小班數(shù)學(xué)教案(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小班數(shù)學(xué)教案(五篇)作為一位優(yōu)良的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么問題來了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀共享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)課教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活、激趣引入

1、教師拋一元硬幣，讓學(xué)生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結(jié)：在沒有看到結(jié)果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）

二、創(chuàng)設(shè)情境，摸索新知

1、創(chuàng)設(shè)情境

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學(xué)生這些顏色的球被裝在了三個(gè)黑塑料袋里，選三位學(xué)生上來參與摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。

2、摸球游戲

（1）讓三位學(xué)生從上面三個(gè)布袋各選一袋，從中任意摸一個(gè)球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的.球。再讓學(xué)生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結(jié)果。（一人摸到了5個(gè)紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個(gè)黃球也沒摸到）

（2）觀測(cè)記錄下的摸球記錄結(jié)果

3、交流匯報(bào)

（1）提問：誰摸的紅球多？假使讓你摸，你想在哪個(gè)袋子里摸？為什么？

（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：全是紅球）

提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個(gè)會(huì)是什么顏色的球？（板書：一定）

（3）你最不想在哪個(gè)袋子里摸？為什么？

（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：沒有紅球）

提問：在這樣的袋子里會(huì)摸出紅球嗎？（板書：不可能）

（5）還有一個(gè)袋子里可能有什么顏色的球？

（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學(xué)生看（板書：紅球黃球）

提問：在這個(gè)袋內(nèi)任意摸一個(gè)會(huì)是什么球？（板書：可能）

4、小結(jié)：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)“一定〞是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè)“不可能〞是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個(gè)“可能〞是紅球，也“可能〞是黃球。

三、合作摸索、解決問題

1、書p99“想想做做〞第1題

指名學(xué)生回復(fù)并說說理由

2、“想想做做〞第2題

（1）同桌探討交流

（2）讓學(xué)生來裝球，然后摸

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）

（1）每天太陽從東邊升起分頁標(biāo)題#e#

（2）后天下雨

（3）10月11日是星期三

（4）老師明天穿黑色的衣服

（5）每天有48小時(shí)

（6）秋天過去是冬天

4、用“一定〞、“可能〞、“不可能〞說說生活里的事

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課教案篇二

[教學(xué)內(nèi)容]同樣多、多些、少些。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一一對(duì)應(yīng)的方法，知道“同樣多〞的含義；初步學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較物體的多少，知道多、少的含義。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力、動(dòng)手操作能力。

3.初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)、認(rèn)真做事的良好習(xí)慣。

[教學(xué)過程]

1.復(fù)習(xí)。

2.進(jìn)行新課。

（1）教學(xué)“同樣多〞。

投影出示4個(gè)蘿卜（圖），教師提問：老師擺了幾個(gè)蘿卜？教師再出示4只小兔（圖），提問：老師擺了幾只小兔？然后，教師把每一個(gè)蘿卜與每一只小兔用小棒連起來，告訴學(xué)生：這表示一只小兔吃一個(gè)蘿卜，一只小兔吃一個(gè)蘿卜，一只小兔吃一個(gè)蘿卜，一只小兔吃一個(gè)蘿卜（教師一邊指，一邊說）。

誰能像老師這樣指著圖說圖意。指名讓同學(xué)說；同桌之間相互說。

教師繼續(xù)問：有多余的蘿卜嗎？有多余的小兔嗎？

教師小結(jié)：沒有多余的蘿卜，也沒有多余的小兔。教師再次強(qiáng)調(diào)：一個(gè)蘿卜對(duì)著一只小兔，沒有多余的蘿卜，也沒有多余的小兔，就是說蘿卜和小兔同樣多。

請(qǐng)同學(xué)們像教師說的那樣，自己說給自己聽聽。

（2）全班動(dòng)手操作。

請(qǐng)一名同學(xué)到前面的磁性黑板上擺，其他人在桌面上擺。

要求：先擺2個(gè)圓（可以橫著擺，也可以豎著擺），再在圓的旁邊（或下面）擺正方形（一個(gè)正方形要對(duì)著一個(gè)圓），正方形要和圓同樣多。教師行間巡查，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

教師請(qǐng)大家跟磁性黑板上擺的圖比一比，看是否一樣。

接下來，全班同學(xué)獨(dú)立操作。

①第一排擺4個(gè)圓，其次排擺三角形，要求三角形和圓同樣多。

②第一行擺三角形（數(shù)量自己確定），在三角形的旁邊擺正方形，要求正方形和圓同樣多。

上面兩次操作，要讓學(xué)生每人都當(dāng)小老師，檢查并幫助同桌擺的學(xué)具是否正確或規(guī)范。

教師重點(diǎn)提問：第②次擺了幾個(gè)三角形？幾個(gè)圓？圓和三角形怎么樣？

（3）教學(xué)“多些、少些〞。

①小雞比小鴨多。

教師出示投影：提問：不要數(shù)，說

出哪個(gè)多些？哪個(gè)少些？全班分小組探討，教師也深入到小組中去。

各小組派代表發(fā)言，最終統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：一只小雞對(duì)一只小鴨，小鴨和小雞對(duì)上了，沒有多余的，可是小雞有多余的。我們就說小雞多些，小鴨少些，也就是小雞比小鴨多。

