鄭州大學(xué)心理學(xué)347真題解析

2020年鄭州大學(xué)心理學(xué)347真題解析一、名詞解釋1、 思維參考答案：思維是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維能揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問(wèn)題解決的活動(dòng)中。思維的特征有概括性、間接性、思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組2、 能力參考答案：能力是直接影響活動(dòng)效率、保證活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的個(gè)性心理特征。根據(jù)不同的分類可以分為一般能力與特殊能力；模仿能力和創(chuàng)造能力；流體智力和晶體智力；認(rèn)知能力、操作能力和社交能力；情緒理解、控制和利用的能力。3、 認(rèn)知行為治療參考答案：認(rèn)知行為治療由A.T.Beck在60年代發(fā)展出的一種有結(jié)構(gòu)、短程、認(rèn)知取向的心理治療方法，主要針對(duì)抑郁癥、焦慮癥等心理疾病和不合理認(rèn)知導(dǎo)致的心理問(wèn)題。它的主要著眼點(diǎn)，放在患者不合理的認(rèn)知問(wèn)題上，通過(guò)改變患者對(duì)已，對(duì)人或?qū)κ碌目捶ㄅc態(tài)度來(lái)改變心理問(wèn)題。4、 雙相障礙參考答案：雙相情感障礙是一種既有躁狂發(fā)作又可能有抑郁發(fā)作的疾病。雙相障礙病因未明，生物、心理與社會(huì)環(huán)境諸多方面因素參與其發(fā)病過(guò)程。生物學(xué)因素主要涉及遺傳、神經(jīng)生化、神經(jīng)內(nèi)分泌、神經(jīng)再生等方面；與雙相障礙關(guān)系密切的心理學(xué)易患素質(zhì)是環(huán)性氣質(zhì)。應(yīng)激性生活事件是重要的社會(huì)心理因素。5、 知覺(jué)參考答案：知覺(jué)是客觀事物直接作用于感覺(jué)器官，在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。具有覺(jué)察、分辨，、確認(rèn)的作用。具有理解性、恒常性、選擇性、整體性等特性。6、 記憶參考答案:記憶是人腦積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程用信息加工的術(shù)語(yǔ)來(lái)講，就是人腦對(duì)外界輸人的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。測(cè)量記憶保持量的方法有回憶法、再認(rèn)法、節(jié)省法和重構(gòu)法等。根據(jù)不同的分類方式分為：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶；情景記憶與語(yǔ)義記憶；外顯記憶與內(nèi)隱記憶；陳述性記憶與程序性記憶；形象記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶與邏輯記憶7、 情緒智力參考答案：情緒智力是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。包括四個(gè)維度：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X(jué)、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力；運(yùn)用情感促進(jìn)思維的能力；理解和分析情緒、有效地運(yùn)用情緒知識(shí)的能力；調(diào)節(jié)情緒，以促進(jìn)情緒和智力發(fā)展的能力。8、 心理治療參考答案：心理治療是雙方互動(dòng)的一個(gè)正式的過(guò)程，每一方通常由一個(gè)人構(gòu)成，但有可能由兩個(gè)或更多的人組成。其目的是經(jīng)由精通人格源起、發(fā)展、維持與改變之理論的治療者，在專業(yè)與法律認(rèn)可下，使用邏輯上與該理論有關(guān)的治療方法，來(lái)改善另一方在下列任一或所有領(lǐng)域的無(wú)能或功能不良帶來(lái)的苦惱：認(rèn)知功能（思維異常）、情感功能（痛苦或情緒不舒適）或行為功能（行為的不恰當(dāng)）。9、 DSM—5參考答案：《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第五版，用于查找精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)10、臨床心理評(píng)估參考答案：臨床心理評(píng)估是借助一些心理評(píng)估工具和手段來(lái)檢測(cè)個(gè)體的心理特征、評(píng)定個(gè)體的心理狀態(tài)，以幫助我們做出較客觀的判斷。通常使用的心理評(píng)估方法有傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢查方法，也有心理測(cè)量學(xué)技術(shù),還有一些社會(huì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)(CAT)等。二、簡(jiǎn)答題1、 簡(jiǎn)述心理障礙的定義及精神障礙的異同參考答案：心理障礙：心理障礙是一種疾病，主要是某種刺激在特定環(huán)境下造成的，屬于暫時(shí)不正常、暫時(shí)性的心里異常狀態(tài)。