機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件

機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。機(jī)械通氣護(hù)理內(nèi)江市第一人民醫(yī)院譚玉蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械通氣基本知識丶機(jī)械通氣觀察與護(hù)理誼安530呼吸機(jī)使用孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_如此，興趣是帶有感情色彩的。一種積極的認(rèn)識傾向，它是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維開發(fā)學(xué)生智力的“催化劑”，因此，在教學(xué)中，首先要應(yīng)用人格力量去潛移默化地感染影響學(xué)生。這就要求教師具有愛崗敬業(yè)精神，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到較高的藝術(shù)境界，以喚醒學(xué)生的情境，巧妙的將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣，懸而未決，猜想等貫穿在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的智力活動(dòng)去探索認(rèn)識對象的能力，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣，為產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣形成有利條件。一、充分利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間較短，在課堂教學(xué)中，小學(xué)生思維比較緊張，極易疲倦，出現(xiàn)注意力不集中的情況普遍存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。在此情行下，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，把豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等形象直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過眼看耳聽，大腦思考有機(jī)的結(jié)合起來，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是過去任何一種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段無法達(dá)到的境界，也是當(dāng)前教師所必做的教學(xué)手段。如在教“相遇問題應(yīng)用題”的教學(xué)中，通過多媒體。直觀演示：兩輛汽車從A、B兩地相對開出，慢慢相遇，使學(xué)生清楚地看到“相遇”是怎樣的一種現(xiàn)象，并在大腦中形成“相遇”問題的表象，進(jìn)而將實(shí)際運(yùn)動(dòng)的情形問題轉(zhuǎn)化成為抽象問題，使學(xué)生很快了解并掌握“相遇”知識，最重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。二、分層教學(xué)，培養(yǎng)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的內(nèi)動(dòng)力當(dāng)為興趣，沒有興趣，就沒有知識的積累和層次的提高，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。托爾斯泰說：“成功的數(shù)學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)興趣?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣對一個(gè)人終身發(fā)展的重要性是毋庸置疑的。所以學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要心理因素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。分層教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生中存在差異性程度，有針對性的加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生學(xué)而能懂，學(xué)有所獲。在原有的基礎(chǔ)上都能得到最好的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生智力水平和個(gè)性差異等因素，把班上學(xué)生動(dòng)態(tài)的劃分為層次，并提出相應(yīng)的教學(xué)要求，要分層、分階段、分章節(jié)制定教學(xué)目標(biāo)。在備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、考查等教學(xué)的各環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)，這樣才能關(guān)注各層次學(xué)生的成長和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)。三、挖掘數(shù)學(xué)趣味，提高興趣數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于挖掘、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開闊眼界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的趣味，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從以往的教師講、學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)，使學(xué)生更加主動(dòng)，更具有創(chuàng)新性。例如：雞兔同籠若干只，有頭36個(gè)，足100只，雞、兔各有多少只？