《小學(xué)教育心理學(xué)》616-0（朱曉玲）教案 第16課 小學(xué)教師心理

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課題小學(xué)教師心理課時(shí)2課時(shí)（90min）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：（1）了解教師角色意識(shí)、角色沖突及心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)（2）小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色（3）掌握小學(xué)教師角色沖突的解決策略（4）掌握維護(hù)教師心理健康的方法素質(zhì)目標(biāo)：（1）具有積極進(jìn)取、熱情開朗、樂(lè)觀向上等良好的心理素質(zhì)。（2）培養(yǎng)腳踏實(shí)地、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，提升職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：教師角色意識(shí)、角色沖突及心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)教師角色沖突的解決策略；維護(hù)教師心理健康的方法教學(xué)難點(diǎn)：維護(hù)教師自身心理健康教學(xué)方法案例分析法、問(wèn)答法、講授法、討論法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材、文旌課堂APP教學(xué)設(shè)計(jì)第1節(jié)課：→→傳授新知（23min）→課堂討論（10min）第2節(jié)課：→傳授新知（20min）→→→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)意圖第一節(jié)課考勤

（2min）【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況案例導(dǎo)入（10min）【教師】講解案例“苦惱的王老師”（詳見教材），并提出問(wèn)題：你覺(jué)得王老師與學(xué)生打成一片對(duì)嗎？一名合格的教師應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？【學(xué)生】思考、舉手回答通過(guò)案例導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知

（23min）【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并引入新知，講解教師角色意識(shí)，小學(xué)教師的角色，以及小學(xué)教師的角色沖突等知識(shí)一、教師角色意識(shí)教師角色意識(shí)是指教師對(duì)自己所扮演的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)。它是教師自我意識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有形成明確的角色意識(shí)，教師才能自覺(jué)遵守職業(yè)行為規(guī)范，并根據(jù)行為規(guī)范不斷調(diào)節(jié)和完善自己的職業(yè)行為，進(jìn)而完成自己的社會(huì)職責(zé)。?【教師】提出問(wèn)題：教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)有哪些組成部分？?【學(xué)生】聆聽、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)的學(xué)生回答教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)通常包括角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)和角色期待三部分。（一）角色認(rèn)知角色認(rèn)知是指?jìng)€(gè)人對(duì)角色的社會(huì)地位、作用、行為規(guī)范、與社會(huì)中其他角色之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它貫穿于角色行為的整個(gè)過(guò)程中。（二）角色體驗(yàn)角色體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)人在扮演某一角色的過(guò)程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。（三）角色期待角色期待是指?jìng)€(gè)人對(duì)角色應(yīng)有行為的看法和期望，它包括個(gè)人對(duì)自身角色的行為期望和他人對(duì)某一特殊角色的期望。角色期待的水平越高，角色行為的水平也就越高。二、小學(xué)教師的角色?【教師】提出問(wèn)題：你認(rèn)為小學(xué)教師具有哪些角色？?【學(xué)生】聆聽、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生回答，講解新知（一）教書育人者教師的職業(yè)性質(zhì)、社會(huì)地位及社會(huì)對(duì)教師的要求和期望，決定了教師最重要的角色是教書育人。它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即知識(shí)的傳授者和言傳身教的教育者。1．知識(shí)的傳授者“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是教師最重要的職能。其次，教師需要運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能向小學(xué)生傳授知識(shí)和技能，啟發(fā)他們的智慧，從而使小學(xué)生形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲得一定的技能技巧。最后，教師應(yīng)及時(shí)消除小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，并在解惑的同時(shí)注意引導(dǎo)小學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。2．言傳身教的教育者教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，以真善美的標(biāo)準(zhǔn)做事和待人，以愛崗敬業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)工作，以刻苦鉆研的精神學(xué)習(xí)，從而為小學(xué)生樹立一個(gè)積極進(jìn)取、品德高尚的正面形象，潛移默化地影響小學(xué)生，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。