千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(大全11篇)

第頁共頁千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(大全11篇)千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一課堂上我注意理論以下幾點(diǎn)：借助多媒體生動(dòng)的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的詞語說話，讀詞語總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動(dòng)的畫面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。由于識(shí)字3已經(jīng)學(xué)過形近偏旁的比擬識(shí)字，因此，課堂上，我采用的是上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生用識(shí)字3的方法自學(xué)識(shí)字4，再用集體回報(bào)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性非常高，自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律，課堂氣氛異?；顫?，學(xué)習(xí)效果好。語言文字訓(xùn)練是小學(xué)語文的主要任務(wù)。課堂上我不僅讓學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)事物，而且讓學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語練習(xí)說話。結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境，學(xué)生言之有物，個(gè)個(gè)有話說，同時(shí)，在說話的同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。教書育人是每位老師義不容辭的責(zé)任。語文課上隨處可見思想教育的素材，老師要積極挖掘這些有利資，以免造成浪費(fèi)。教學(xué)教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看小姑娘晾曬東西時(shí)，讓學(xué)生說說你想對(duì)她說什么。使學(xué)生受到勞動(dòng)關(guān)榮的教育；又如，教學(xué)“眺望”時(shí)，讓學(xué)生說說你還在哪里眺望到美麗的風(fēng)景，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育；再如，學(xué)習(xí)“黃河”一詞時(shí)，我讓學(xué)生說說你有什么疑問？讓學(xué)生理解黃河水為什么會(huì)變黃，從而浸透環(huán)境保護(hù)教育。總之，通過以上訓(xùn)練學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了詞語，而且進(jìn)展了說話訓(xùn)練，口頭表達(dá)才能得到了訓(xùn)練培養(yǎng)，思想品德也得到了提升。千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二如今低段識(shí)字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)？我覺得根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)展課堂教學(xué)，才能有效地進(jìn)步識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也進(jìn)步了學(xué)生的識(shí)字才能，也對(duì)學(xué)生的寫話奠定了根底，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字，這真可謂是“一舉多得”。二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂識(shí)字能有效進(jìn)步識(shí)字效率。在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控才能，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，孤立識(shí)字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)展識(shí)字教學(xué)。比方在識(shí)字鞏環(huán)節(jié)，我會(huì)采用把生字藏在詞語或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來，并模擬說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語言中去，教學(xué)反思《小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)反思》。如今學(xué)生的說話才能明顯有進(jìn)步。三、規(guī)律識(shí)字，是兒童識(shí)字的好方法。我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字３》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比擬，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生理解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美才能，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。