杜利群-手足口病防控課件

杜利群_手足口病防控56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_杜利群_手足口病防控杜利群_手足口病防控56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅富陽市社區(qū)醫(yī)師手足口病防治知識培訓班富陽市衛(wèi)生局2010年5月手、足、口病富陽市疾控中心杜利群良好的閱讀理解能力是當代中學生應具備的重要素質之一，隨著中、高考改革的重大變革，語文學科的重要地位愈加凸顯，而作為農村初中生由于家庭環(huán)境、閱讀環(huán)境、語文基礎、學習習慣等原因導致其語文學科綜合能力與城市學生的差距正在逐漸拉大，特別是閱讀、理解能力方面差距更為明顯。一、解讀題目，激發(fā)閱讀興趣提高閱讀理解能力，激發(fā)學生興趣是前提。題目是一篇文章的眼睛，在課堂教學中，教師要引導學生認真解讀題目，樹立通過解讀題目了解文章寫作對象、選材重點、寫作思路的意識。學生通過解讀題目，帶著自己對題目的思考閱讀課文，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，更有利于把握作者寫作意圖，進而還可以不斷提高自己選材、把握寫作重點的技能。如《藤野先生》的課堂教學中，老師介紹完藤野先生的生平后，就讓學生開始解讀題目，并讓學生開始思考。此時，學生就發(fā)問，本文寫作對象是藤野先生，為什么寫他呢？寫他一定是因為藤野一定是值得魯迅尊重的人，學生接著發(fā)問，藤野是日本人，日本人是中國深惡痛絕的侵略者，那他一定與其他日本人有什么區(qū)別，接著思考，魯迅是一代文豪，而藤野先生卻是醫(yī)學教授，他們又會有什么聯(lián)系呢。如果學生認真解讀題目，就一定會對這篇文章有著濃厚的興趣，這樣才能促使農村初中學生主動閱讀、廣泛閱讀，為提升閱讀理解能力奠定一個良好的基礎。二、強化朗讀，感知文章大意提高閱讀理解能力，感知文章大意是基礎。古人云：“書讀百遍，其義自見”。朗讀有助于學生深入體味文章的思想感情，密切讀和寫、語和文的聯(lián)系，提高表達能力，也是培養(yǎng)語感的一種好方式。朗讀是一種技巧，在課堂教學中，教師必須強化學生的朗讀訓練，要訓練學生正確的朗讀習慣和方法，教會學生從粗讀入手，進一步到展開精讀，從角色、語氣、停頓、輕重、快慢等進行指導，逐步達到正確朗讀、理解朗讀、表情朗讀的基本要求，進一步幫助學生感知文章大意，從而為領會文章內涵奠定良好的基礎。三、抓住關鍵，深挖思想內涵四、獨立提問，訓練思維能力理解其實就是一個思考問題的過程，而能否獨立提出問題就是其思維過程的具體表現(xiàn)。在語文課堂教學中，教師不要僅僅一味采取傳統(tǒng)的灌輸講授，一定要采取多種形式為學生獨立思考問題創(chuàng)造足夠的時間和空間，激發(fā)學生主動獨立思考、提出問題的潛力，同時加強課堂提問的有效引導，采取提前預習、小組合作、激勵措施等形式，不斷的訓練學生發(fā)現(xiàn)題、提出問題、解決問題的思維能力。五、學會審題，把握命題要求六、掌握方法，提高得分能力提高閱讀理解能力，掌握方法是秘訣。任何一種能力的提升，都要講究一定的方法。語文閱讀理解能力同樣如此，特別是在當前應試閱讀題中，它有明確的答題方向、范圍、要求、模式。閱讀題作為檢驗學生閱讀理解能力的一種模式，它的高難度、低得分和極強的主觀性已為各種語文考試的實踐所證明。在農村初中，針對學生基礎差的特點，語文老師在平時課堂教學中一定要向學生講授一些方法和技巧，幫助學生提高得分能力。我認為可以采取以下措施：1.在閱讀中要巧用有效信息。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低直接取決于捕捉信息的多少，在了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數(shù)。2.確定區(qū)域圈點勾畫。閱讀文章時主要用精讀的方法，在平時課堂上要求學生養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習慣，在反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，認真分析。3.注意摘取原文。任何問題的提出，都是以文本為基礎的，教師在課堂教學時一定要注意讓學生盡可能的使用文本中出現(xiàn)的字、詞句或在此語言環(huán)境中進行品析。4.具體方法技巧：如品析語言特色、某句話在文中的作用、修辭手法的作用等等，都有相應的答題模式和方向內容，教師在課堂教學中可以針對性的開展專項訓練。七、加強拓展，提升閱讀容量提高閱讀能力，加強閱讀拓展是補充。課外閱讀是語文閱讀教學的一個重要組成部分。