初中語文閱讀教學中滲透挫折教育的有效策略 論文

初中語文閱讀教學中滲透挫折教育的有效策略摘要：學校教育注重對初中生德育、心理健康教育的滲透，挫折教育是其中重要一環(huán)。極生活。關鍵詞：初中語文閱讀教學；挫折教育；有效策略折，往往表現為學習焦慮、人際交往困難、情緒化矛盾、常態(tài)化叛逆等多種應挫心理現象，本文嘗試以解析教學中的片段內容來探討初中語文閱讀教學中挫折教育的有效策略。一、關注并鼓勵個性化閱讀體驗解讀，引導學生結合自身心理及生活實踐來感知理解文本文意。段成果可知在閱讀教學中學生的個體化獨特體驗是最直觀表現學生內心的外化學生正確面對挫折，樹立正確的挫折觀，這不失為一種行之有效的閱讀方法。二、積極創(chuàng)設挫折預演情境孫子臏腳，《兵法》情感的特點。病交加”等。有了更直觀的感受。此外，在教學過程中也可以讓學生著眼于課文中其他人物，化，以此達到與作者情感共振，利于挫折教育自然滲透。三、構建“n+1”的閱讀拓展環(huán)境反思，嘗試尋找有效的教學方法，構建合理的閱讀體系，提高學生的閱讀質量。學生選擇的某一類挫折教育的書籍，“1”即為對此類型書籍橫向、縱向地拓展畫粥等。同時從網絡熱評上摘錄中科院2017屆畢業(yè)博士黃國平的論文致謝內容優(yōu)渥學習條件。通過“n+1”的閱讀拓展方法，學生的成長型思維能力有較大提升，學生從與學生建構“n+1”閱讀拓展方法緊密相連，由此，教師在閱讀教學中也可有意識地引導學對所遭遇的挫折產生新思考，拓展學生成長型思維的深度。四、搭建多元實踐平臺的實踐平臺，疏解遭遇挫折堆積在心中的郁氣，總結應對的方法。在語文閱讀課堂中，學生對古人先哲歷經磨難，勇于克服，終有所成的挫折遭遇都有一定的反思，能在情感上有所共鳴。但學生受制于個人閱讀能力水而部分學生則流于表象，僅僅能夠體會文本內容中的表層含義。因此，教師在語文閱讀教學過程中除文本的深入探究外，透過內容引導學生深刻領會挫折的價值，疏解挫折中內心形成的郁氣，合理應對挫折，搭建生活中的多元實踐平臺就必不可少。筆者在日常閱讀教學中尤其注重這一點，多元實踐平臺與學生的日常生活緊密聯系在一起，以部編版七年級下冊《一棵小桃樹》的片段教學而作者漂泊他鄉(xiāng)，孤身一人；小桃樹風雨中掙扎艱難生存，作者遭遇挫折頑強同命運斗爭，明晰小桃樹和作者如何應對他們生命中的挫折。課后布置可選擇的多元實踐作業(yè)，一是讓學生記錄未來一周內所遭遇的挫折、當時的心情、處理的方法，這一實踐本身就是一種挫折，考驗學生應對挫折的恒心和耐力。二是讓學生書寫所知道的應對挫折的心理疏導方法，并結合自身挫折經歷寫下學生對這些方法有效性的見解，這一實踐作業(yè)相對較容易把握，著重點落在學生對自我應對挫折的剖析。三是學生可以小組為單位，相互合作，制作“如何應對挫折”主題的宣傳手抄報或宣傳海報，并向父母、親戚朋友、社區(qū)鄰居等進行宣傳。這一實踐過程中，學生遭遇的挫折會更多，在真實的實踐平臺中鍛煉抗壓應挫心理，小組合作能有效地疏導遭遇挫折時內心的焦慮、不安等郁氣，找出應對挫折行之有效的方法。此外，還有其他的實踐方式?？偠灾?，在生活中搭建多元實踐平臺為學生們提供了更為廣闊的思考空間和更多的探究途徑。學生關注己身，明白挫折的兩面性，就能對挫折價值有更深入地考量，必然會讓學生自己從心靈深處樹立克服困難與挫折的信心，學會在學習和生活中遭遇突如其來的挫折時泰然處之。五、小結從語文閱讀教學角度出發(fā)，滲透挫折教育不僅要注重課堂中的知識性語言，能力。參考文獻[1]壇,2021(28):91+93.[2]殷學鋒：初中語文閱讀教學中滲透生命教育的有效策略[J].中學課