無領(lǐng)導(dǎo)小組面試大全最完整版教學(xué)課件

無領(lǐng)導(dǎo)小組面試大全最完整版無領(lǐng)導(dǎo)小組面試大全最完整版無領(lǐng)導(dǎo)小組面試大全最完整版無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試?yán)碚撆c實(shí)踐教師素質(zhì)訓(xùn)練中心2015年9月課程目的為滿足部分同學(xué)可能參加“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試”的直接需要。舉一反三、觸類旁通為提高同學(xué)們應(yīng)對面試的綜合素質(zhì)服務(wù)。青島敦化路小學(xué)始建于1985年，前身是西吳家村小學(xué)，隨著海泊河兩岸改造，1996年1月8日經(jīng)市北區(qū)政府同意，更名為青島敦化路小學(xué)。青島敦化路小學(xué)位于青島市市北區(qū)中央商務(wù)區(qū)，毗鄰市北區(qū)政府，是一所蓬勃發(fā)展中的市級(jí)規(guī)范化學(xué)校。近年來，學(xué)校在市、區(qū)教育局的悉心關(guān)懷與大力支持下，大膽創(chuàng)新了學(xué)校安全管理工作，形成了“三個(gè)三”的安全管理工作模式，學(xué)校安全工作成績斐然。先后被授予“中國少年兒童平安行動(dòng)示范學(xué)?！薄ⅰ叭珖行W(xué)思想道德建設(shè)活動(dòng)先進(jìn)單位”、省市“優(yōu)秀交通安全示范學(xué)?！?、省市“消防安全教育示范學(xué)?！?、市“德育工作先進(jìn)單位”、區(qū)“創(chuàng)建平安和諧校園”先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。扎實(shí)有效的管理，豐富創(chuàng)新的舉措，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境，獲得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。以規(guī)范的管理為抓手，突出三個(gè)建設(shè)，為校園安全工作夯基管理是指通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制及創(chuàng)新等手段，結(jié)合人力、物力、財(cái)力、信息、環(huán)境、時(shí)間這六要素，高效地達(dá)到組織目標(biāo)的過程。管理是由計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)及控制等職能為要素組成的活動(dòng)過程。廣義的管理是指應(yīng)用科學(xué)的手段安排組織社會(huì)活動(dòng)，使其有序進(jìn)行。狹義的管理是指為保證一個(gè)單位全部業(yè)務(wù)活動(dòng)而實(shí)施的一系列計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和決策的活動(dòng)。學(xué)校擔(dān)當(dāng)著教書育人的重任，安全管理工作關(guān)系到千家萬戶的幸福生活。為此，學(xué)校以高度的政治責(zé)任感重視學(xué)校安全管理，將其作為重中之重與其他工作同研究、同部署、同檢查、同考核。一是建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。將“學(xué)校安全管理”建設(shè)納入工作發(fā)展規(guī)劃，制定切實(shí)可行的創(chuàng)建規(guī)劃和實(shí)施方案，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將安全責(zé)任層層分解，任務(wù)逐級(jí)到人，并與年終考核、評優(yōu)、評模、評職稱掛鉤，在全校上下營造安全工作無小事、安全工作人人有責(zé)的良好工作氛圍。二是健全各項(xiàng)規(guī)章制度。建章立制，制定了完備的安全管理工作各項(xiàng)制度，健全了應(yīng)對火災(zāi)、地震、風(fēng)雨雪天、食品衛(wèi)生等近二十項(xiàng)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，形成了“日巡、周檢、月總結(jié)”的常規(guī)管理模式?！叭昭病卑ǎ杭訌?qiáng)巡視護(hù)導(dǎo)值班制度，每天對學(xué)校內(nèi)部和周邊環(huán)境加強(qiáng)巡視?！爸軝z”包括：每周對校舍、各種教育設(shè)備的安全狀況、食品衛(wèi)生及衛(wèi)生藥品的安全狀況進(jìn)行檢查?！霸驴偨Y(jié)”包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每月聽取情況匯報(bào)，督導(dǎo)并研究解決存在的安全問題。三是建設(shè)安全防范體系。2011年9月，市教育局安全處為學(xué)校安裝了“校園衛(wèi)士”系統(tǒng)，學(xué)生出入打卡，方便安全管理。同時(shí)，由市北區(qū)政府出資，為學(xué)校配備了專職專業(yè)的保安人員，學(xué)校又在重點(diǎn)部位增加安裝了報(bào)警、視頻監(jiān)控設(shè)施，建成集人防、物防和技防為一體的校園治安防控體系，確保師生擁有安全舒適的教學(xué)環(huán)境。以多彩的教育為主線，抓準(zhǔn)三個(gè)渠道，為校園安全工作護(hù)航學(xué)校安全工作是全社會(huì)安全工作的一個(gè)十分重要的組成部分。它直接關(guān)系到青少年學(xué)生能否安全、健康地成長，關(guān)系到千千萬萬個(gè)家庭的幸福安寧和社會(huì)穩(wěn)定。校園安全與每個(gè)師生、家長和社會(huì)有著切身的關(guān)系。從廣義上講，校園安全事故是指學(xué)生在校期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。安全工作“因校”制宜，只有不斷創(chuàng)新舉措，才能獲得事半功倍的效果。為此，青島敦化路小學(xué)堅(jiān)持把安全教育貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，以多彩的安全教育形式，普及安全知識(shí)，提高學(xué)生安全意識(shí)。一是安全教育進(jìn)課堂。課堂教學(xué)是安全教育的主渠道，學(xué)校要求教師在各科教學(xué)中充分挖掘教材中潛在的安全教育內(nèi)容，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意適時(shí)適量地滲透安全教育。