②蘋果比桃少。

教師出示投影：既不要數(shù)，也不要

③全班同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具。

a.第一排擺3個(gè)圓，其次排擺三角形，三角形和圓同樣多。

b.第一排擺3個(gè)圓，其次排擺三角形，三角形要比圓多1個(gè)。

c.第一排擺4個(gè)圓，其次排擺三角形，三角形要比圓少2個(gè)。

d.第一排擺圓（數(shù)量多少由自己決定），其次排擺三角形，三角形要比圓多2個(gè)。

e.第一排擺圓（數(shù)量多少由自己決定），其次排擺三角形，三角形要比圓少2個(gè)。

教學(xué)意圖：通過直觀與操作，初步建立“同樣多、多些、少些〞的概念。

3.課堂練習(xí)。

（1）把同樣多的用線連起來。

（2）哪個(gè)多？在多的一行的橫線上畫√。

（3）寫字準(zhǔn)備練習(xí)。

教學(xué)意圖：圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

同樣多、多些、少些

小學(xué)數(shù)學(xué)課教案篇三

備時(shí)間：第十五周上時(shí)間：第十六周

第3時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：把握中位數(shù)、眾數(shù)的概念，會(huì)求出一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)與眾數(shù)；能結(jié)合具體情境平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者的區(qū)別，能初步選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)代表對(duì)數(shù)據(jù)作出自己的正確評(píng)判。

過程與方法：通過解決實(shí)際問題的過程，區(qū)分刻畫“平均水平〞的三個(gè)數(shù)據(jù)代表，讓學(xué)生獲得一定的評(píng)判能力，進(jìn)一步發(fā)展其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在解決問題的情境中，通過數(shù)據(jù)分析與處理，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：求出一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù)

教學(xué)難點(diǎn)：利用平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)解決問題

教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：情境引入（5分鐘，學(xué)生小組合作探究）

某次數(shù)學(xué)考試，小英得了78分。全班共32人，其他同學(xué)的成績?yōu)?個(gè)100分，4個(gè)90分，22個(gè)80分，2個(gè)62分，1個(gè)30分，1個(gè)25分。

引導(dǎo)學(xué)生展開探討，作出評(píng)判：

平均數(shù)是我們常用的一個(gè)數(shù)據(jù)代表，但是在這里，利用平均數(shù)把倒數(shù)第五的成績說成處于班級(jí)的“中上水平〞顯然是不屬實(shí)的。原因是全班的平均分受到了兩個(gè)極端數(shù)據(jù)30分和25分的影響，利用平均數(shù)反應(yīng)問題就出現(xiàn)了偏差。

怎樣說明這個(gè)問題呢？我們需要學(xué)習(xí)新的數(shù)據(jù)代表―中位數(shù)與眾數(shù)。

其次環(huán)節(jié)：合作探究（20分鐘，教師點(diǎn)撥，學(xué)生合作解決，全班交流）

內(nèi)容：問題：某公司員工的月工資如下：

員工經(jīng)理副經(jīng)理職員a職員b職員c職員d職員e職員f雜工g

經(jīng)理說：我公司員工收入很高，月平均工資為20xx元。

職員c說：我的工資是1200元，在公司算中等收入。

職員d說：我們好幾個(gè)人工資都是1100元。

一位應(yīng)聘者心里在琢磨：這個(gè)公司員工收入終究怎樣呢？

你怎樣對(duì)待該公司員工的收入？

學(xué)生四人小組探討，交流自己的看法，教師對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生予以勉勵(lì)。

在學(xué)生探討交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：

（1）月平均工資20xx元，指所有員工工資的平均數(shù)是20xx元，但只有正副經(jīng)理的工資比平均工資高，是他兩人的工資把平均工資“拉〞高了。

（2）職員c的工資是1200元，恰好居于所有員工工資的“正中間〞（恰有4人的工資比他高，有4人的工資比他低），我們稱1200元是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

（3）9個(gè)員工中有3個(gè)人的工資為1100元，出現(xiàn)的次數(shù)最多，我們稱1100元是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。

議一議：你認(rèn)為用哪個(gè)數(shù)據(jù)表示該公司員工收入的平均水平更適合？

讓學(xué)生探討，充分發(fā)表不同的觀點(diǎn)，然后歸納起：用中位數(shù)1200元或眾數(shù)1100元表示該公司員工收入的平均水平更適合些，由于平均數(shù)20xx元受到了極端值的影響。

結(jié)合上述問題的探究，引入中位數(shù)、眾數(shù)的概念：

個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù))叫做這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)據(jù)叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。

教師指出：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都是數(shù)據(jù)的代表，它們刻畫了一組數(shù)據(jù)的“平均水平〞。