由于患者的心理，生理、性格生活原因而導(dǎo)致的各種異常的心理過(guò)程。主要是心里素質(zhì)差，不適應(yīng)原因，人人都會(huì)遇到過(guò)。精神障礙：精神障礙是一種疾病，主要分為：精神分裂癥、精神恐懼癥、重癥抑郁癥、躁狂抑郁，雙重人格傾向嚴(yán)重等。這些的表現(xiàn)比較明顯。而且大部分是認(rèn)知、行為怪異和意志、心智出現(xiàn)不同程度的障礙。2、 簡(jiǎn)述人格的結(jié)構(gòu)參考答案：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，主要包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)四個(gè)成分。氣質(zhì):表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。性格:與社會(huì)道德評(píng)價(jià)相聯(lián)系的人格特質(zhì)，表現(xiàn)為個(gè)人的品行道德和行為風(fēng)格。它是人格的核心成分。認(rèn)知風(fēng)格:是個(gè)體所偏愛(ài)使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。自我調(diào)控系統(tǒng):是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，負(fù)責(zé)對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制。3、 簡(jiǎn)述人格五因素模型的五個(gè)因素及其主要表現(xiàn)參考答案：塔佩斯等用詞匯學(xué)方法對(duì)卡特爾的根源特質(zhì)變量進(jìn)行了再分析，發(fā)現(xiàn)了五個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素。之后，許多學(xué)者進(jìn)一步對(duì)其驗(yàn)證，形成了著名的五因素模型，又稱大五模型。這五個(gè)因素如下：外傾性：熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂(lè)觀等特質(zhì)。宜人性：信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)。責(zé)任心：勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性：焦慮、敵對(duì)、壓抑、自我意識(shí)、沖動(dòng)、脆弱等特質(zhì)。開(kāi)放性：想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)。4、 簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的概念及其心理成分參考答案：創(chuàng)造性思維，是指人們運(yùn)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生首創(chuàng)的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。其主要心里成分包括：(1)想象：想象是對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。根據(jù)想象活動(dòng)是否有目的性，可把想象分為無(wú)意想象和有意想象兩種。也叫隨意想象，是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。據(jù)新穎程度和形成方式不同，又可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。想象的功能有預(yù)見(jiàn)作用、補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、代替作用、有助于創(chuàng)造性活動(dòng)、調(diào)節(jié)作用(2)輻合思維和發(fā)散思維：輻合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用規(guī)律解決問(wèn)題，它是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息,產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想。（3）遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力：是指在彼此相距很遠(yuǎn)的觀念間看出其關(guān)系的能力，此能力高的人能夠根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)把互不相關(guān)的概念聯(lián)系起來(lái)。（4）與創(chuàng)造性相關(guān)的非智力因素：創(chuàng)造性不僅受智力因素的影響，而且還受一系列非智力因素影響，如人的堅(jiān)持性、自信心、意志力等，此外責(zé)任感、勤奮、熱情、善于想象、興趣廣泛、獨(dú)立性等非智力因素也是創(chuàng)造性的重要心理成分。5、 簡(jiǎn)述韋克斯勒智力量表、正常與異常智商的標(biāo)準(zhǔn)參考答案：韋氏智力量表是最早使用離差智商代替比率智商的量表。