青島敦化路小學(xué)還依據(jù)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合學(xué)校特色，編寫了以交通安全為主的《讓知識(shí)守護(hù)生命》低年級(jí)版和高年級(jí)版兩本校本教材，組織教師精心撰寫教案，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行教學(xué)。二是安全教育進(jìn)家庭。青島敦化路小學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生小手拉大手的作用，通過對學(xué)生的教育來影響家長的遵紀(jì)守法意識(shí)。學(xué)校及時(shí)將交通安全教育與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭相結(jié)合，舉辦了“家庭文化節(jié)”、開展了《給司機(jī)爸爸的一封信》、“送給媽媽一句話”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將安全教育帶給父母，帶給鄰居，將安全教育延伸到了家庭。三是安全網(wǎng)站進(jìn)校園。隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，學(xué)校突出安全教育，制作了交通安全教育專題網(wǎng)站――“安全e路行”。網(wǎng)站以生動(dòng)的畫面、亮麗的色彩展現(xiàn)了學(xué)校在學(xué)生安全教育方面的成績及特色，榮獲了山東省中小學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)站評比二等獎(jiǎng)。以豐富的實(shí)踐為載體，搞好三項(xiàng)活動(dòng)，校園安全工作亮點(diǎn)紛呈知識(shí)是人類的認(rèn)識(shí)成果，來自社會(huì)實(shí)踐，是對某個(gè)主題確信的認(rèn)識(shí)，并且這些認(rèn)識(shí)擁有潛在的能力為特定目的而使用。透過經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)想，能夠熟悉進(jìn)而了解某件事情，這種事實(shí)或狀態(tài)就稱為知識(shí)，其包括認(rèn)識(shí)或了解某種科學(xué)、藝術(shù)或技巧。此外，知識(shí)亦指透過研究、調(diào)查、觀察或經(jīng)驗(yàn)而獲得的一整套知識(shí)或一系列資訊。認(rèn)知事物的能力是哲學(xué)中充滿爭議的中心議題之一，并且擁有它自己的分支――知識(shí)論。從更加實(shí)用的層次來看，知識(shí)通常被某些人的群體所共享，在這種情況下，知識(shí)可以通過不同的方式來操作和管理。知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)校開展的主題實(shí)踐活動(dòng)，很好地促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)安全知識(shí)向安全技能的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自救自護(hù)能力和防范意識(shí)不斷提高。一是“探尋交通科海中的新奧秘”實(shí)踐活動(dòng)。為了響應(yīng)青島市開展的“三讓”活動(dòng)，學(xué)校開展了“探尋交通科海中的新奧秘”安全教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)編了融交通法規(guī)、“三讓”知識(shí)、文明行為于一體的《文明交通“三讓”游戲棋》及由交警手勢演變來的交警手勢韻律操。游戲棋已獲國家專利，實(shí)踐活動(dòng)被全國多家新聞媒體報(bào)道，并榮獲全國“加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)一等獎(jiǎng)”和全國第二十二屆科技創(chuàng)新大賽“十佳實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)”。二是“消防安全你我他”實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校認(rèn)真貫徹《全民消防安全宣傳教育綱要》，加強(qiáng)消防安全“四個(gè)能力”建設(shè)，通過開展消防知識(shí)大比拼、手抄報(bào)展評、觀后感交流、消防逃生演練等形式，大力宣傳消防安全知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的能力。青島敦化路小學(xué)還成立了校園“橄欖綠”消防志愿團(tuán)。該志愿團(tuán)由少先隊(duì)員自主管理，帶領(lǐng)團(tuán)員們開展消防主題教育活動(dòng)。一年來，志愿團(tuán)的成員們創(chuàng)編了“消防游戲棋”，先后組織學(xué)生及家長600余人次參觀了青島市消防博物館，收到了412篇消防征文，228份消防漫畫，169篇消防童謠，組織了消防家庭趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。三是消防教育基地科普實(shí)踐活動(dòng)。消防知識(shí)的宣傳和普及是學(xué)校安全教育工作的重要方面，2012年初，市北區(qū)政府、市北區(qū)教體局在學(xué)校建成了“市北區(qū)校園消防科普教育基地”，成為國內(nèi)首個(gè)擁有消防教育基地的學(xué)校。消防基地包括兩部分，消防科技展館以參與體驗(yàn)、游戲、3D動(dòng)畫、多媒體展墻等多種展示方式，突出了學(xué)生的參與性和科技元素。消防文化長廊由實(shí)物展墻和宣傳展板組成。展墻內(nèi)有消防隊(duì)員戰(zhàn)斗服、常見消防作戰(zhàn)器材、主要家用防火逃生器材等。這個(gè)教育基地面向全區(qū)小學(xué)生開放，學(xué)生們在這里學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，順利通關(guān)消防游戲，寓教于樂中增長了消防安全知識(shí)。2012年6月，作為全國“全民消防安全宣傳教育現(xiàn)場會(huì)”的分會(huì)場，學(xué)校接待了來自公安部消防局、教育部、民政部、文化部、衛(wèi)生部、國家廣電總局、國家安監(jiān)總局等七部委一百余名領(lǐng)導(dǎo)的參觀學(xué)習(xí)。新華社、中央電視臺(tái)、人民日報(bào)等37家新聞媒體予以新聞報(bào)道。與會(huì)人員對學(xué)校圍繞“學(xué)、趣、能、樂”四字開展的消防教育活動(dòng)給予了高度評價(jià)。安全無小事，責(zé)任重于山。學(xué)校安全管理工作是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。