假設(shè)無視書寫指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架構(gòu)造不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯(cuò)別字。五、巧設(shè)作業(yè)，穩(wěn)固識(shí)字。語文的識(shí)字教學(xué)，不是老師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)理論中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來穩(wěn)固識(shí)字。比方：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來穩(wěn)固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的穩(wěn)固非常有效。課堂教學(xué)理論證明，語文的識(shí)字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。這些方法確實(shí)對(duì)提上下年級(jí)識(shí)字、穩(wěn)固識(shí)字起到了事半功倍的效果。當(dāng)然在教學(xué)中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷探究，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，爭(zhēng)取把低年級(jí)語學(xué)教學(xué)工作做得更好。千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三識(shí)字是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，統(tǒng)編教材在識(shí)字方面，無論是內(nèi)容編排，還是教學(xué)策略，都有所調(diào)整。20xx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了識(shí)字、寫字教學(xué)的根本字表，提出了識(shí)字要講究先后序列的問題，不是盲目地認(rèn)為越多越快、越難越好。昨晚7:30-9:00，中國老師報(bào)“課改中國行新解新教材”第十三場(chǎng)在線直播，特級(jí)老師史春妍帶來《統(tǒng)編教材識(shí)字板塊編寫特色及教學(xué)建議》！史老師從當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及問題診斷、統(tǒng)編教材各年段識(shí)字板塊的編排特點(diǎn)及教學(xué)目的、“雙線”并進(jìn)科學(xué)識(shí)字策略展開講解。根據(jù)漢字的特點(diǎn)、兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合二十多年低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的研究和經(jīng)歷，史老師提出了“雙線”并進(jìn)的識(shí)字高效途徑。講座中，她重點(diǎn)解讀“雙線”并進(jìn)策略如何科學(xué)識(shí)字。眾所周知，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)。我們一年級(jí)全體老師都把識(shí)字當(dāng)成頭等大事來抓。到底什么樣的識(shí)字教學(xué)效果最好？確實(shí)在這個(gè)探究階段我們也走進(jìn)了一些識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)。聽了史老師的課，我也反思了自己初次任教一年級(jí)時(shí)的識(shí)字教學(xué)。當(dāng)時(shí)我參考教學(xué)資料，借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的一般形式是：當(dāng)出示一個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生拼讀音節(jié)，然后說說在讀音上要注意什么，接著交流識(shí)字途徑：“你是什么時(shí)候認(rèn)識(shí)這個(gè)字的？”“你是怎么記住這個(gè)字的？”最后，讓學(xué)生找生字朋友〔組詞〕。我也按照這種形式來進(jìn)展嘗試，效果卻不盡人意。比方，我問：“你是怎么記住這個(gè)字的？”有的學(xué)生說，讀熟了就記住了；有的說，是爸爸媽媽教我的；有的說，我在幼兒園里就學(xué)過的；有的甚至說，我在夢(mèng)里夢(mèng)到這個(gè)字的。每次交流識(shí)字途徑，學(xué)生的答復(fù)如出一轍，毫無新意。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字固然重要，但是這樣的交流有必要嗎？學(xué)生哪方面得到開展?為了字字落實(shí)，我按這樣的步驟引導(dǎo)孩子們識(shí)字，自己上得口干舌燥，手忙腳亂，學(xué)生外表上參與積極，氣氛熱烈，但是費(fèi)時(shí)多，收效少。在檢查穩(wěn)固識(shí)字階段，學(xué)生卻卡殼了。有時(shí)我想，我自以為已經(jīng)教得比擬周全，學(xué)生怎么還不認(rèn)識(shí)這個(gè)字？這到底是怎么回事？缺漏到底在哪里？為了改變這種狀況，我把教學(xué)方式改變?yōu)橄瘸鍪居猩值脑~語、詞組，帶著學(xué)生認(rèn)讀，然后讓學(xué)生自己圈出生字，再練讀，最后我用“做動(dòng)作猜字”來激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。