包括6個(gè)言語(yǔ)量表（常識(shí)、背數(shù)、詞匯、算術(shù)、理解、類同）、5個(gè)操作量表（填圖、圖畫排列、積木圖案、拼圖、數(shù)字符號(hào)）；首次采用離差智商，口=100,o=15°WAIS—R（16?74歲），WISC—R（6-16歲），WPPSI（4-6.5歲）。總分在90-109的是平常水平，110-119是高于平常，120-129是超常，130以上是極超常，80-89的是低于平常，70-79是邊界狀態(tài)，69以下是智力缺陷，其中50-69是輕度智力缺陷，35-49是中度智力缺陷，20-34是重度智力缺陷，0-19是極重度智力缺陷。6、 簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系參考答案：動(dòng)機(jī)與行為效率的關(guān)系體現(xiàn)為耶克斯-道德森定律，（1）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與行為效率之間呈倒U形曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。（2）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在比較容易的任務(wù)中，行為效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升，隨著任務(wù)難度的增加,動(dòng)機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。三、論述題1、 試述對(duì)異常心理現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)，研究者面臨的挑戰(zhàn)參考答案：（1）首先是對(duì)于異常心理現(xiàn)象無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行測(cè)量,任何個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)和體驗(yàn)僅能夠依據(jù)個(gè)體的自我報(bào)告,無(wú)法進(jìn)行客觀的測(cè)量。而個(gè)體的自我報(bào)告又會(huì)受到有意和無(wú)意因素的影響而失真。即使異?，F(xiàn)象允許進(jìn)行客觀的他人評(píng)估，這一評(píng)估仍有可能受到個(gè)體性別、文化等因素的影響。（2） 第二個(gè)挑戰(zhàn)是人們是在變化著,而且這種變化常常是很快的。例如，今天還處于抑郁之中的人，可能明天就不再抑郁了;這一周沒(méi)有聽(tīng)到無(wú)中生有的聲音的人，可能下一周就聽(tīng)到了。這對(duì)心理學(xué)研究而言是很有意思的現(xiàn)象，但這使得研究過(guò)程變得更為復(fù)雜。（3） 第三大挑戰(zhàn)是大多數(shù)的異常心理現(xiàn)象都是由于多種因素引起的。研究時(shí)除非研究者在其研究設(shè)計(jì)中可以涵蓋心理、生物、社會(huì)等所有可能的因素，否則就無(wú)法對(duì)某-現(xiàn)象的發(fā)生進(jìn)行完全的解釋。而任何研究者都會(huì)很清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有哪一個(gè)研究能夠做到囊括所有相關(guān)因素。（4） 第四大挑戰(zhàn)是當(dāng)我們對(duì)我們感興趣的異常心理現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)，常常無(wú)法對(duì)某種變量進(jìn)行控制和操縱，因?yàn)檫@涉及對(duì)個(gè)體的心理影響，由于倫理的原因無(wú)法真正進(jìn)行研究。盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，在過(guò)去的幾十年中，變態(tài)心理學(xué)領(lǐng)域的研究依然成果卓著。其研究的方法也和心理學(xué)其他領(lǐng)域一樣變得更為專精。2、 試述創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的主要臨床表現(xiàn)參考答案：創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙又稱延遲性心因性反應(yīng)，是指經(jīng)歷異乎尋常的威脅性或?yàn)?zāi)難性事件或情境后引起精神障礙的延遲出現(xiàn)或長(zhǎng)期持續(xù)存在。其特點(diǎn)是時(shí)過(guò)境遷后的痛苦體驗(yàn)仍然揮之不去，持續(xù)回避與事件有關(guān)的刺激，并長(zhǎng)期處于警覺(jué)狀態(tài)。主要臨床表現(xiàn)反復(fù)體驗(yàn)創(chuàng)傷性事件。這是PTSD的核心癥狀，以各種形式反復(fù)重新體驗(yàn)創(chuàng)傷性事件，如“閃回”、噩夢(mèng)等，主要表現(xiàn)為反復(fù)地闖人性地出現(xiàn)有關(guān)創(chuàng)傷性事件的痛苦回憶，沒(méi)有警告，不需要刺激或者相關(guān)引發(fā)物?；乇芘c創(chuàng)傷性事件有關(guān)的刺激，或情感麻木、情感遲鈍。警覺(jué)性增高：個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間處于“戰(zhàn)斗或逃跑”的狀態(tài)，就像正在經(jīng)歷創(chuàng)傷性事件一樣。