學(xué)校將一如既往地聚焦平安，不斷創(chuàng)新和完善學(xué)校安全管理模式，以安全和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航，為推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)！課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑豐富，方法多樣。筆者認(rèn)為：加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，是提高化學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一、互動(dòng)與師生互動(dòng)的內(nèi)涵互動(dòng)”從狹義來講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)既包括師生間的互動(dòng)，也包括生生間的互動(dòng)。二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，化學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，但在教學(xué)中師生互動(dòng)的方式中仍然存在以下幾方面的問題：1、互動(dòng)形式單調(diào)課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。此外，還有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而實(shí)際課堂教學(xué)中所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。2、互動(dòng)作用失衡在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰作主體、誰作客體，都是分離、對立的。于是師生互動(dòng)也由此成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的“控制―服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位。而實(shí)際上在“人與人”的交往活動(dòng)中，雙方活動(dòng)應(yīng)是交互性的，非對立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。3、互動(dòng)深度不夠在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考；我們還常?？吹剑趯W(xué)生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂象一條孱孱溪流單線條前進(jìn)，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。三、解決問題的建議針對上述問題，筆者提出以下解決問題的建議：1、確立學(xué)生課堂主體地位教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。2、促進(jìn)師生情感交流良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。3、了解學(xué)生的發(fā)展水平實(shí)施師生互動(dòng)中，一個(gè)比較突出的問題是“師動(dòng)生不動(dòng)”，這里面的原因很多，但是直接原因是沒有能夠生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有注意積極地鼓勵(lì)學(xué)生的參與行動(dòng)，沒有給足學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和行動(dòng)的空間，還有就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。因此，實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)，提高分析、解決問題的能力，如此才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，如此才能形成對學(xué)生來說是“眼動(dòng)加口動(dòng)，思維啟動(dòng)；手動(dòng)加腦動(dòng)，整體行動(dòng)”。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試?yán)碚撆c實(shí)踐教師素質(zhì)訓(xùn)練中心2015年9月課程目的為滿足部分同學(xué)可能參加“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試”的直接需要。舉一反三、觸類旁通為提高同學(xué)們應(yīng)對面試的綜合素質(zhì)服務(wù)。概念與分類三、面試流程無框架結(jié)構(gòu)領(lǐng)三、題型及答題策暗導(dǎo)小四、討論中的角色組五評分標(biāo)準(zhǔn)論六、特點(diǎn)(優(yōu)缺點(diǎn))面試七、應(yīng)對總策暗八、應(yīng)對小技巧九、案例6-9人、無領(lǐng)導(dǎo)的概念與分類無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試,又叫“群面”,是面試中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù),其釆用情景模擬的方式對考生進(jìn)行集體面試。它通過給一組考生一個(gè)問題,讓考生們進(jìn)行一定時(shí)間的討論,來檢測考生的能力和素質(zhì),由此來綜合評價(jià)考生之間的優(yōu)劣。o右社會(huì)問題鐘左討論:求同存異工作相關(guān)問題辯論:說服對方無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的歷史及應(yīng)用圍桌進(jìn)行的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論始于1925年德國軍隊(duì),主要用于軍官的選拔世界500強(qiáng)的企業(yè)中有80%的企業(yè)在高級(jí)人才招聘或是職務(wù)競爭上會(huì)使用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式。對于公務(wù)員考試來說,無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方法僅次于結(jié)構(gòu)化面試方法,并且大有超過結(jié)構(gòu)化面試方法成為第一