芻議小學(xué)勞動(dòng)教育班本課程的開發(fā)與實(shí)施 論文

芻議小學(xué)勞動(dòng)教育班本課程的開發(fā)與實(shí)施摘要：我校從建校起，踐行陶行知教育思想，開辟了約為6畝的種植基地，以農(nóng)作物植物為主開展勞動(dòng)教育。隨著學(xué)校的改建和整體設(shè)計(jì)，從原先單一種植，重新定位開辟了“菁菁百草園”勞動(dòng)實(shí)踐基地，朝著多樣化、班本化、個(gè)性化、精品化的思路開發(fā)班本課程。鑒于小學(xué)學(xué)生勞動(dòng)教育開展的現(xiàn)實(shí)需求，立足“學(xué)做合一”的辦學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)五年級(jí)本班學(xué)情，設(shè)計(jì)并實(shí)施了以“種植實(shí)踐+”為主題的融合課程，以期對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育開設(shè)提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟迪。關(guān)鍵詞：班本課程，勞動(dòng)教育，融合課程，種植實(shí)踐+引言：班本課程是以班級(jí)為課程實(shí)施的載體，以班級(jí)的實(shí)際情況為前提，以滿足班級(jí)學(xué)生發(fā)展需要為宗旨的課程。[1]班本課程是對(duì)國家課程、地方課程與校本課程三種課程形態(tài)統(tǒng)整，增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、班級(jí)實(shí)際、學(xué)生需求的適切性，呈現(xiàn)綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[2]班級(jí)發(fā)展與學(xué)生需要是班本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。我校從2003年建校起，踐行陶行知“生活教育”思想，開辟了約為6畝的種植基地，以農(nóng)作物植物為主開展勞動(dòng)教育。隨著學(xué)校的改建和整體設(shè)計(jì)，從原先單一種植，重新定位開辟了“菁菁百草園”勞動(dòng)實(shí)踐基地，朝著多樣化、班本化、個(gè)性化、精品化的思路開發(fā)班本課程。鑒于小學(xué)學(xué)生勞動(dòng)教育開展的現(xiàn)實(shí)需求，立足“學(xué)做合一”的辦學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)五年級(jí)本班學(xué)情，設(shè)計(jì)并實(shí)施了以“種植實(shí)踐+”為主題的融合課程，突出勞動(dòng)育人價(jià)值，發(fā)揮以勞動(dòng)為主體、以跨學(xué)科融合的模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。一、課程開發(fā)關(guān)鍵問題的確定1.勞動(dòng)教育——培養(yǎng)全面發(fā)展人的需要。勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是納入人才培養(yǎng)的全過程。勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，是以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。[3]當(dāng)前，勞動(dòng)教育在青少年中弱化、淡化，在學(xué)校、社會(huì)、家庭中缺失，究其原因一是重視程度不夠，如校園內(nèi)衛(wèi)生服務(wù)主要依托第三方外包服務(wù)，學(xué)生在校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐的資源較少。二是教育內(nèi)卷化導(dǎo)致社會(huì)教育觀念的偏頗，家長重視文化課成績，而忽視勞動(dòng)教育的價(jià)值。因此，在“雙減”背景下，大力實(shí)施勞動(dòng)教育，是培養(yǎng)學(xué)生五育并舉、全面發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的需要。2.融合課程——開辟勞動(dòng)課程內(nèi)容的途徑。新頒布的《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》以任務(wù)群的形式為基本單元，融合課程是對(duì)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群的再延伸、再豐富，學(xué)習(xí)方式的再創(chuàng)造。所謂融合，即是在以勞動(dòng)為主體的實(shí)踐體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)、語文、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此融合課程作為班本勞動(dòng)教育的主要途徑，試圖改變勞動(dòng)與學(xué)科、勞動(dòng)與生活、勞動(dòng)與社會(huì)之間分離的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適切的勞動(dòng)教育內(nèi)容、方式和環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)，發(fā)揮德育的引領(lǐng)作用，突出勞動(dòng)主體，實(shí)現(xiàn)全課程的統(tǒng)整與融合，使學(xué)生學(xué)會(huì)與自身、與自然、與社會(huì)形成全面互動(dòng)交融的關(guān)系，從而為學(xué)生將來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.