其他表現(xiàn)：內(nèi)疚、自責(zé)等。3、試述抑郁發(fā)作的主要臨床表現(xiàn)及其治療方法參考答案：1)抑郁發(fā)作的特征表現(xiàn)：抑郁心境。在平常的活動(dòng)中喪失興趣和樂(lè)趣。食欲紊亂。睡眠紊亂。精神運(yùn)動(dòng)性遲緩或激越。精力減退。無(wú)價(jià)值感和內(nèi)疚感。思維困難。欲死亡或自殺的想法?？赡艹霈F(xiàn)妄想和幻覺(jué)等精神病性癥狀以及軀體痛苦等。治療方法：一、 生物治療電抽搐治療常用于病患治療嚴(yán)重的抑郁癥狀，如嚴(yán)重的妄想癥抑郁癥、急性自殺者、藥物治療無(wú)效或不能使用抗抑郁藥者。藥物治療抗抑郁藥：(1)三環(huán)類抗抑郁藥(2)四環(huán)類抗抑郁藥(3)選擇性5-HT再攝取抑制劑(4)心靜穩(wěn)定劑光療法：人工亮光模擬延長(zhǎng)日間光照來(lái)治療季節(jié)性心境障礙。維持治療維持治療可與急性期治療使用相同的藥物，可以是同樣的劑量，也可以根據(jù)病人情況適當(dāng)減量。二、 心理治療心理動(dòng)力學(xué)治療：強(qiáng)調(diào)工作重點(diǎn)是支持和再保證，通過(guò)減少病人的焦慮，使他們感到安全，獲得支持、舒適和輕松來(lái)緩解癥狀認(rèn)知治療：通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變病人的認(rèn)知歪曲和思維上的習(xí)慣性錯(cuò)誤，以達(dá)到治療的效果行為治療：通過(guò)操縱強(qiáng)化的時(shí)機(jī)、提高患者獲得強(qiáng)化的比率來(lái)消除抑郁狀態(tài)的。人本主義治療：幫助抑郁病人認(rèn)識(shí)到他們的情感痛苦是一種真實(shí)的反應(yīng)，通過(guò)共情、理解去傾聽(tīng)抑郁病人的心聲。團(tuán)體心理治療：通過(guò)心理教育，幫助組員了解抑郁癥的癥狀特點(diǎn)、發(fā)病率和復(fù)發(fā)率、治療的過(guò)程和特點(diǎn)。通過(guò)集體討論、小組互動(dòng)、角色扮演、分組練習(xí)的方式，幫助組員識(shí)別自動(dòng)思維，與負(fù)性自動(dòng)思維辯論，相互幫助，相互督促，在日常生活中運(yùn)用應(yīng)對(duì)引起心境波動(dòng)的負(fù)性自動(dòng)思維，重建積極認(rèn)知。三、家庭教育：理解病人的人格和他們及其家屬對(duì)抑郁癥的先人之見(jiàn)，然后根據(jù)這些信息進(jìn)行針對(duì)性的家庭教育。4、 試述變態(tài)心理學(xué)領(lǐng)域的主要研究方法參考答案：1）實(shí)驗(yàn)法：米用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的是在良好控制的條件下進(jìn)行的研究。研究包括實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，并通過(guò)控制其他無(wú)關(guān)變量，使得自變量的變化可以引起因變量的改變。2） 單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在變態(tài)心理學(xué)領(lǐng)域，有某種特殊障礙或癥狀者很少，無(wú)法進(jìn)行組間實(shí)驗(yàn)研究。此時(shí)單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則可達(dá)到既有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又不受人數(shù)的影響，把臨床治療與測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的目的。3） 流行病學(xué)方法：了解不同人群中各種心理障礙發(fā)生的概率。一種是調(diào)查法，通過(guò)采用會(huì)談或問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查。此外，雙生子研究、領(lǐng)養(yǎng)研究以及有陽(yáng)性家族史的家庭的研究也是變態(tài)心理學(xué)研究中常用的方法。4） 案例研究：是對(duì)個(gè)體進(jìn)行的深入細(xì)致的研究，內(nèi)容可以包括大量的資料。如個(gè)體的家庭、成長(zhǎng)的歷史、早期的生活環(huán)境、重要生活事件，患病的歷史及發(fā)展情況，個(gè)人報(bào)告、日記、作品、他人印象及描述等。5、 試述情緒狀態(tài)及其分類參考答案：情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激三種。（1） 心境心境指人比較平靜、微弱而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性。它不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。（2） 激情激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)通常由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起的，如重大成功后的喜悅、親人突然亡故的悲痛。激情往往伴隨明顯的外部行為表現(xiàn)和生理變化。激情狀態(tài)下往往出現(xiàn)“意識(shí)狹窄現(xiàn)象”，即認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱等。