（二）管理者在小學(xué)教育教學(xué)情境中，教師必須從事大量的管理工作，如管理班級(jí)事務(wù)、管理紀(jì)律、管理學(xué)生等。因此，教師需扮演學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和課堂管理者的角色。1．學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者由于在地位、知識(shí)、年齡等方面都比學(xué)生存在優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)成為學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，如從學(xué)生中選拔學(xué)生干部、給學(xué)生分配任務(wù)、營(yíng)造良好的集體氣氛、組織學(xué)生開展各種活動(dòng)等。2．課堂管理者為了使教學(xué)順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的效果，教師還要充當(dāng)課堂管理者的角色。作為課堂管理者，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，制定必要的規(guī)則和程序，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校所制定的各種規(guī)章制度，判斷學(xué)生的行為是否正確并施以獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等。（三）心理工作者教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，定期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生健全人格的發(fā)展?！ㄆ渌麅?nèi)容詳見教材）?【教師】組織學(xué)生閱讀案例“湯普遜和泰迪的故事”，并提出問(wèn)題：這個(gè)案例帶給你哪些啟發(fā)？?【學(xué)生】聆聽、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答（四）學(xué)習(xí)者和研究者教師的角色特征決定了教師不僅要具備較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，而且要對(duì)本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、最新研究成果等方面都有所了解。因此，教師應(yīng)隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步不斷學(xué)習(xí)和鉆研，才能成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者。1．學(xué)習(xí)者教師必須根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展的需要不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。作為學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。（2）理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)實(shí)際中。（3）在學(xué)習(xí)本專業(yè)新知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)的深度和廣度。（4）充分利用現(xiàn)代的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域及其他相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。2．研究者教師作為研究者，就是要對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行研究，從而解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有利于課程、教學(xué)與教師真正融為一體。作為研究者，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)教育研究充滿熱情且掌握了研究的基本方法。（2）對(duì)本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、教學(xué)研究最新成果等有較為深入的了解。（3）了解本學(xué)科教學(xué)的困難、問(wèn)題與需求，能及時(shí)、清晰地感覺(jué)到問(wèn)題的存在。（4）積極與其他教師合作與交流，共同研究學(xué)生的發(fā)展、探討教育規(guī)律，從而更全面、更客觀地進(jìn)行研究。（5）注重實(shí)際，能針對(duì)具體的、真實(shí)的問(wèn)題采取一些變革或嘗試，建構(gòu)適合教育教學(xué)情境的教學(xué)理論。（五）學(xué)生的朋友有時(shí)候，小學(xué)生往往希望教師能和他們成為朋友，與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、歡樂(lè)與幸福，這就意味著教師需要淡化自己的管理者角色，做學(xué)生的朋友。作為學(xué)生的朋友，教師應(yīng)做到：（1）尊重學(xué)生，重視小學(xué)生的意愿、情感、需求和價(jià)值觀，以真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生相處，在師生之間建立良好的交往關(guān)系，使學(xué)生確信教師是他們可信賴的朋友。（2）經(jīng)常與學(xué)生談心，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，與學(xué)生共同分享成功的愉悅和失敗的憂慮，并能夠理解、認(rèn)可學(xué)生的不同意見。（3）在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，以朋友的身份幫助學(xué)生想辦法，耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作。（4）促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的了解和信任，進(jìn)而使學(xué)生之間、師生之間建立長(zhǎng)期、有效的溝通和交往。（5）不能一味地追求與學(xué)生表面上的朋友關(guān)系，而忽視了應(yīng)有的原則，不能一直遷就、迎合學(xué)生。?