重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件

重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。重復(fù)使用醫(yī)療器械的天菌?保障與規(guī)范管理南雄市人民醫(yī)院主要內(nèi)容■院感案例■相關(guān)的法規(guī)、條文■重復(fù)使用器械技術(shù)處理程序■各環(huán)節(jié)監(jiān)測(cè)記錄成為追溯管理的依據(jù)電能計(jì)量作為電力企業(yè)日常工作中的重要組成部分，能為客戶(hù)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入的形勢(shì)下，人的地位越來(lái)越突出，電力企業(yè)在做好生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的同時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的原則，對(duì)員工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，特別是電能計(jì)量。目前電能計(jì)量培訓(xùn)中存在培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容枯燥、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，致使員工素質(zhì)參差不齊。本文就此以分層次教學(xué)為例，分析了電能計(jì)量培訓(xùn)中采取分層次教學(xué)的必要性，并著重探討了分層次教學(xué)在電能計(jì)量培訓(xùn)中的應(yīng)用。1.電能計(jì)量培訓(xùn)中采取分層次教學(xué)的必要性1.1電能計(jì)量培訓(xùn)存在的問(wèn)題目前我國(guó)電能計(jì)量培訓(xùn)相對(duì)比較薄弱，存在一些問(wèn)題，阻礙了企業(yè)業(yè)務(wù)的進(jìn)一步發(fā)展。它存在的主要問(wèn)題有：一是電能計(jì)量本身的問(wèn)題。電能計(jì)量具有專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)、內(nèi)容多且雜等特點(diǎn)，在實(shí)際工作中一般是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和技巧進(jìn)行相應(yīng)的工作，而沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的電能計(jì)量理論知識(shí)體系，加上電能計(jì)量人員比較少，導(dǎo)致電能計(jì)量培訓(xùn)教材比較少，缺乏理論指導(dǎo)。二是課程內(nèi)容針對(duì)性及實(shí)用性不強(qiáng)。目前電能計(jì)量課程一般理論性比較強(qiáng)，泛泛而談，而涉及到實(shí)際工作內(nèi)容的比較少，缺乏實(shí)用性。三是培訓(xùn)形式單一，沒(méi)有因人施教。目前電能計(jì)量培訓(xùn)往往重視理論知識(shí)的講解，而缺乏實(shí)踐性，同時(shí)對(duì)不同崗位員工進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，難以引起學(xué)員興趣，效果不佳。1.2分層次教學(xué)對(duì)電能計(jì)量培訓(xùn)的作用分層次教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是對(duì)不同學(xué)員進(jìn)行不同的培訓(xùn)，即因人施教。根據(jù)不同崗位、不同學(xué)員制定科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，并采取多元化的培訓(xùn)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而提高培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，做好電能計(jì)量工作，為企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)。2.分層次教學(xué)在電能計(jì)量培訓(xùn)中的應(yīng)用2.1制定科學(xué)、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的電能計(jì)量培訓(xùn)教材和課程做好電能計(jì)量培訓(xùn)工作，首先要配置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教材和課程。由于電能計(jì)量專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)和內(nèi)容眾多，目前我國(guó)關(guān)于電能計(jì)量的專(zhuān)業(yè)教材和培訓(xùn)比較少，加上有的教材內(nèi)容偏重理論性，而針對(duì)性和實(shí)用性不高。針對(duì)這種情況，相關(guān)企業(yè)或部門(mén)要以已有的教材為參考，結(jié)合實(shí)際工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)編制精品培訓(xùn)教材和計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，要深入實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)和一線(xiàn)，了解企業(yè)和員工具體情況，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)出行之有效的培訓(xùn)課程和計(jì)劃，根據(jù)《國(guó)家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓(xùn)規(guī)范》中關(guān)于電能計(jì)量的培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況分為3個(gè)模塊，且每一個(gè)模塊內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)內(nèi)容、崗位職責(zé)等掛鉤，然后有針對(duì)的對(duì)不同崗位人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高各崗位工作人員業(yè)務(wù)能力。2.2分層次教學(xué)要堅(jiān)持科學(xué)性、公平性原則要想充分發(fā)揮分層次教學(xué)在電能計(jì)量培訓(xùn)中的作用，首先要弄清分層次教學(xué)的內(nèi)涵。分層次教學(xué)，顧名思義，主要是根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行差別教學(xué)，盡可能的滿(mǎn)足所有學(xué)員教學(xué)需求，讓每一個(gè)學(xué)員有所獲。采取多元化的教學(xué)方式公平的對(duì)待每一位學(xué)員，制定科學(xué)、合理的分層次教學(xué)計(jì)劃，提高分層次教學(xué)的科學(xué)性和公平性。