shù)門