種植實(shí)踐+——供給勞動(dòng)教育資源。前期通過對(duì)學(xué)生和家長調(diào)查問卷分析可知：班內(nèi)63%的學(xué)生有積極從事種植實(shí)踐的意愿，主要源于對(duì)大自然植物生長奧秘充滿興趣；家長對(duì)開展種植實(shí)踐表示支持，認(rèn)為學(xué)生缺乏對(duì)種植實(shí)踐豐富內(nèi)涵、勞動(dòng)艱苦過程的深刻認(rèn)知，有必要加強(qiáng)這方面的教育。種植實(shí)踐是落實(shí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)的一個(gè)載體，讓學(xué)生在學(xué)校種植園中開展種植實(shí)踐，“+”的開放性賦予更多更為寬泛的項(xiàng)目主題和教育內(nèi)涵，讓學(xué)生在種植實(shí)踐中發(fā)展勞動(dòng)核心素養(yǎng)。二、融合課程建構(gòu)需要把握的幾個(gè)原則1.課程內(nèi)容要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。蘇霍姆林斯基說，“社會(huì)性進(jìn)步和道德進(jìn)步，取決于組成這個(gè)社會(huì)的人們?nèi)绾慰创齽趧?dòng)，把勞動(dòng)看作什么”。[4]班級(jí)發(fā)展與學(xué)生需要是班本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，教師盡可能地讓課程適合學(xué)生。學(xué)生在談及種植實(shí)踐課程中收獲時(shí)，主要聚焦于種植文化學(xué)習(xí)、農(nóng)具操作、種植經(jīng)驗(yàn)積累等幾個(gè)方面?！白鰧W(xué)習(xí)和生活的主人”是我們“苗苗”中隊(duì)每一位同學(xué)的共同愿景。在種植實(shí)踐中，做生活的主人，學(xué)生一起分包責(zé)任區(qū)，分組種植，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)任務(wù)的達(dá)成；做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生增加了對(duì)種植對(duì)象的研究，將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。2.課程內(nèi)容要建立勞動(dòng)與學(xué)科知識(shí)的深度融合。種植實(shí)踐是落實(shí)勞動(dòng)教育的具體載體，但對(duì)種植教育的發(fā)掘可以來自各個(gè)學(xué)科的不同視角，只有與其它“各育”融通起來的勞動(dòng)教育，才最有生命力，才最為持久，也能夠促進(jìn)學(xué)生道德、智能、審美、身心全面和諧的發(fā)展。融合課程的學(xué)習(xí)本身具有跨學(xué)科特征，不僅是對(duì)已有知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是新知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用。種植與科學(xué)學(xué)科有著天然的直接聯(lián)系，種植文化與語文、美術(shù)也有著千絲萬縷的淵源，農(nóng)具操作也蘊(yùn)含數(shù)學(xué)、科學(xué)原理在其中。因此在進(jìn)行“種植實(shí)踐+”課程設(shè)計(jì)時(shí)，打破學(xué)科界限，加大課程整合，做到超越傳統(tǒng)課程的綜合性。3.課程教學(xué)指導(dǎo)要充分發(fā)揮協(xié)同作用。融合課程需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的指導(dǎo)作用，需要協(xié)調(diào)動(dòng)員各方面的力量，形成協(xié)同指導(dǎo)、上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制。發(fā)揮學(xué)校教學(xué)部門的統(tǒng)籌作用，做好課程的實(shí)施保障。發(fā)揮班主任的組織協(xié)調(diào)作用，牽頭協(xié)調(diào)各學(xué)科教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，依托德育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值體認(rèn)引導(dǎo)。發(fā)揮勞動(dòng)學(xué)科教師的主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的開展進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目主題、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師、資源建設(shè)、過程管理和評(píng)價(jià)等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，開展主要教學(xué)活動(dòng)。