此題用“假設(shè)法”和方程法外，我提出了一種假想，所有的雞都用一只足站立，所有的兔用兩足站立，同學(xué)們感到有趣，通過討論思考，地上的總足數(shù)為原來的一半，即50只，因此雞的足數(shù)與頭數(shù)相等，而兔的足數(shù)是頭數(shù)的2倍。所以現(xiàn)在足的總數(shù)50減去頭數(shù)36所得的差14為兔的只數(shù)，雞的只數(shù)為36-14=22（只）。同學(xué)們是否還有更有趣的想法，過了一會(huì)兒，一位同學(xué)說：“如果給每只雞都安裝上2只假足，結(jié)果每只雞和兔都是4只足，一共就安有36×4-100=44（只）假足，所以有雞44÷（只），兔有36-22=14（只）?！眲傉f完，平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“小不點(diǎn)”發(fā)話了，他說：“砍掉每只雞和兔的2只足，這是雞無足，每只兔只剩余2只足，結(jié)果剩下100-36×2=28（只），所以兔有28÷2=14（只），雞有36-14=22（只）。四、師生關(guān)系密切，學(xué)習(xí)興趣濃厚數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的溫床，師生關(guān)系是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的必要條件，教師要像面對自己的孩子那樣對待學(xué)生，學(xué)生對老師感到親切。那么，學(xué)生才敢于獨(dú)立思考，敢于交流。并且毫無顧慮的提出問題。師生情誼是學(xué)習(xí)興趣的良好開端，對待學(xué)生平時(shí)多接近、多談心，學(xué)生有困難時(shí)教師要及時(shí)幫助，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，遇到挫折及時(shí)鼓勵(lì)，有進(jìn)步時(shí)及時(shí)表揚(yáng)。學(xué)生把老師當(dāng)成了知心朋友，對家長不敢說的話敢對老師說，從而信任老師、親近老師、和老師心心相印。課堂氣氛寬松和和諧，學(xué)習(xí)興趣油然而生，并能長久保持。總之，創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的主觀性發(fā)揮，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。我們嘗試著運(yùn)用表格的形式(見附表)對已接受的七年級上冊語文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整理，以便于我們理性地思考，切實(shí)走好語文教學(xué)的第一步，為下一步依據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)實(shí)際確定語文教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于目前所接受的客觀任務(wù)主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的要求和教育方面的要求，沒有體現(xiàn)出發(fā)展方面的具體要求，所以我們在制定表格時(shí)，主要從“知識”“技能”以及“思想內(nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面縱向梳理。其中，“知識”主要指語文基礎(chǔ)知識，也包括一些語文基本素材；“技能”主要是指語文基本技能，但所羅列的技能未必都是“語文的”，為了體現(xiàn)客觀任務(wù)的完整性，一些“非語文的”技能也姑且放在其中，對此下文會(huì)有相應(yīng)的分析和思考。這兩方面主要是展現(xiàn)教學(xué)方面的任務(wù)。“思想內(nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是當(dāng)前課標(biāo)和教材中大力倡導(dǎo)的“人文性”的體現(xiàn)，我們將其作為教育方面的任務(wù)列舉出來。另外，任務(wù)本身已從“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”幾方面進(jìn)行了橫向梳理，考慮到語文教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)是科學(xué)世界的語文教學(xué)，不是生活世界的語文教學(xué)，所以，“綜合性學(xué)習(xí)”不予分析，只從其余四方面進(jìn)行橫向梳理。運(yùn)用表格的形式來展現(xiàn)語文教學(xué)的客觀任務(wù)，一方面便于整理，能很好地表現(xiàn)客觀任務(wù)的逐項(xiàng)具體內(nèi)容；另一方面，便于體現(xiàn)客觀任務(wù)與教學(xué)理論之間的關(guān)系，語文教學(xué)究竟承擔(dān)哪些任務(wù)，哪些是語文的，哪些是非語文的，哪些是清楚的，哪些是不明確的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。一、對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(下文簡稱《課標(biāo)》)中與七年級上冊相關(guān)的語文教學(xué)任務(wù)的思考。從整體上看，《課標(biāo)》階段目標(biāo)中只有一個(gè)粗略的7―9年級階段目標(biāo)，沒有分年級的目標(biāo)，更沒有落實(shí)在每個(gè)學(xué)期的要求。也許，由于目前的語文教學(xué)研究不像數(shù)理化那樣已經(jīng)形成了具有系統(tǒng)性和邏輯性的完備知識體系，故階段目標(biāo)都難確定；抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標(biāo)只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了?？