例如：我做開門的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出“開”；我做打傘的動(dòng)作，學(xué)生猜傘；我做穿衣的動(dòng)作，學(xué)生猜穿；我做縮身子的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出是“冷”字。我做得有意思，學(xué)生猜得也開心。我想，這樣的識(shí)字方法可能還不錯(cuò)吧。可結(jié)果也不是特別理想。中下生也沒有全部掌握本課的十個(gè)生字。哎，又一次識(shí)字教學(xué)的為難！應(yīng)該來說，集中識(shí)字省時(shí)高效，但是我卻顯得步履維艱，屢次遭遇識(shí)字教學(xué)的為難。看來，我還得多學(xué)習(xí)，多嘗試，多探究。在今后的識(shí)字教學(xué)中我將學(xué)習(xí)史老師的“雙線”識(shí)字。即：1.探究識(shí)字的邏輯線，將漢字的構(gòu)字思維和兒童的認(rèn)知規(guī)律嚴(yán)密結(jié)合，引導(dǎo)兒童關(guān)注漢字構(gòu)形構(gòu)意的規(guī)律和聯(lián)想線索，科學(xué)、有趣的分析^p漢字，培養(yǎng)自主識(shí)字的才能。2.探尋識(shí)字的情感線，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字形義之中的文化內(nèi)涵，識(shí)記字形，理解字意。千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個(gè)漢字，在一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比擬枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)展了一定的探究與反思。漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按構(gòu)造分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大局部是象形字和會(huì)意字，合體字大局部是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有興趣。在第一二冊(cè)掌握了大局部獨(dú)體字的根底上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字根底這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)展合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比擬識(shí)字法、偏旁識(shí)字法〔形聲字識(shí)字〕、猜謎識(shí)字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈敏運(yùn)用不同的方法來教。下面再詳細(xì)說說這幾種識(shí)字法的運(yùn)用。一是講故事識(shí)字法。把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識(shí)字法。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，假如把這些字分開來記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的根底上表達(dá)出這個(gè)字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。三是比擬識(shí)字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比擬法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)展比擬。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)展字音、字形、字義上的比擬，再組詞，就易記住了。四是偏旁識(shí)字法〔形聲字識(shí)字〕。在學(xué)生學(xué)過局部合體字的根底上，學(xué)生根本上理解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體理解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)展祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。五是猜謎識(shí)字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一那么謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味———淡。會(huì)少離多———禽。六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一局部或去一局部變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和興趣性，培養(yǎng)識(shí)字才能。千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五我同那些孩子們一樣，帶著一股子的新穎感踏入小學(xué)一年級(jí)。剛開場(chǎng)的教育教學(xué)中，由于我經(jīng)歷缺乏、教學(xué)技能缺失，出現(xiàn)了許多缺乏之處，課堂上比擬枯燥、時(shí)間分配不合理、課堂效果差。在師傅、同事的幫助下，在自己的努力下，我漸漸地走進(jìn)新課改背景下的小學(xué)語文，在這一過程中，我看到了自己的缺乏、見證了自己的成長(zhǎng)。通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)到低年級(jí)語文特別是一年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)是識(shí)字與寫字，而這一過程中包含著拼音根底、發(fā)音練習(xí)、寫字姿勢(shì)與習(xí)慣、認(rèn)讀書寫記憶等多個(gè)層次。