發(fā)揮指導(dǎo)教師的輔助作用，針對(duì)所涉及的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)必要時(shí)要聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員（如家長、種植行家）作為學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)，提供專業(yè)化的技術(shù)保障。三、以項(xiàng)目為載體的課程實(shí)施路徑1.準(zhǔn)備了解階段——開啟勞動(dòng)實(shí)踐的前奏。（1）調(diào)查研究，解決種植什么的問題。所謂春播、夏長、秋收、冬藏，結(jié)合合肥地區(qū)的氣溫變化，春季開學(xué)一場(chǎng)種植實(shí)踐拉開了項(xiàng)目化勞動(dòng)序幕。通過學(xué)校的規(guī)劃，班級(jí)分到2塊約20平方米的區(qū)域，種什么？成為同學(xué)們需要解決的首要問題。我們將全班同學(xué)分成四組，組織他們走進(jìn)花卉市場(chǎng)、菜市場(chǎng)，通過調(diào)查確定種植對(duì)象。通過分析，同學(xué)們將種植對(duì)象分為三類，一是根據(jù)喜歡類型選擇，有的小組喜歡種植花卉類植物，想讓親自種植的花卉成為校園中最美的風(fēng)景，如向日葵、郁金香。二是根據(jù)實(shí)用性選擇，有的小組考量種植周期，選擇周期短、見效快、易成活的蔬菜種植，如白菜、生菜等。三是根據(jù)經(jīng)濟(jì)效益選擇，他們發(fā)現(xiàn)一年四季可生長且容易管理的香菜，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，香菜售賣價(jià)格一直居高不下。（2）知識(shí)儲(chǔ)備，形成系統(tǒng)的種植認(rèn)知。一棵蔬菜如何從種子最終走上餐桌的呢？帶著這個(gè)疑問，勞動(dòng)教師為學(xué)生打開蔬菜種子的旅行之門：一粒種子經(jīng)歷播種、田間管理、病蟲害防治等操作后才會(huì)被收割，而走進(jìn)市場(chǎng)進(jìn)入銷售渠道，還要經(jīng)歷包裝、運(yùn)輸、原產(chǎn)地標(biāo)識(shí)、農(nóng)藥化肥殘留檢測(cè)等一系列專業(yè)化操作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，也滲透著無數(shù)勞動(dòng)者辛勤的汗水。學(xué)生因?yàn)橛辛松钊肓私庖涣７N子的演變過程，他們才會(huì)理解勞動(dòng)過程的復(fù)雜與辛勞。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察地圖，中國雖國土面積遼闊，但適合耕種的土地面積并不多，面對(duì)中國耕地有限的基本國情，喚醒學(xué)生保護(hù)耕地資源的意識(shí)。（3）認(rèn)識(shí)工具，掌握使用勞動(dòng)工具基本技能。工欲善其事，必先利其器。基于從小生活在城市的小學(xué)生一直缺乏農(nóng)業(yè)工具操作體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況，勞動(dòng)實(shí)踐前，勞動(dòng)教師組織學(xué)生對(duì)基本勞動(dòng)工具進(jìn)行認(rèn)識(shí)，提前掌握農(nóng)具的使用方法，為下一階段的勞動(dòng)提供技術(shù)支持。處處留心皆學(xué)問，有的同學(xué)還會(huì)和爸爸媽媽參觀校外勞動(dòng)基地，了解中國傳統(tǒng)農(nóng)具的發(fā)展過程，感悟千百年來中國勞動(dòng)人民的智慧。2.勞動(dòng)實(shí)踐階段——獲取汗滴禾下土的真實(shí)體驗(yàn)。（1）翻土播種，體驗(yàn)精耕細(xì)作的勞動(dòng)精神。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在勞動(dòng)安全課講解完畢之后，全班在集中時(shí)間奔向班級(jí)責(zé)任園參加種植。按照農(nóng)事操作過程，學(xué)生依次完成翻土、挖坑、壟溝、點(diǎn)籽（栽苗）等播種育苗過程。為了提高勞動(dòng)的質(zhì)量，分組聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長作為此次勞動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)示范講解，讓學(xué)生感受到同樣是進(jìn)行農(nóng)事操作，熟能生巧經(jīng)驗(yàn)的背后是對(duì)勞動(dòng)一絲不茍的精神。面對(duì)親身參與的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)第一次從事真正意義上的勞動(dòng)實(shí)踐是興奮的、激動(dòng)的，他們從好奇好玩到全心投入，從茫然無措到熟練上手，收獲的不僅是勞動(dòng)技能，還有對(duì)勞動(dòng)的尊重之心。（2）田間管理，鍛煉持之以恒的勞動(dòng)品質(zhì)。種子播下之后是耐心等待萌芽成長的照料階段，各小組進(jìn)行任務(wù)分工，輪流進(jìn)行田間管理、除草、捉蟲、施肥等活動(dòng)，確?