墒牵罢呤钦n標(biāo)理應(yīng)解決的首要問題；后者正是課標(biāo)應(yīng)明確的問題，因?yàn)檎Z文的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容畢竟不是一回事，語文教學(xué)內(nèi)容是立足于言語形式訓(xùn)練的，而目前教材內(nèi)容是教材中一篇篇課文(僅是選文)的內(nèi)容，言語內(nèi)容是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，所以為了避免語文教師將教材選文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)就應(yīng)當(dāng)明確語文課程、教學(xué)自身的內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)由低到高的序列化、科學(xué)化的技能訓(xùn)練及相關(guān)語文知識的體系。這是我們殷切的期望，但畢竟不是現(xiàn)實(shí)!現(xiàn)實(shí)是我們的期望還未實(shí)現(xiàn)時(shí)，仍要進(jìn)行語文教學(xué)工作，仍然要接受一個(gè)個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，那么現(xiàn)在我們該怎么辦?我們必須要從三個(gè)年級的大目標(biāo)中分解出年級目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)?？墒牵纸獾囊罁?jù)是什么?難道這個(gè)目標(biāo)是從7年級到9年級都通用的、共同的?即便是這樣，相同的目標(biāo)在不同的年級也應(yīng)該有層級性、階段性，這又如何體現(xiàn)呢?二、對人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級上冊》(包括教師用書)中的語文教學(xué)任務(wù)的思考。教材是高舉“人文性”的，所以，單元學(xué)習(xí)提示，這個(gè)對教學(xué)過程起監(jiān)控作用的指針，也是先“人文”后“工具”。這種安排是不是可以理解為在學(xué)習(xí)人文思想的過程中培養(yǎng)語文能力?在學(xué)習(xí)人文思想的過程中培養(yǎng)語文能力，和在培養(yǎng)語文能力的過程中學(xué)習(xí)人文思想，兩者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和結(jié)果是不一樣的。在體悟人文性的過程中掌握并使用語言工具，立足點(diǎn)是言語內(nèi)容，中心任務(wù)是言語內(nèi)容，至于與語文能力相關(guān)的言語形式的技能訓(xùn)練是可以忽略的。能這樣嗎?這樣做，不要說語文能力培養(yǎng)的有序性，就是有效性恐怕都難以保證。[主持人插話：兩種過程展現(xiàn)的是兩類課程，在學(xué)習(xí)人文中也發(fā)展語文能力是政治、歷史、藝術(shù)等課程，在培養(yǎng)語文能力過程中養(yǎng)成人文精神才是語文課。]課后練習(xí)是課文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)是語文教師確定教學(xué)內(nèi)容和方法的憑借。那么，課后練習(xí)是如何為我們的語文教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法的呢?如：《山中訪友》一課的課后練習(xí)是：“一、朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面問題。1，作者在山中拜訪了哪些‘朋友’?2，作者為什么把進(jìn)山看景說成‘山中訪友’?二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限?！睆倪@兩題課后練習(xí)的設(shè)計(jì)來看，一道關(guān)于理解，一道關(guān)于表達(dá)，練習(xí)一是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容是什么，練習(xí)二是讓學(xué)生以景物的口吻向游人訴說心聲，兩道的立足點(diǎn)都是在言語內(nèi)容上。我們可以設(shè)想，當(dāng)學(xué)生回答了這兩個(gè)問題后，也只是對《山中訪友》這篇課文描繪的情境和作者的寫作意圖等內(nèi)容理解了、想象了、揣摩了，至于怎樣理解、怎樣想象情境、怎樣揣摩作者的寫作意圖等言語形式的技能是否得到了訓(xùn)練就無從體現(xiàn)了。像這樣的問題不是特例，而是普遍現(xiàn)象，所以在用表格整理教材的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們感覺到這些所謂的“技能”似乎都還不能算是語文本身的技能訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈儧]有立足在言語的形式上。失去了這個(gè)立足點(diǎn)就失去了“語文性”，也就是“非語文”的。為此，我們不得不聯(lián)想到這次課改前的語文教材。雖然以往的教材也有一些缺陷，距離我們所期望的還相去甚遠(yuǎn)，但畢竟有明顯的屬于語文教學(xué)的技能訓(xùn)練(當(dāng)時(shí)稱作能力訓(xùn)練)、要求和相應(yīng)的語文知識要求。如：“精讀訓(xùn)練”“用聯(lián)系上下文的方法，分析句子的寓意及語序”的訓(xùn)練等等。這是“語文”的訓(xùn)練，是朝著培養(yǎng)語文能力的方向走的?？磥恚馀褰唤o我們的任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一個(gè)基礎(chǔ)，何況這個(gè)基礎(chǔ)本身就并不完全可靠。我們下面要做的工作實(shí)在是太多了。三、學(xué)校的學(xué)期教育、教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的客觀任務(wù)之一。當(dāng)然，計(jì)劃的制定是因校因時(shí)而異的。但是，語文教師應(yīng)善于從中提取與語文教學(xué)相關(guān)的任務(wù)。例如：各個(gè)學(xué)校的校運(yùn)會(huì)都要求學(xué)生寫開幕式的解說詞、報(bào)道運(yùn)動(dòng)會(huì)的新聞；各個(gè)學(xué)校的主題讀書教育活動(dòng)都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)主題讀本寫讀后感、進(jìn)行征文比賽等等。這些也是需要語文教師在語文教學(xué)中落實(shí)的。說明：下列三個(gè)表格是以七年級上冊語文教學(xué)為例，嘗試用表格的形式整理應(yīng)接受的任務(wù)。