【教師】組織學(xué)生閱讀“白景琦拜師”?【學(xué)生】閱讀、思考三、小學(xué)教師的角色沖突（一）角色沖突的概念教師角色沖突是指在社會(huì)的不同群體中所扮演的不同角色與個(gè)人的期待發(fā)生矛盾，從而無(wú)法取得一致所導(dǎo)致的沖突。教師生活在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，不可避免地扮演著多種角色。?【教師】提出問(wèn)題：小學(xué)教師的角色為什么會(huì)產(chǎn)生沖突？?【學(xué)生】聆聽、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生回答，講解新知小學(xué)教師的角色沖突一般表現(xiàn)為以下幾種類型：1．不同角色期待引起的角色沖突不同群體對(duì)同一角色的期待不同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生矛盾，引起角色沖突。2．對(duì)角色行為的不同理解引起的角色沖突每個(gè)教師都是獨(dú)立的個(gè)體，因此他們對(duì)“教師”這個(gè)角色，以及教師應(yīng)有的角色行為都有各自不同的理解。同時(shí)，由于社會(huì)中不同的人對(duì)教師應(yīng)“做什么”和“怎樣做”都有自己的看法，有的人還會(huì)用一些不切實(shí)際的，或者過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，也容易導(dǎo)致教師因不能滿足所有人對(duì)自己角色的期待，而產(chǎn)生角色沖突。3．在履行多種工作角色時(shí)的角色沖突在日常生活和教學(xué)工作中，教師經(jīng)常會(huì)遇到幾種角色同時(shí)出現(xiàn)的情況，這時(shí)，就容易產(chǎn)生角色沖突。4．其他社會(huì)角色之間的沖突教師除了職業(yè)角色之外，還扮演著其他角色。（二）小學(xué)教師角色沖突的對(duì)策?【教師】提出問(wèn)題：怎樣才能正確應(yīng)對(duì)小學(xué)教師不同角色間的沖突？?【學(xué)生】聆聽、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答教師的角色沖突是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，如果不能很好地加以解決，就會(huì)影響到教師的工作及身心健康。要妥善地解決教師的角色沖突，需要注意以下3點(diǎn)。1．適當(dāng)進(jìn)行角色分離，緩解角色沖突教師可以暫時(shí)解除某一角色在某一時(shí)間或空間內(nèi)的角色任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而緩解角色沖突。2．分清角色的主次，增強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換能力教師應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，豐富和加強(qiáng)自己的角色行為技能，從而適應(yīng)角色。當(dāng)不同角色之間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行分析，根據(jù)個(gè)人需要與工作需要，找到相對(duì)重要的角色，放棄相對(duì)次要的角色，從而把有限的時(shí)間和精力用到那些更有價(jià)值的角色上來(lái)解決角色沖突。3．?dāng)[正地位，正視現(xiàn)實(shí)教師是多重角色的統(tǒng)一體，如果不能公正、客觀地認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，就會(huì)加劇角色沖突，影響正常教學(xué)和身心健康?！緦W(xué)生】聆聽、思考、理解、記錄通過(guò)教師講解、案例分析和課堂討論，使學(xué)生了解教師角色意識(shí)，小學(xué)教師的角色，以及小學(xué)教師的角色沖突等知識(shí)課堂討論

（10min）【教師】組織學(xué)生閱讀“新時(shí)代背景下班主任的多重角色”（詳見教材），并以小組為單位討論以下問(wèn)題：怎樣才能扮演好新時(shí)代背景下班主任的多重角色？【學(xué)生】聆聽、思考、討論，由小組代表上臺(tái)發(fā)表討論結(jié)果【教師】與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組的發(fā)言，并進(jìn)行總結(jié)通過(guò)課堂討論，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)教師角色心理的認(rèn)識(shí)第二節(jié)課問(wèn)題導(dǎo)入

（5min）【教師】提出問(wèn)題：你認(rèn)為小學(xué)教師保持心理健康有哪些重要性？【學(xué)生】聆聽、思考、討論、回答問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知（20min）【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并引入新知，講解教師的心理特征，小學(xué)教師心理健康的重要性，以及小學(xué)教師心理健康的維護(hù)等知識(shí)一、教師的心理特征教師的心理特征是指教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成的、教師所特有的心理品質(zhì)。它直接影響著教師教育教學(xué)工作的成敗。教師的心理特征主要表現(xiàn)在認(rèn)知特征和個(gè)性品質(zhì)兩個(gè)方面。（一）認(rèn)知特征?【教師】提出問(wèn)題：認(rèn)知特征包括哪些方面？?【學(xué)生】聆聽、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答1．觀察力教師觀察力的特征主要表現(xiàn)在敏銳性、客觀性和精細(xì)性三個(gè)方面。（1）敏銳性。（2）客觀性。（3）精細(xì)性?！ň唧w內(nèi)容詳見教材）2．思維能力教師的思維能力具有邏輯性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。（1）邏輯性。（2）創(chuàng)造性。……（具體內(nèi)容詳見教材）3．注意力教師的注意力集中表現(xiàn)在分配能力上。在每次教學(xué)活動(dòng)前，教師需要記住教材內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)。在講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還應(yīng)隨時(shí)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)，并根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、講課速度和教學(xué)方法。