要實(shí)現(xiàn)這一目的那么必須清楚的認(rèn)識(shí)到一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和情感傾向，因此在識(shí)字教學(xué)中要防止抽象的講解、僵硬的記憶，而要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛，拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字才能。語文老師應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)極富激情的形象。一年級(jí)的孩子對(duì)于新穎事物充滿了好奇，我就抓住這一良好契機(jī)，將我的激情展示給孩子，利用游戲?qū)W習(xí)、比賽學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等方式寓學(xué)于樂。在拼音課時(shí)，我巧妙的運(yùn)用情境圖和語境歌，讓學(xué)生在一定的情境中通過形象的畫面來學(xué)習(xí)抽象的拼音字母，將拼音字母的音形聯(lián)絡(luò)起來，并借助學(xué)生已有的.口語根底和生活經(jīng)歷，化難為易激起學(xué)生興趣。在識(shí)字寫字教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用flash將生字分解并逐步展示生字筆畫，并給生字配畫，把抽象的符號(hào)詳細(xì)化，讓孩子易于識(shí)記；采用猜字謎、表演、模擬等多樣化的方式，讓孩子反復(fù)練習(xí)，化枯燥為有趣；在認(rèn)讀生字時(shí)，我采用男女生比賽、小組比賽、開火車等方式激起孩子學(xué)習(xí)的興趣，并在這一過程中相機(jī)糾正使之逐步進(jìn)步；根據(jù)新課標(biāo)要求，我引導(dǎo)孩子進(jìn)展小組學(xué)習(xí)來初步培養(yǎng)其自主合作探究學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)、小組間的交流中得到補(bǔ)充進(jìn)步，與此同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)才能。當(dāng)然，語文是于生活的，所以在課前課后，我都要求學(xué)生關(guān)注身邊的事物。在學(xué)習(xí)了“花叢”、“田野”、“珍珠”、“貝殼”等生字詞后，就讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際生活找一找、想一想、寫一寫；在學(xué)習(xí)了“螞蟻”、“蝴蝶”“蜻蜓”、“螳螂”等詞后，就讓學(xué)生想一想部首與詞義的關(guān)系，并演一演、記一記；同時(shí)也讓學(xué)生在身邊找找看那些報(bào)紙、故事書、零食包裝上有哪些是已經(jīng)學(xué)過并掌握了的，假如遇到不認(rèn)識(shí)的或者忘記了的，就要想方法知道。在這樣一個(gè)過程中，既讓學(xué)生加深對(duì)生字詞的理解與識(shí)記，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為契合新課程標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)過程中我始終以學(xué)生為主體，從旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們關(guān)心周圍事物、敢于提問、擅長(zhǎng)表達(dá)，不時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們積極學(xué)習(xí)、快樂識(shí)字，為之后的閱讀、寫話打下根底。千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六這一課的字義很好理解：二人從，三人眾；二木林，三木森。但是兩首詩歌中的“眾人一條心，黃土變成金。”“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！睂W(xué)生理解起來還是有一定難度的。我是通過這樣幾種方式來幫助學(xué)生理解的。出示“眾人一條心，黃土變成金?！薄皢谓z不成線，獨(dú)木不成林?！边@兩句話師：請(qǐng)同學(xué)們看一看這兩個(gè)句子，哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思？生：“眾人”就是很多人，表示人多的意思，“一條心”就是心都往一處想，“眾人一條心”就是很多人的心都往一處想。生：老師，我知道“單”和“獨(dú)”都是“一”的意思。生：“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！本湓挼囊馑季褪且桓z不能成為一條絲線，一棵樹木不能成為一片樹林。師：那么，黃土真的能變成金子嗎？老師不明白，哪位小朋友能給老師講一講？這樣就鼓勵(lì)了學(xué)生，給了學(xué)生自信，學(xué)生以為能做老師的老師了，當(dāng)然很快樂了。生：老師，不是黃土真的能變成金子，這句話的意思是大家團(tuán)結(jié)起來，什么事都能做成。師：“眾人一條心，黃土變成金”同學(xué)們也可以看一看圖上的小朋友們?cè)谧鍪裁?？這樣，你就理解這句話的意思了。生：他們?cè)谝黄鸫罘e木，幾個(gè)小朋友一起合作，這就是“眾人一條心。”生：我懂得了，做什么事都要合作，這樣才能把事情做好。師：同學(xué)們，這兩句兒歌都是“團(tuán)結(jié)起來力量大”的意思，那么你們能不能給老師講一講生活中有關(guān)“團(tuán)結(jié)起來力量大”的事呢？生：我知道小螞蟻搬運(yùn)食物時(shí)是合作的，他們有明確的分工，而且都聽從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運(yùn)回家。