分層次教學(xué)與因人施教內(nèi)容大致一樣，但也存在區(qū)別，因人施教主要是針對(duì)個(gè)人的，而分層次教學(xué)則綜合考慮了學(xué)員差異、教育成本、教育效率等因素。在進(jìn)行分層次教學(xué)，必須對(duì)電能計(jì)量工作人員進(jìn)行科學(xué)的分層，根據(jù)不同分層人員學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法。同時(shí)充分利用教學(xué)資源，為不同層次教學(xué)服務(wù)。2.3把多媒體技術(shù)運(yùn)用到電能計(jì)量培訓(xùn)中來(lái)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，給教學(xué)注入活力和動(dòng)力，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，因此把多媒體技術(shù)運(yùn)用到電能計(jì)量培訓(xùn)中是十分必要的。多媒體具有視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等功能，在進(jìn)行電能計(jì)量培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)崗位、學(xué)員具體特點(diǎn)把培訓(xùn)內(nèi)容放映在多媒體上，形成科學(xué)的教學(xué)體系，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)可以對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際工作進(jìn)行視頻拍攝，然后接入多媒體進(jìn)行立體、形象的講解和分析，引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行銜接，把先進(jìn)的、科學(xué)的電能計(jì)量培訓(xùn)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W員進(jìn)行講解。總之，利用多媒體的視聽(tīng)功能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提高培訓(xùn)效果。2.4充分發(fā)揮培訓(xùn)師的引導(dǎo)作用在進(jìn)行分層次電能計(jì)量培訓(xùn)時(shí)，一方面要突出學(xué)員的主體地位，通過(guò)提問(wèn)的方式加強(qiáng)與學(xué)員的溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)員的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新和探索，促進(jìn)學(xué)員個(gè)性化發(fā)展。另一方面電能計(jì)量培訓(xùn)師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。對(duì)電能計(jì)量培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，可采取高校與企業(yè)聯(lián)合、理論與實(shí)際相結(jié)合的模式，聘請(qǐng)高校專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行電能計(jì)量理論知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)請(qǐng)電力企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的管理人員進(jìn)行實(shí)踐教育，切實(shí)提高學(xué)員的理論和實(shí)踐能力，讓其在崗位上更好的完成工作。3.結(jié)束語(yǔ)總而言之，電能計(jì)量是企業(yè)管理的重要內(nèi)容，不僅能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供電能量數(shù)據(jù)，促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，而且可以為客戶(hù)提供計(jì)量服務(wù)，達(dá)到企業(yè)、客戶(hù)雙贏的目的。分層次教學(xué)是對(duì)學(xué)員進(jìn)行差別教學(xué)，本文主要從制定科學(xué)的教材和課程、堅(jiān)持科學(xué)性和公平性原則、使用多媒體技術(shù)和發(fā)揮培訓(xùn)師的引導(dǎo)作用等幾個(gè)方面分析了分層次教學(xué)在電能計(jì)量培訓(xùn)中的應(yīng)用。[科]【創(chuàng)意法教育實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為了使學(xué)生更能自主地學(xué)習(xí),用創(chuàng)意法教育理念上好六年級(jí)數(shù)學(xué)課,顯得尤其重要。歸納有如下幾點(diǎn):一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一創(chuàng)意法教育課堂教學(xué)的目標(biāo)是指學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標(biāo),不是教師的教學(xué)目標(biāo),它包含“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的統(tǒng)一。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué),一方面要完成本年級(jí)新知傳授,另一方面,還要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)人生良好的情感態(tài)度。不是為了應(yīng)付考試,不恰當(dāng)?shù)靥岢鼋處熥约旱慕虒W(xué)目標(biāo)。我們常常聽(tīng)到老師發(fā)出這樣的感嘆:學(xué)生太粗心了!許多題目連中下等生都應(yīng)該做得起來(lái),可練習(xí)考試的時(shí)候?qū)W生錯(cuò)誤的情況很多。即出現(xiàn)所謂的“過(guò)失”失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過(guò)失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能原因簡(jiǎn)單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言,教學(xué)中,在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí),要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念,我們教師要舍得花時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,去實(shí)踐,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能落到實(shí)處,“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話(huà)。