（3） 應(yīng)激應(yīng)激是指人對(duì)某種意外環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)，具有超壓性、超負(fù)荷性。人在應(yīng)激狀態(tài)下，會(huì)引起一系列生物性反應(yīng)，如肌肉緊張度、血壓、心率、呼吸以及腺體活動(dòng)等都會(huì)明顯變化。漢斯?賽里認(rèn)為應(yīng)激分為警覺(jué)、阻抗和衰竭三個(gè)階段。應(yīng)激是在某些情況下可能導(dǎo)致疾病的機(jī)制之一，如創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。6、 試述影響問(wèn)題解決的因素參考答案：1）知識(shí)（1） 知識(shí)的數(shù)量專家與新手相比，記憶存儲(chǔ)的信息量大，組塊多，因而解決問(wèn)題的正確率高、速度快。（2） 知識(shí)的組織方式專家根據(jù)問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，新手根據(jù)問(wèn)題的表面結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類，因而專家解決問(wèn)題的質(zhì)量高。（3） 知識(shí)表征的方式同樣的問(wèn)題，不同人可以有不同的表征方式，有時(shí)候只有知識(shí)表征方式發(fā)生改變，問(wèn)題才可得到解決。如解決九點(diǎn)連線問(wèn)題，是其經(jīng)典研究證據(jù)。2）定勢(shì)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向，既有積極作用也有消極作用。陸欽斯量水實(shí)驗(yàn)，是其經(jīng)典研究證據(jù)。3）功能固著人們把某種功能賦予了某種物體的傾向叫做功能固著。在它的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到問(wèn)題解決。鄧克爾盒子問(wèn)題,是其經(jīng)典研究證據(jù)。4）動(dòng)機(jī)一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，有利于問(wèn)題的解決。5）情緒緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決，樂(lè)觀、平靜、積極的情緒有助于問(wèn)題的解決。6）人際關(guān)系人處在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中，解決問(wèn)題不僅受到個(gè)人心理因素的影響，也會(huì)受到人們之間相互關(guān)系的影響。例如，互不信任的人際關(guān)系就會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。7）原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指因受到某種事物的啟發(fā)而找到問(wèn)題解決途徑或方法的現(xiàn)象。8）個(gè)性特征一個(gè)有遠(yuǎn)大理想、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)取、富于自信、有創(chuàng)新意識(shí)、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、果斷、勤奮的人常能克服各種困難，善于迅速、正確地解決問(wèn)題。7、試述弗洛伊德精神分析理論的主要內(nèi)容，并給予簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)參考答案：1）人性觀（1）弗洛伊德將人視為一個(gè)能量系統(tǒng)，能量遵循了守恒的原則。（2）具有決定論的論調(diào)。（3）弗洛伊德認(rèn)為人性本惡。2）人格界定弗洛伊德認(rèn)為潛意識(shí)是人類心理的主體。3）地形學(xué)模型認(rèn)為意識(shí)（這里指人格）由三個(gè)不同意識(shí)水平的成分組成：意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。（1）意識(shí)。意識(shí)是人格的最表層部分，由人能隨意想到的、清楚覺(jué)察到的主觀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。（2）前意識(shí)。前意識(shí)位于意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間，由那些雖不能即刻回想起來(lái)，但經(jīng)過(guò)努力可以進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域的主觀經(jīng)驗(yàn)組成。（3）潛意識(shí)。潛意識(shí)是人格最深層的部分。它是不曾在意識(shí)中出現(xiàn)的心理活動(dòng)和曾是意識(shí)的但已受壓抑的心理活動(dòng)。4）人格結(jié)構(gòu)說(shuō)晚期的弗洛伊德在《自我與伊底》（1923）中進(jìn)一步完善了他的潛意識(shí)理論，并對(duì)他的理論做了修正，提出了新的“人格結(jié)構(gòu)說(shuō)”，也就是“冰山理論”。（1） 本我（id）。本我是人格中最難接近但又最有力的部分，它又由先天的本能、原始的欲望所組成。