；ɑ苌L旺盛、蔬菜按時(shí)收獲。其中蔬菜種植小組為了達(dá)到有機(jī)種植目的，蔬菜肥料取自菜籽油煉油后的油餅。管理的過程是一個(gè)較為長期的過程，在這期間考驗(yàn)學(xué)生的不僅僅是耐心，更是一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)態(tài)度，一種自我管理的養(yǎng)成。（3）收獲成果，體會(huì)付出終有回報(bào)的快樂。收獲種植成果，是對(duì)自我勞動(dòng)的一種肯定。花卉盛開了，成為了校園中一道亮麗的風(fēng)景，得到老師和同學(xué)的稱贊；蔬菜成熟了，把蔬菜帶回家，成為餐桌上一道美食，是對(duì)自己的獎(jiǎng)賞。在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們以花為媒，設(shè)計(jì)美麗的插件送給老師和家長，作為感恩的禮物；他們也同樣設(shè)計(jì)制作了蔬菜包裝袋，從外觀的美觀大方，到材料的環(huán)保，開展義賣活動(dòng)。勞動(dòng)是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，勞動(dòng)也是德智體美的綜合運(yùn)用，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，提升自己。3.拓展運(yùn)用階段——聚焦多維發(fā)散的連結(jié)。（1）學(xué)科融合，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。生活即教育，在整個(gè)勞動(dòng)過程中，讓學(xué)生勞動(dòng)做到學(xué)科的融合，培育綜合素養(yǎng)。道德與法治課，學(xué)生回顧勞動(dòng)過程，樹立正確的勞動(dòng)觀念；語文課，教師指導(dǎo)他們從習(xí)作、詩歌入手，嘗試創(chuàng)作；美術(shù)課以線描、色彩畫等多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)作田園風(fēng)光，開展審美教育；科學(xué)課利用控制變量法，開展光合作用的探究實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)課則讓學(xué)生開展實(shí)際測(cè)量和估算的運(yùn)用；綜合實(shí)踐活動(dòng)課注重學(xué)生問題的提出和問題解決。采用融合課程模式打通學(xué)科壁壘、采擷學(xué)科精粹，為學(xué)生打造了全方位全視角學(xué)習(xí)平臺(tái)。（2）價(jià)值體認(rèn)，樹立正確的勞動(dòng)觀念?，F(xiàn)在學(xué)生接觸農(nóng)活的機(jī)會(huì)偏少，要充分挖掘?qū)W生的勞動(dòng)潛力。起初，學(xué)生來到種植園是抱著七分樂趣三分認(rèn)真的心態(tài)，可是當(dāng)鋤頭掄起來、田壟筑起來、種子撒下去，在和其它小組的比賽中，他們開始珍惜自己付出的每一滴汗水，開始無比期待種子的破土萌芽，以及設(shè)想日后的枝繁葉茂、碩果累累。唯有真心付出，才會(huì)倍感珍惜。整個(gè)過程就是一個(gè)勞動(dòng)教育的契機(jī)，加以引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念。如學(xué)生的心得體會(huì)都提及了勞動(dòng)過程中遭遇的臟累差、產(chǎn)生種植失敗問題，但也寫出了勞動(dòng)之中的快樂與滿足，借助兩種截然不同但都真實(shí)發(fā)生的感受，他們感受到勞動(dòng)能創(chuàng)造價(jià)值，健全對(duì)勞動(dòng)的尊重，從而崇尚勞動(dòng)。（3）反思評(píng)價(jià)，形成積極的勞動(dòng)態(tài)度。教師要關(guān)注學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、參與課程發(fā)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化。勞動(dòng)反思涵蓋在整個(gè)階段，前期注重對(duì)勞動(dòng)技能、方法優(yōu)化和團(tuán)結(jié)協(xié)作等勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐狀況的反思，提出改進(jìn)策略；后期注重在體悟上反思，領(lǐng)會(huì)“勞動(dòng)是奮斗出來”的內(nèi)涵。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式（創(chuàng)作勞動(dòng)歌曲、繪畫、詩詞、勞動(dòng)日志等）呈現(xiàn)勞動(dòng)感受和經(jīng)歷，他們把身邊表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)作為榜樣，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在多樣的評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變?！叭A段·九環(huán)節(jié)”融合課程的開發(fā)與實(shí)施，聚焦的不僅僅是單一的勞動(dòng)實(shí)踐，而是把課程作為中介，讓勞動(dòng)教育返回并進(jìn)入其它“各育”之中，實(shí)現(xiàn)生命的綿延與自由生長。種植不是終點(diǎn)，而是新