初中語文閱讀教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文初中語文閱讀教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用研究摘要：遷移理論來源于教育心理學(xué)的一個研究，從被提出來后就一直在各個領(lǐng)域新思路，提高閱讀教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：遷移理論；初中語文；閱讀教學(xué)：更新理念引言：遷移理論是指學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一個人在一種情境中的學(xué)習(xí)影過程中缺乏經(jīng)驗和洞察力，導(dǎo)致實際的閱讀教學(xué)存在著一些不足之處。一、遷移在語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處（一）偏離課程導(dǎo)向，形式上“假遷移”的開放性，忽略了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文課當(dāng)成了中考的訓(xùn)練營，容易給學(xué)生在閱讀課上造成更多的困惑。（二）忽視了學(xué)生經(jīng)驗，遷移內(nèi)容統(tǒng)一份教學(xué)方案，而沒有根據(jù)不同班級的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的更改。建構(gòu)。例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次冒險經(jīng)歷，樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢?”（三）漠視情感態(tài)度，審美移情受阻在初中語文閱讀遷移教學(xué)過程中，還是需要一定的情感態(tài)度來進(jìn)行參與。語文學(xué)科與其他的學(xué)科不同，語文的人文性較強(qiáng)，尤其是在閱讀的過程中，如果缺少了學(xué)生的情感態(tài)度，就很難進(jìn)行教學(xué)的遷移。針對語文學(xué)科課程目標(biāo)的情感態(tài)度與價值觀，很多語文教師會受到中考的影響而沒能真正的落實學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。大部分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不太喜歡教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解的方式。和功利性都特別強(qiáng)，無論針對什么類型的文章閱讀教學(xué)都是采用同樣的教學(xué)方式和模22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文性，沒有真正的從思想情感和價值觀上對學(xué)生進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)。二、遷移理論在語文閱讀教學(xué)中的實踐（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，才能一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)。值觀。（二）擺脫應(yīng)試教育的束縛，拓展學(xué)生閱讀視野教學(xué)也是為了讓學(xué)生在今后面對實際問題的時候，能夠運用所學(xué)的知識更好的解決問動，拓展自己的閱讀視野。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文也應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生在課文的理解上結(jié)合實際生活，充分理解文本的內(nèi)涵。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在閱讀教學(xué)過程中的遷移教學(xué)離不開學(xué)生創(chuàng)造性思維的遷移，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并通過教學(xué)模式的創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性。綜上所述，要增強(qiáng)遷移理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)該要從實際的教擺脫應(yīng)試教育的束縛，更新學(xué)校和教師的教學(xué)理念，立足于學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的新發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]鄂楓潔.遷移理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2019.[2]余永聰.遷移理論在語文閱讀教學(xué)中的