二、用好現(xiàn)有教材,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)自主探究的意識(shí)與能力現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用,體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念,提高教學(xué)效率呢?實(shí)踐證明,通過(guò)改編例題、習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。(一)改編例題促思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。要引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”。六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力,教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際,通過(guò)改編例題、習(xí)題等方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在學(xué)生掌握新知的同時(shí),又提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。如:在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這一部分,教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后,補(bǔ)充了一例,說(shuō)明“好約分的先約分再乘比較方便”。有位老師在教學(xué)中沒(méi)有受教材的限制。在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法、并進(jìn)行了一定練習(xí)以后,出示了下面一道題:2/9999×7777,激趣說(shuō):看哪位同學(xué)計(jì)算得又對(duì)又快。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得2與7777相乘比較麻煩時(shí),這位老師點(diǎn)撥到:看題中的數(shù)字有什么特點(diǎn),怎樣算比較簡(jiǎn)便呢?許多學(xué)生通過(guò)思考,恍然大悟,自覺(jué)地運(yùn)用了先將7777與9999約分,然后,再把7和2相乘除以9的方法。學(xué)生通過(guò)自主探究,得出了分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘,先約分再乘比較簡(jiǎn)便這樣一個(gè)結(jié)論,這比告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他們單純地做計(jì)算效果好得多。(二)改編例題引發(fā)散,培養(yǎng)學(xué)生能力。要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處,通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將會(huì)起到積極的作用。如在教學(xué)“一段公路,甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成,乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成?”這一工程問(wèn)題時(shí),在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上,可以將“乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成”改成:1.乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用5天。2.乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5倍。3.乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的2/3。還可將問(wèn)題改為:1.兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的?2.兩隊(duì)合修幾天后還剩這段路的?3.甲獨(dú)修2天后,剩下的乙獨(dú)修還需幾天?這樣圍繞例題這一中心發(fā)散,例題的作用得到充分的發(fā)揮。“源于教材,高于教材”的教學(xué)機(jī)制,在本堂課得到充分體現(xiàn)。(三)改編例題促思辨,提高反思能力。反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。教學(xué)中,如能適時(shí)地運(yùn)用改編例題、習(xí)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析,進(jìn)行前饋控制或反饋矯正,一方面可以達(dá)到有效防治錯(cuò)誤的目的,另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。1.前饋控制。即教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律或班級(jí)的實(shí)際情況,將學(xué)生在解答有關(guān)問(wèn)題時(shí)易錯(cuò)的一些情況,通過(guò)改編例題、習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、辨析,防患于未然。2.反饋矯正。即當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤后,教師根據(jù)學(xué)生的情況,通過(guò)改編例題或習(xí)題讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí),學(xué)生在繼續(xù)練習(xí)中產(chǎn)生頓悟,從而有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),提高反思能力。三、抓住典型題材,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與直覺(jué)思維能力發(fā)展學(xué)生的思維,要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)之中,六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中,教師如能抓住一些典型題型,分層遞進(jìn),對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感將是十分有益的。如有位老師在講解型如:“一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的比是3∶2∶1,按角分這個(gè)三角形是()角的三角形。”這一類(lèi)題時(shí),通過(guò)分層遞進(jìn),既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問(wèn)題,又發(fā)展了學(xué)生的思維,耐人尋味。第一層次:求出三個(gè)內(nèi)角判斷法。這是學(xué)生開(kāi)始時(shí)常用的方法。因?yàn)榍蟮萌齻€(gè)內(nèi)角分別為90°、60°、30°,由此判斷此三角形為直角三角形。