（二）個(gè)性品質(zhì)?【教師】提出問(wèn)題：個(gè)性品質(zhì)包括哪些方面？?【學(xué)生】聆聽、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答1．情感教師的情感具有成熟和穩(wěn)定的特點(diǎn)。在小學(xué)教育教學(xué)情境中，教師每天都要與個(gè)性不同的小學(xué)生接觸，也經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)事件。2．性格教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，更應(yīng)該是師生之間在思想、情感、興趣、愛好等方面進(jìn)行雙向交流的過(guò)程。3．意志意志是意識(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)，它對(duì)人的活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和支配的作用。教師良好的意志品質(zhì)是決定教育工作成敗的主觀因素之一，也是直接影響學(xué)生意志品質(zhì)形成的重要因素。教師的意志品質(zhì)主要有以下特點(diǎn)：（1）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺(jué)性與堅(jiān)韌性。（2）選擇教育決策的果斷性?！ň唧w內(nèi)容詳見教材）4．人際關(guān)系人際關(guān)系對(duì)教師的教育教學(xué)工作具有不可忽視的影響，只有善于與他人交往的教師，才能有效地完成教育教學(xué)任務(wù)。5．教育機(jī)智?【教師】利用多媒體掃碼播放視頻“教育機(jī)智”，并講解新知教育機(jī)智是一種教育的藝術(shù)，是指使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的技能，即善于急中生智。?【教師】組織學(xué)生閱讀案例“教育機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用”，并提出問(wèn)題：教育機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文課堂中起到了什么作用？?【學(xué)生】聆聽、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答二、小學(xué)教師心理健康的重要性首先，教師心理健康有利于保障小學(xué)生的心理健康。其次，教師的心理健康直接影響到教師自身的身體健康。最后，教師的健康心理還有利于提高工作效率?！ň唧w內(nèi)容詳見教材）?【教師】組織學(xué)生閱讀“小學(xué)教師常見的心理健康問(wèn)題”，并提出問(wèn)題：小學(xué)教師應(yīng)該怎樣面對(duì)心理健康問(wèn)題？?【學(xué)生】聆聽、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答三、小學(xué)教師心理健康的維護(hù)心理健康是教師做好教育工作的重要條件，也是培養(yǎng)小學(xué)生成材的可靠保證。因此，小學(xué)教師必須保持心理健康，才能更好地投入工作中。教師維護(hù)自身的心理健康，可以從以下幾個(gè)方面做起。（一）處理好人際關(guān)系良好的人際關(guān)系對(duì)教師的心理健康起著重要的支撐性作用。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)在相互尊重的基礎(chǔ)上與人交往，并不斷提升人際交往的意識(shí)和技術(shù)，處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事及家人之間的關(guān)系，做好角色轉(zhuǎn)換，從而保持健康的心態(tài)，更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。（二）學(xué)會(huì)自我調(diào)適自我調(diào)適是指教師充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，為自己創(chuàng)造良好的條件，采用行之有效的自我調(diào)節(jié)手段，正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，從而減輕精神壓力，保持心理平衡。教師的自我調(diào)適是保持心理健康的首要條件。要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，教師應(yīng)做到：（1）正確認(rèn)識(shí)自我。（2）應(yīng)通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和專家講座等活動(dòng)，掌握心理健康的理論和方法，并將學(xué)到的心理健康理論知識(shí)、方法與自己的生活、學(xué)習(xí)、工作結(jié)合起來(lái)，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而使自己一直保持健康、向上的心理狀態(tài)。（3）學(xué)會(huì)合理宣泄。……（具體內(nèi)容詳見教材）?【教師】提出問(wèn)題：教師自我調(diào)適還有哪些辦法？?【學(xué)生】聆聽、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答（三）做好職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助教師從心理上正確認(rèn)識(shí)自己，而且可以幫助教師制定切合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，更好地挖掘自身的潛能，從而促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在制定職業(yè)規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）樹立對(duì)教師事業(yè)的堅(jiān)定信念。（2）不能把目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低?！ň唧w內(nèi)容詳見教材）聆聽、思考、理解、記憶?【教師】組織學(xué)生閱讀“教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃（2019—2021年）”（詳見教材）?【學(xué)生】閱讀、理解通過(guò)教師講解、案例分析和課堂互動(dòng)等方式，使學(xué)生了解教師的心理特