生：我知道我們?cè)诎魏拥臅r(shí)候要齊心協(xié)力，才能獲得成功。生：我們班得了流動(dòng)紅旗，也是我們大家共同維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)才得來的。生：我們分角色朗讀課文時(shí)，需要小組的人互相合作，才能朗讀好課文。生：在做值日時(shí)，需要互相合作。聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際談，學(xué)生們談得多好呀！是呀，學(xué)生的思維一旦被激活，就會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。蘇教版一年級(jí)下冊(cè)：《識(shí)字7》教學(xué)反思《識(shí)字7》第一局部是通過看圖會(huì)意識(shí)字，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結(jié)合來認(rèn)字，隨著一個(gè)個(gè)小人，一棵棵樹木不斷增加，學(xué)生的興致也越來越濃重，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個(gè)引子，通過書本我們?yōu)楹⒆臃_一扇窗，從而使孩子能樂于主動(dòng)識(shí)字。在教完書上的局部后，我又讓孩子們做了一個(gè)“我會(huì)變”的游戲。把“月”變成“朋”，把“又”變成“雙”，把“口”變成“呂”和“品”；把“日”變成“昌”和“晶”……孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓返刈R(shí)字，感受著祖國語言文字的神奇。教材的第二局部是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力量大的道理。“眾人一條心，黃土變成金?！薄皢谓z不成線，獨(dú)木不成林?！边@兩句話較難理解。我主要是通過故事、歌曲和聯(lián)絡(luò)生活，讓學(xué)生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個(gè)故事生動(dòng)有趣，學(xué)生一聽就明白了其中的道理，《眾人劃槳開大船》和《團(tuán)結(jié)就是力量》這兩首歌節(jié)奏感強(qiáng)，很多孩子雖然不會(huì)唱，但情不自禁地跟著唱了起來，最后，我讓學(xué)生說說什么時(shí)候也有過這樣的經(jīng)歷時(shí)，很多學(xué)生都翻開了話匣子。在此根底上，我還補(bǔ)充了一些成語和俗語，加強(qiáng)語言積累，穩(wěn)固理解。千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七這篇識(shí)字教學(xué)主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。根據(jù)形旁來理解字的含義，所以課堂上應(yīng)該花時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。課的開場(chǎng)花了些時(shí)間講“包”字，緊接著引出它的四個(gè)好朋友：草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶著大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學(xué)生自己找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生一眼能看出來的是它們每個(gè)字里都有“包”這個(gè)字，不同點(diǎn)是偏旁不一樣。我啟發(fā)學(xué)生想一想它們還有什么共同點(diǎn)，有個(gè)男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像，我追問怎么像。學(xué)生在老師的追問下竟然能答復(fù)出：它們每個(gè)字的讀音里的韻母都是ao,只是腔調(diào)不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們?cè)鯓硬趴梢詤^(qū)分好它們呢？當(dāng)我把這個(gè)問題拋出去后，學(xué)生再次陷入到考慮中去了。接下來的教學(xué)就是結(jié)合形旁的含義講字義。我感覺在這節(jié)課上處理的好的地方有這么兩處：一、把提問權(quán)交給學(xué)生，讓思維得到訓(xùn)練。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前都是由學(xué)生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比方學(xué)生問到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢？有學(xué)生想到它們一個(gè)是水一個(gè)是火，意思上接近相反。二、實(shí)物教學(xué)，形象直觀。講到“飽滿”這個(gè)詞時(shí)，我知道學(xué)生無法理解這個(gè)詞語。于是我拿出事先準(zhǔn)備好的毛豆，讓學(xué)生挑選出最飽滿的一個(gè)。學(xué)生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個(gè)毛豆長(zhǎng)得什么樣？學(xué)生甲說：這個(gè)毛豆鼓鼓的。學(xué)生乙說：這個(gè)毛豆大大的，圓圓的。學(xué)生丙說：這個(gè)毛豆的水分足足的。我告訴學(xué)生把他們?nèi)齻€(gè)人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且他們飽滿的反義詞是干癟?！