第二層次:求一個(gè)角判斷法。“我們能不能只求出一個(gè)角就能判斷出這個(gè)三角形是什么角的三角形呢?”學(xué)生通過(guò)思考懂得:只要求出最大的角,因?yàn)樽畲蟮慕鞘?0°,所以這個(gè)三角是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。第三層次:直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€(gè)角,直接從三個(gè)角的比份上判斷這個(gè)三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪,學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)討論,學(xué)生懂得:因?yàn)?=2+1,最大的角的度數(shù)等于其他兩個(gè)銳角的和,所以可以判斷這個(gè)三角形是直角三角形。在此基礎(chǔ)上,教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:1.如果最大角的比份等于其他兩個(gè)角的比份之和,則這個(gè)三角形為直角三角形。2.如果最大角的比份大于其他兩個(gè)角的比份之和,則這個(gè)三角形為鈍角三角形。3.如果最大角的比份小于其他兩個(gè)角的比份之和,則這個(gè)三角形為銳角三角形。學(xué)生的思維,在本堂課得到充分發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感得到落實(shí),課堂教學(xué)取得較好的效果。四、隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)六年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)之一,在于最后復(fù)習(xí)階段,學(xué)生知識(shí)遺忘、缺陷較多,知識(shí)的綜合更成問(wèn)題。如何來(lái)解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級(jí)平時(shí)的教學(xué)之中,幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談,也是解決這一問(wèn)題的良方妙藥。只有這樣,減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話(huà)。如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材,不管是哪種版本,編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對(duì)舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個(gè)章節(jié)里,就安排了“歸一應(yīng)用題”、“常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系”、“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問(wèn)題的同時(shí),抓細(xì)抓實(shí),采取“講一題、帶一串”的方法,平時(shí)就幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí),適時(shí)地對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救,對(duì)最后的總復(fù)習(xí)定將會(huì)起到巨大的緩沖作用,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將隨著平時(shí)的復(fù)習(xí)越來(lái)越完善、越來(lái)越清晰、越來(lái)越穩(wěn)定,這樣,不僅提高了六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量,也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)?？傊?用創(chuàng)意法教育理論去指導(dǎo)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué),在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意去激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)將顯得更重要。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,用創(chuàng)意法教育理念指導(dǎo)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也是擺在我全體六年級(jí)老師面前的一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理11、不為五斗米折腰。重1重復(fù)使用醫(yī)療器械的天菌?保障與規(guī)范管理南雄市人民醫(yī)院重復(fù)使用醫(yī)療器械的天菌2主要內(nèi)容■院感案例■相關(guān)的法規(guī)、條文■重復(fù)使用器械技術(shù)處理程序■各環(huán)節(jié)監(jiān)測(cè)記錄成為追溯管理的依據(jù)主要內(nèi)容3院感案例案例1:某大學(xué)附屬醫(yī)院發(fā)生嚴(yán)重醫(yī)院感染事件,8名新生兒發(fā)生彌漫性血管內(nèi)凝血相繼死亡。新生兒使用的奶瓶和奶嘴、新生兒暖箱注水口等進(jìn)行檢測(cè),細(xì)菌超標(biāo)嚴(yán)重,有金黃色葡萄球菌、肺炎克雷伯桿菌的明顯污染。案例2:98年,某市婦嬰醫(yī)院,手術(shù)用刀片、剪刀浸泡消毒液濃度配置錯(cuò)誤,以至達(dá)不到滅菌目的。166例術(shù)后患者感染龜分支桿菌。▲消毒供應(yīng)室集中管理的必然性院感案例4案例3:2009年底汕頭某基層醫(yī)院因手術(shù)器械消毒滅菌不合規(guī)范,導(dǎo)致18例剖腹產(chǎn)產(chǎn)婦切口感染。該院手術(shù)器械清洗不徹底,存有血跡。手術(shù)用刀片、剪刀、縫合針和換藥用剪刀等用戊醛浸泡,不能達(dá)到滅菌效果,對(duì)部分手術(shù)器械及物品的滅菌效果未實(shí)施有效監(jiān)測(cè),手術(shù)用的外科手消毒劑不達(dá)標(biāo),諸多環(huán)節(jié)存在的醫(yī)療安全隱惠。