別林斯基說得好：“書是我們時代的生命。”針對我們農村初中學生課外書籍困乏的局面，我發(fā)動全班同學每期每人捐兩本書，并用班費買來一些舊書，訂閱報紙，構建了簡易班級圖書館，進一步提升學生的閱讀容量。學生最大特點是天真、活潑、求知欲強、愛表現(xiàn)。但注意力集中時間較短，教學內容又必須在課堂上讓學生盡可能撐握好，這對教師提出了更高的教學要求，在課堂上如何吸引學生的注意力，讓枯燥的數(shù)學課堂變得生動有趣，讓學生學得溫馨和諧，樂于學習，我在創(chuàng)新教學改革的理論指導下，在實踐中思考，探索并取得了良好的教學效果。下面，結合我工作的實踐談談自己的幾點體會。一.激活課堂氣氛，讓學生參與其中教學是一門藝術，精心的設計，淺顯易懂的課堂教學帶給學生的幸福感，是架起師生之間的情感橋梁，在課堂教學中，一方面教給學生正確簡單的解題方法，奇特的設想，大膽創(chuàng)新，以肯定的評價，并以豐富的表情和多樣的手勢，抑揚頓挫的語調，調動學生的熱情，讓他們體驗成功，增強自信；另一方面，依據(jù)實際情況，有針對性地提出改進的措施，誘導學生努力去做，使學生真正得到提高和發(fā)展。1.培養(yǎng)學生興趣?！半u兔”同籠問題學生很難接受，教師通過多媒體創(chuàng)設問題情境：從上面數(shù)35個頭，下面數(shù)有94只腳，雞兔各幾只？如果雞抬一只腳，兔抬兩只腳，此時有多少只腳？雞、兔各自再抬一只腳，這時讓學生觀察、想象……，站在地上的那些腳是誰的，有幾只？學生覺得這類問題很有趣，從而讓學生感到“雞兔”同籠問題并不難，再引導學生用假設法和列方程解決。2.開拓思路，化難為易。數(shù)學學習中存在一題多解的方法。比如：一袋面粉，第一次用去50%，第二次用去剩下的30%，還剩下35千克，這袋面粉多重？一般解法是：統(tǒng)一單位“1”：（1-50%）×30%=15%，50%+15%=65%，1-65%=35%，35÷35%=100千克。步驟多，計算繁瑣。如果換一種思維，利用假設來解題，就會更簡單，假設第一次用去后剩下的為單位“1”，用35÷（1-30%）=50千克，50÷50%=100千克，將這兩種方法列出來對比，讓學生在原有的基礎上，利用假設方法解答其他類似題型，幫助學生形成屬于自己的解題思路與技巧。二.從學生中來，到學生中去教學過程實際上是處理教材，教師，學生三者關系問題的過程，教材既是學生認識的對象，又是他們認識社會，認識自然界的工具。學生在通過教學向書本學習的同時，又從個體實踐經(jīng)驗中去主動學習。因此，教師在教學中應發(fā)揮其主導作用，把某些學生個別經(jīng)驗積累起來，總結出帶有普遍的教訓，從而化為全體學生的經(jīng)驗，充分調動學生學習的主動性，以期收到良好的教學效果。1.錯中取經(jīng)，是非澄清。在教學上，教師總是希望自己所講的內容都能為學生接受，學生總希望在回答問題、作業(yè)和考試時不發(fā)生錯誤，然而，錯誤又常常難以避免，錯誤往往又是正確的先導，能收集錯誤，深入進行剖析，找出致錯的原因，及時進行糾正，無疑時澄清是非觀念，提高學生能力有特殊作用。比如：把8米長的繩子平均截成5段，每段長多少？每段長占全長的幾分之幾？這類問題學生分不清是用長度這個具體數(shù)量除以5，還是用單位“1”這個量除以5，教學時反復強調求長度是用具體量÷份數(shù)，求分率就用單位“1”÷份數(shù)，剖析錯誤原因，讓學生真正懂得解題方法。又比如：小紅家今年養(yǎng)花60盆，今年比去年多養(yǎng)20%，去年養(yǎng)花多少盆？求去年養(yǎng)花盆數(shù)，本來用60÷（1+20%），但有些學生不但不會用除法，對應的分率卻用1-20%去計算，此時教師應畫線段圖，找準單位“1“，教會學生求單位“1”用除法，并讓學生知道用具體量（60）÷對應的分率（1+20%），剖析錯誤原因。2.改編習題，剖析錯因。一些容易發(fā)生的理解性錯誤，可通過編擬類似題目幫助學生判斷。如：從A地到B地，甲車要4小時，乙車要5小時，甲車比乙車快20%（判斷題），改編為從A地到B地，甲車要4小時，乙車要5小時，求甲、乙兩車速度各是多少？將這兩題對比后就知道前一題是錯誤的，快與慢是相對速度而言，而不是時間，時間應該說成甲的時間比乙的時間少百分之幾？只要我們轉變觀念，對教材肯下功夫探討與研究，從學生自身學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮其主體作用，就能調動學生學習的主動性，真正由“應試教育”到“素質教育”的轉變，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。三.