蚕鄼C(jī)出示了一個(gè)又癟又干得毛豆〕當(dāng)然也有不盡人意之處，比方讓學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多；沒有可以在課堂上完成一些小型練習(xí)題，以便加深對(duì)知識(shí)的穩(wěn)固；實(shí)物展示臺(tái)沒有很好的利用等等?？傊?，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改良，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光榮！一直喜歡上完課后，能有很多學(xué)生圍在身邊對(duì)教學(xué)的問題進(jìn)展問長(zhǎng)問短，那一刻覺得自己是一個(gè)親切的孩子王，而不是課堂上那個(gè)威嚴(yán)的老師。記得有個(gè)外行的您問我：“當(dāng)老師該是最怕被學(xué)生問倒？”我隨口答復(fù)說：“哪能？我還巴不得學(xué)生能提問題，說明他們對(duì)我所教的有興趣，才會(huì)提問的?！边@時(shí)想來被學(xué)生問倒，也說明自己知識(shí)的淺薄，還那樣美其名曰，真是該慚愧才是。教學(xué)識(shí)字6這篇教材學(xué)生比擬熟悉，也很感興趣。很多詞語學(xué)生早就會(huì)讀會(huì)理解了。在讀音方面我重點(diǎn)放在這幾個(gè)詞上：猩猩、棕熊、麋鹿，這些詞學(xué)生較生疏也易讀錯(cuò)。主要讓學(xué)生體會(huì)圖與字的聯(lián)絡(luò)上，由于我這兒詞卡等教具沒有，我就讓學(xué)生做做我指圖你讀詞的游戲，能較好的加深圖與字的對(duì)映。詞串識(shí)字的重點(diǎn)是識(shí)字，所似把較多時(shí)間花在學(xué)生的識(shí)字上。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生能自主的掌握些識(shí)字的方法，就放手讓學(xué)生在小組里說說是用什么方法識(shí)字的。最后讓學(xué)生看著圖說說：森林里有各種各樣的動(dòng)物，有〔〕、〔〕、……我最喜歡〔〕，因?yàn)椤病场３龊跻饬蠈W(xué)生說得很好，說得積極性很高，不像以前一到說話時(shí)要千呼萬喚使出來。下課鈴聲響了，很多學(xué)生都不下課，圍在我這兒嘰嘰喳喳的。“老師，獅子是森林之王，老虎是山中之王，那到底誰最大？”“老師，我看到電視上做的大象會(huì)噴水，把游人噴得滿身是水?！薄袄蠋煟衣犝f人是由猴子、猩猩變成的，是不是？那到底是怎么變的？”……此時(shí)此刻不由得感概當(dāng)老師真好。千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八在這節(jié)課前25分鐘，課堂井然有序，學(xué)生充分自學(xué)后討論交流，個(gè)人自學(xué)時(shí)，我能特別關(guān)注幾個(gè)后進(jìn)生，重點(diǎn)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和個(gè)別難點(diǎn)問題，在小組交流時(shí)，能深化兩三個(gè)小組，進(jìn)展零散性點(diǎn)拔，可最后預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有達(dá)成，時(shí)間不夠了，時(shí)間都去哪兒了呢？經(jīng)過老師們細(xì)胞式主課，總結(jié)下來，問題主要出在兩個(gè)方面，一是小組交流討論的效率不高，預(yù)設(shè)8分鐘，實(shí)際用時(shí)12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對(duì)“讓學(xué)生進(jìn)一步理解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我的處理方式欠妥當(dāng)，預(yù)設(shè)8分鐘，實(shí)際用時(shí)12分鐘。共超時(shí)8分鐘。仔細(xì)聽了老師們的細(xì)胞式評(píng)課，特別是余校長(zhǎng)對(duì)我們?nèi)?jié)引導(dǎo)自型課的總點(diǎn)評(píng)，我明白了接下該如何嘗試，讓引導(dǎo)自學(xué)型的課更高效。主要在識(shí)字寫字方面，識(shí)字時(shí)可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的構(gòu)造、筆順，說說記字方法和關(guān)鍵筆劃再書空的根底上，加上余校的建議——寫一個(gè)，通過自已動(dòng)筆寫，能發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，比擬難寫，最后說說假如你來當(dāng)小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個(gè)字？何老說“小組討論的大體順序，一是對(duì)自學(xué)重點(diǎn)的理解情況進(jìn)展適當(dāng)交流；二是各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進(jìn)展分析^p討論；三是對(duì)討論過程中提出的新問題進(jìn)展研究?！苯Y(jié)合低段語文識(shí)字寫字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，按以下幾步進(jìn)展：1、識(shí)記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進(jìn)展。2、課文朗讀，讓每一個(gè)組員都有時(shí)機(jī)在別人面前開口讀書，針對(duì)不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間互相正音，組長(zhǎng)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。