本我完全是潛意識(shí)的，遵循快樂(lè)原則。（2） 自我（ego）。自我是人格中理智的、符合現(xiàn)實(shí)的部分。它派生于本我，不能脫離本我而單獨(dú)存在，遵循現(xiàn)實(shí)原則。（3）超我（superego）。超我是人格中最文明、最有道德的部分。它由兩個(gè)部分構(gòu)成：自我理想和良心，遵循道德原則。5）人格動(dòng)力弗洛伊德將本能視為人類基本的心理動(dòng)力。這種動(dòng)力可以分為生本能和死本能兩種。生本能包括生存本能和性本能，死本能使有機(jī)體返回先前無(wú)機(jī)狀態(tài)的趨向，它是一種破壞力。6）人格發(fā)展階段（1）口唇期（0?1歲）。通過(guò)口腔活動(dòng)的吮吸、吞咽、咀嚼等，不僅滿足了嬰兒饑餓時(shí)的需要，而且這些活動(dòng)本身也提高了性快感。口唇期可以分為兩個(gè)亞期，即前口腔期和后口腔期。（2） 肛門期（1?3歲）。在這個(gè)時(shí)期，肛門的排泄活動(dòng)成為力比多發(fā)泄的主要途徑，肛門期也有兩個(gè)亞期，即前肛門期與后肛門期。前肛門期力比多的主要目標(biāo)是通過(guò)肛門排泄糞便解除內(nèi)部壓力以獲得快感體驗(yàn)。后肛門期（又稱保持期）力比多體現(xiàn)在保持糞便而不是排泄糞便（3） 性器期（3?6歲）。這個(gè)時(shí)期，兒童通過(guò)撫摸、顯露性器官以獲得力比多的滿足。這一時(shí)期男孩有戀母情結(jié)（俄狄普斯情結(jié)），對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，因有陰莖妒慕而產(chǎn)生戀父情結(jié)，企圖殺母嫁父。（4） 潛伏期（6?11、13歲）。力比多沖動(dòng)就處于暫時(shí)的潛伏狀態(tài)，性興趣被其他興趣所取代，如探索自然環(huán)境、知識(shí)學(xué)習(xí)、文藝體育活動(dòng)和同伴交往等。（5） 生殖期（11、13歲以后）。這是性本能發(fā)展的最后階段。經(jīng)過(guò)一段潛伏期之后，此時(shí)已擺脫兒童時(shí)期的性對(duì)象，并以異性為性對(duì)象。7）人格發(fā)展障礙弗洛伊德認(rèn)為，成人的變態(tài)心理和心理沖突都可追溯到早年期創(chuàng)傷性經(jīng)歷和壓抑的情結(jié)。（1）停滯現(xiàn)象：當(dāng)某一階段的需求不能得到滿足或過(guò)度滿足時(shí)，有些人在發(fā)展過(guò)程中就會(huì)固著于某個(gè)發(fā)展階段，并形成與該階段密切相關(guān)的性格。（2）退化現(xiàn)象：個(gè)體使用比自己年齡更幼稚的方式來(lái)解決問(wèn)題。8、試述我們?cè)撊绾渭訌?qiáng)心理健康人才隊(duì)伍建設(shè)參考答案：1）加強(qiáng)心理健康專業(yè)人才培養(yǎng)。教育部門要加大應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才培養(yǎng)力度，完善臨床與咨詢心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，逐步形成學(xué)歷教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育相結(jié)合的心理健康專業(yè)人才培養(yǎng)制度。鼓勵(lì)有條件的高等院校開(kāi)設(shè)臨床與咨詢心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，建設(shè)一批實(shí)踐教學(xué)基地，探索符合我國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)、教育、康復(fù)、社會(huì)工作等相關(guān)專業(yè)要加強(qiáng)心理學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的全面提升。依托具有資質(zhì)和良好聲譽(yù)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)、高等院校、科研院所及社會(huì)心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)建立實(shí)踐督導(dǎo)體系。（教育部牽頭，民政部、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、中科院配合）2） 促進(jìn)心理健康服務(wù)人才有序發(fā)展。人力資源社會(huì)保障部門要加強(qiáng)心理咨詢師資格鑒定的規(guī)范管理，進(jìn)一步完善全國(guó)統(tǒng)一的心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)心理咨詢師培訓(xùn)的管理，改進(jìn)鑒定考核方式，加強(qiáng)實(shí)踐操作技能考核。對(duì)理論知識(shí)考試和實(shí)踐操作技能考核都合格的考生核發(fā)職業(yè)資格證書，并將其信息登記上網(wǎng)，向社會(huì)提供查詢服務(wù)，加強(qiáng)監(jiān)督管理。衛(wèi)生計(jì)生部門要進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康專業(yè)人員培養(yǎng)和使用的制度建設(shè)。各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)要重