附表一附表二(一)附表二(二)附表三(一)附表三(二)江西南昌市第二十八中學(xué)330006機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用11、不為五斗米折腰。機(jī)械1機(jī)械通氣護(hù)理內(nèi)江市第一人民醫(yī)院譚玉蘭機(jī)械通氣護(hù)理2學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械通氣基本知識丶機(jī)械通氣觀察與護(hù)理誼安530呼吸機(jī)使用學(xué)習(xí)內(nèi)容3機(jī)械通氣的概念支持對象:通氣和/或氧合功能障礙的患者支持器械:精密的電子氣泵(呼吸機(jī))支持目標(biāo):幫助恢復(fù)有效通氣并改善氧合支持目的:為治療原發(fā)病爭取時(shí)間種臟器功能支持手段機(jī)械通氣的概念4機(jī)械通氣的目的維持適當(dāng)?shù)耐饬?使肺泡通氣量滿足機(jī)體需要改善氣體交換功能,維持有效的氣體交換減少呼吸肌作功肺內(nèi)霧化吸入治療預(yù)防性機(jī)械通氣機(jī)械通氣的目的5機(jī)械通氣的時(shí)機(jī)自主呼吸頻率大于正常的3倍或小于1/3者自主潮氣量小于正常的1/3者生理無效腔/潮氣量>60%者肺活量<10~15ml/kg者PaCO2>50mmHg(慢性阻塞性肺疾患除外)且有繼續(xù)升高趨勢,或出現(xiàn)精神癥狀者PaO2<正常值1/3者機(jī)械通氣的時(shí)機(jī)6機(jī)械通氣的相對禁忌癥大咯血或嚴(yán)重誤吸引起的窒息性呼吸衰竭伴有肺大泡的呼吸衰竭張力性氣胸心肌梗塞繼發(fā)的呼吸衰竭機(jī)械通氣的相對禁忌癥7機(jī)械通氣基本術(shù)語潮氣量(Tidalvolume,TV)靜息狀態(tài)每次吸入或呼出的氣量呼吸頻率(RR)每分鐘呼吸的次數(shù)分鐘通氣量(Minuteventilation,M)潮氣量與呼吸頻率的乘積吸氧濃度(Fi02)機(jī)械通氣基本術(shù)語8機(jī)械通氣基本術(shù)語觸發(fā):由什么來啟動(dòng)通氣?呼氣向吸氣如何轉(zhuǎn)換?患者?機(jī)器?限制:通氣期間吸氣流速由什么來管理?般靠設(shè)置流量(壓力可變)或設(shè)置壓力(流量可變)來進(jìn)行。切換:通氣由什么來終止?吸氣向呼氣如何轉(zhuǎn)換?一般靠設(shè)置壓力、容量、時(shí)間或流量來進(jìn)行機(jī)械通氣基本術(shù)語9機(jī)械通氣的類型定容通氣以“韌氣星”為目標(biāo)控制氣流,完成通氣定壓通氣以“壓力”為目標(biāo)控制氣流,完成通氣機(jī)械通氣的類型10通氣模式丶呼吸機(jī)如何對呼吸進(jìn)行控制和輔助何時(shí)開始送氣、如何進(jìn)行送氣、何時(shí)停止送氣丶即通氣的方式,控制、輔助、支持和自主呼吸的不同組合通氣模式11機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件12機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件13機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件14機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件15機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件16機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件17機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件18機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件19機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件20機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件21機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件22機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件23機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件24機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件25機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件26機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件27機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件28機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件29機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件30機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件31機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件32機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件33機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件34機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件35機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件36機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件37機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件38機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件39機(jī)械通氣護(hù)理與誼安530呼吸機(jī)使用課件40