3、對(duì)照田字格，比比我寫的字；4、我當(dāng)小老師教字，“我教xx，它是……構(gòu)造，可以用……方法記住它，在寫的時(shí)候需要注意……，請(qǐng)小朋友們跟我一起書空……擴(kuò)一個(gè)詞。5、各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進(jìn)展分析^p討論，組長(zhǎng)提醒匯報(bào)員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。6、如仍有時(shí)間可以再讀讀課文。1、同桌之間互查生字組成的詞語；2、1小組展示課文朗讀，隨機(jī)正音；3、分享小組匯報(bào)討論時(shí)的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認(rèn)為……”，“我們小組討論解決了xx個(gè)原來沒有搞懂的問題……”4、“我們小組還一個(gè)問題沒解決……”“我們小組認(rèn)為……”或“我個(gè)人認(rèn)為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補(bǔ)充發(fā)言?！拔蚁胙a(bǔ)充……”5、小老師來教字。幾點(diǎn)注意，要控制時(shí)間，只交流一兩個(gè)或兩三個(gè)小組，針對(duì)發(fā)言，老師要有簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到進(jìn)步。千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法,以《雪地里的小畫家》這篇課文為例，談?wù)勛约旱淖龇ǎ侯A(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的。為進(jìn)步學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學(xué)生根本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來拼讀。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備?！堆┑乩锏男‘嫾摇芬晃闹杏小爱嫛边@個(gè)生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文，體會(huì)“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原那么，學(xué)生理解到了同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共４筆，第____是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析^p字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比擬字形，加深記憶。記憶的東西在保持中會(huì)發(fā)生遺忘。因此，復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字很重要。我教給學(xué)生學(xué)會(huì)自我再現(xiàn)生字，理論證明對(duì)穩(wěn)固生字非常有益。〔一〕自我口述法將課堂上學(xué)的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復(fù)述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對(duì)照，及時(shí)糾正復(fù)述中的錯(cuò)誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂穩(wěn)固練習(xí)或放在課間休息時(shí)進(jìn)展。千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十漢字是世界迄今為止仍在使用的表意義文字。本課側(cè)重于形近偏旁比擬識(shí)字，比擬“示字旁”、“衣字旁”和“寶蓋頭”、“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。在教學(xué)中我特別把握這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一古老文字的熱愛之情。第一步：復(fù)習(xí)舊知，激趣識(shí)字。用文字游戲讓學(xué)生重新回憶識(shí)字3，4里文字的演變知識(shí)。既提醒本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，又啟發(fā)了學(xué)生用已有的經(jīng)歷和方法識(shí)字的方向。理解這個(gè)偏旁的演變過程，觀察圖與古文字之間的聯(lián)絡(luò)：圖示——古文字——今文字〔偏旁〕，再來理解詞語。第二步：采取多種形式識(shí)字，強(qiáng)化對(duì)形近偏旁構(gòu)成的生字的比擬記憶。從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)識(shí)字。開課就先用一個(gè)大紅年畫把學(xué)生帶入鮮明的語境當(dāng)中學(xué)習(xí)生字“?！?，學(xué)生駕輕就熟。再引出“祝?！币辉~為后面理解較抽象的“示字旁”的本意做個(gè)鋪墊。象形字識(shí)字。我先讓學(xué)生理解了“祝?！保吧裨挕?，“祖先”的意思，再建立起偏旁的概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察感知漢字的演變規(guī)律：由飽滿的圖形→簡(jiǎn)潔的象形文字→端正的正楷字。理解象形文字的字理、偏旁的由來。也從中認(rèn)識(shí)世界、感悟文化、豐富情感，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字才能儲(chǔ)藏了勢(shì)能。比擬識(shí)字。由于是形近偏旁的教學(xué)，那