改變作業(yè)的單一要求，加強學生能力培養(yǎng)1、每次做作業(yè)前先寫出這節(jié)課的知識要點；2、作業(yè)中簡要寫出每題的特點和方法；3、寫出作業(yè)中錯誤的原因；4、鼓勵優(yōu)等生去攻克難度更大，思維含量更高的習題。這項工作在老師課內指導下，由學生課外作業(yè)完成的，學生學會總結有一個過程，老師通過引導和講評來培養(yǎng)，由于教師每節(jié)課末小結的不斷滲透，有每次作業(yè)小結為基礎，學生對這種作業(yè)很感興趣，一學期結束，有一套完整的總結，這使學生所學知識多而不亂，有條理，有效地提高了理解，記憶和綜合能力，優(yōu)化了學生的數(shù)學認識結構，提高了數(shù)學素質。四、培養(yǎng)良好的學習習慣，為數(shù)學保駕護航習慣好壞對孩子的學習起著重要的作用，好習慣小到取得一個好成績，達到受益終生，壞習慣則開領孩子走向懶散，馬虎的深淵，越陷越深，所以，良好的計算習慣，作業(yè)習慣，補錯習慣，做題習慣等仍需不斷加強，鞏固，使孩子從細節(jié)做起，從基礎做起，為學好數(shù)學取得好成績打好基礎，保駕護航。在落實素質教育的實踐中，要創(chuàng)新于教學，必須重視對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，為社會培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。杜利群_手足口病防控56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西1富陽市社區(qū)醫(yī)師手足口病防治知識培訓班富陽市衛(wèi)生局2010年5月富陽市社區(qū)醫(yī)師2手、足、口病富陽市疾控中心杜利群手、足、口病3杜利群_手足口病防控課件4杜利群_手足口病防控課件5我國手足口病疫情概況。我國自1981年在上海發(fā)現(xiàn)手足口病,以后北京、河北、天津福建、吉林、山東、湖北、廣東等十幾個省(市)均有報導1983年和1986年兩次在天津發(fā)生柯薩奇病毒A16型引起的手足口病暴發(fā)流行。1983年5月至10月間發(fā)生了7000余病例。1995年武漢病毒研究所從手足口病患者中分離岀腸道病毒η1型毒株1998年腸道病毒71型在臺灣大流行,估計150萬手足口病兒,報告病例13萬,405例重患,死亡78例,震驚了世界。1998年深圳市衛(wèi)生防疫站從患者分離出EV71病毒2000年5~8月山東省招遠市小兒手足口病暴發(fā),市人民醫(yī)院接診患兒1698例,其中男1025例,女673例,年齡最小5個月,最大14歲;3例合并暴發(fā)心肌炎死亡我國手足口病疫情概況。62006年,全國共報告手足口病13637例,死亡6例。除西藏自治區(qū)外,全國31個省、自治區(qū)、直轄市均有病例報告。報告發(fā)病數(shù)居前三位的省份依次為山東(3030例)、上海(2883例)、北京(2210例)2007年后我國手足口病病例報告逐年上升2006年,全國共報告手足口病13637例,死亡6例。除西藏7病原學可引起手足口病的腸道病毒有20多種,包括柯薩奇病毒A組16、5、9、10型,B組2、5型,新腸道病毒71型以及皰疹病毒、腺病毒等。其中柯薩奇病毒A16型和腸道病毒71型最常見?？诳滤_奇病毒1958年由新西蘭首次分離出口腸道病毒71型于1972年在美國被首次確認就是從腦膜炎嬰兒糞便中分離出來的。此后,腸道病毒71型感染和柯薩奇病毒A16型感染交替出現(xiàn),成為手足口病的主要病原體病原學8流行特點手足口病是世界性傳染病,世界各地均有發(fā)生。在我國分布也很廣泛,幾乎所有的省市均有發(fā)病報道。本病全年都可發(fā)生,其中5~8月份為發(fā)病高峰?；疾∪巳褐饕獮閷W齡前兒童,尤以4歲及以下年齡組發(fā)病率最高,占發(fā)病數(shù)的85%至95%國外有調查顯示,在人群中,手足口病的流行每隔2年到3年會出現(xiàn)一次規(guī)律高峰,主要是非流行期間新生兒出世,易感者逐漸積累。流行特點9群對引起手足口病的腸道病毒普遍易感,感染后可獲得免疫歷。由于不同病原型別感染后抗體缺乏交叉保護力,還可能因感染其它型別病毒而再次患手足口病。成人大多已通過隱性感染獲得相應抗體本病常呈暴發(fā)流行后散在發(fā)生。流行期間,幼兒園和家庭可發(fā)生聚集發(fā)病現(xiàn)象。群對引起手足口病的腸道病毒普遍易感,感染后可獲得免10流行病學特點流行病學特點11杜利群_手足口病防控課件12杜利群_手足口病防控課件13杜利群_手足口病防控課件14杜利群_手足口病防控課件15杜利群_手足口病防控課件16杜利群_手足口病防控課件17杜利群_手足口病防控課件18杜利群_手足口病防控課件19杜利群_手足口病防控課件20杜利群_手足口病防控課件21