▲供應(yīng)室的質(zhì)量管理是防止院內(nèi)感染的重要環(huán)節(jié)案例3:2009年底汕頭某基層醫(yī)院因手術(shù)器械5二、相關(guān)的法規(guī)、條文BC:英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)EN:歐盟標(biāo)準(zhǔn)ISO:國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(ISO9000:2000和ISO13485條)GB:中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《消毒技術(shù)規(guī)范》2002中國(guó)《消毒管理辦法》2002《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》2004《內(nèi)鏡清洗消毒技術(shù)操作規(guī)范》2004《醫(yī)療機(jī)構(gòu)口腔器械消毒技術(shù)操作規(guī)范》2004《醫(yī)院感染管理辦法》2006二、相關(guān)的法規(guī)、條文6相關(guān)的法規(guī)、條文強(qiáng)制性衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《消毒供應(yīng)室審核驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》1988WS310.1-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第1部分:管理規(guī)范;WS310.2-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第2部分:清洗消毒及滅菌技術(shù)操作規(guī)范WS310.3-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第3部分:清洗消毒及滅菌效果監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)《廣東省醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒供應(yīng)中心(室)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》2004廣東相關(guān)的法規(guī)、條文7相關(guān)的法規(guī)、條文應(yīng)采取集中管理的方式,對(duì)所有需要消毒或滅菌后重復(fù)使用的診療器械、器具和物品由CSSD回收、集中清洗、消毒、滅菌和供應(yīng)。(WS310.1-4.1.1)內(nèi)鏡、口腔診療器械的清洗消毒,可以依據(jù)衛(wèi)生部有關(guān)的規(guī)定進(jìn)行處理,也可集中由CSSD統(tǒng)一清洗、消毒外來(lái)醫(yī)療器械應(yīng)按照WS310.2的規(guī)定由CSSD統(tǒng)一清洗、消毒、滅菌。(WS310.1-4.1.2)相關(guān)的法規(guī)、條文8重復(fù)使用器械技術(shù)處理程序回收分類(lèi)使用清洗發(fā)放重復(fù)使用器械循環(huán)圖消毒儲(chǔ)存滅菌包據(jù)著查保養(yǎng)重復(fù)使用器械技術(shù)處理程序9wS310.2-5●診療器械、器具和物品處理的操作流程:回收→分類(lèi)→清洗→消毒(化學(xué)消毒→漂洗)燥→檢查保養(yǎng)→包裝→滅菌→儲(chǔ)存→無(wú)菌物品的發(fā)放●基本原則*一般器械:清洗→消毒*特殊污染器械(朊毒體、氣性壞疽、突發(fā)原圖不明傳染病病原體污染的器械):消毒▲先清洗后化學(xué)消毒有利于提高清洗質(zhì)量和減少器械的損害。wS310.2-5101、回收⊙使用科室的管理:*使用后清除明顯污物,與一次性使用物品分開(kāi);*放置于封閉容器中,避免干燥;*特殊污染器械(朊毒體、氣性壞疽、突發(fā)原因不明傳染病病原體污染的器械):雙層封閉包裝,標(biāo)明感染疾病名稱(chēng),由供應(yīng)室單獨(dú)回收處理1、回收11重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件12重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件13重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件14重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件15重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件16重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件17重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件18重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件19重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件20重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件21重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件22重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件23重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件24重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件25重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件26重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件27重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件28重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件29重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件30重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件31重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件32重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件33重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件34重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件35重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件36重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件37重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件38重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件39重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件40重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件41重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件42重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件43重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件44重復(fù)使用醫(yī)療器械的滅菌保障與規(guī)范管理課件4