讓學(xué)生用中位數(shù)、眾數(shù)的概念回頭望，解釋引例中小英的數(shù)學(xué)成績的問題。

第三環(huán)節(jié)：運(yùn)用提高（10分鐘，學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流）

內(nèi)容：1.對(duì)于一組數(shù)據(jù)：3，3，2，3，6，3，10，3，6，3，2，以下說法正確的是（）

a.這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是3；

b.這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)與中位數(shù)的數(shù)值不等；

c.這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)與平均數(shù)的數(shù)值相等；

d.這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)與眾數(shù)的數(shù)值相等。

答案：a

2.20xx―20xx賽季上海東方大鯊魚籃球隊(duì)隊(duì)員身高的中位數(shù)、眾數(shù)分別是多少？（本213頁）

（2）你認(rèn)為學(xué)校商店應(yīng)多進(jìn)哪種尺碼的男式運(yùn)動(dòng)鞋？

第四環(huán)節(jié)：堂小結(jié)（5分鐘，學(xué)生思考問題，回想）

內(nèi)容：議一議：平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)有哪些特征？

學(xué)生探討交流，師生共同特征：

1.用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，比較可靠和穩(wěn)定，它與這組數(shù)據(jù)中的每一個(gè)數(shù)都有關(guān)系，對(duì)這組數(shù)據(jù)所包含的信息的反映最為充分，因此在現(xiàn)實(shí)生活中較為常用，但它簡單受極端值的影響。

2.用中位數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，可靠性比較差，它不能充分利用所有數(shù)據(jù)的信息，但它不受極端值的影響，當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有個(gè)別數(shù)據(jù)變動(dòng)較大時(shí)，可用它描述這組數(shù)據(jù)的“集中趨勢(shì)〞。

3.用眾數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，可靠性也比較差，其大小只與這組數(shù)據(jù)中的部分?jǐn)?shù)據(jù)有關(guān)，但它不受極端值的影響。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中某些數(shù)據(jù)屢屢重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，眾數(shù)往往是人們尤為關(guān)心的一種統(tǒng)計(jì)量。

要根據(jù)不同的實(shí)際需要，確定是用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)映數(shù)據(jù)的平均水平。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

本習(xí)題8.3。

小學(xué)數(shù)學(xué)課教案篇四

1、請(qǐng)看，這是什么呢?

3、好!請(qǐng)小組長來領(lǐng)硬幣，每兩人一組。每組拋五次，聽口令開始。一個(gè)同學(xué)拋，另一同學(xué)猜測(cè)并作好記錄。注意拋的時(shí)候用力不要太大，以免落在地上不好找。準(zhǔn)備好了嗎?請(qǐng)開始!

4、請(qǐng)各小組匯報(bào)狀況。(小組匯報(bào))

5、從方才同學(xué)們拋硬幣的結(jié)果來看，硬幣落地時(shí)一定是正面朝上嗎?

6、這就是我們今天要探討的數(shù)學(xué)問題―――可能性(板書課題：可能性)

二、活動(dòng)探究：

1、請(qǐng)5個(gè)男同學(xué)代表頑皮，5個(gè)女同學(xué)代表笑笑。比賽內(nèi)容是：摸球大賽。這兒有兩個(gè)淘寶盒，里面裝有乒乓球。比賽規(guī)則是摸到一個(gè)黃球加二十分，白球不加分，底分一百分。有請(qǐng)頑皮組和笑笑組。

2、當(dāng)盒子里全部是黃球時(shí)，則一定能摸出黃球。板書(一定)沒有黃球時(shí)，則不可能摸出黃球。板書(不可能)

3、請(qǐng)翻到課本93頁，請(qǐng)你動(dòng)手連一連。你會(huì)做嗎?(

4、那還等什么呢?快快動(dòng)筆吧。(學(xué)生單獨(dú)做后，集體交流)

四、實(shí)踐應(yīng)用

3、這是自然規(guī)律，誰也無法改變。同學(xué)們說得都對(duì)，這是你們積極思考得出的結(jié)果。

5、生活中像這樣確定的或不確定的事情有好多，及時(shí)地了解，認(rèn)真地思考，可以幫助我們?cè)诿鎸?duì)這些事件時(shí)做出正確的選擇和判斷。

五、全課總結(jié)

這節(jié)課你有那些收獲?

小學(xué)數(shù)學(xué)課教案篇五

1、理解生活中百分率問題的含義，把握求百分率的方法。

2、理解求百分率應(yīng)用題的一般結(jié)構(gòu)和求百分率思考過程的主要步驟，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

3、通過解決生活中簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解生活中百分率問題的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：把握求百分率的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程

一、舊知鋪墊(課件出示)

口答：

1、24是50的幾分之幾?

2、13厘米是43厘米的幾分之幾?

3、10千克是45千克的幾分之幾?

提問：要求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾?應(yīng)怎樣求?

每個(gè)題中的單位1是什么?

二、新知探究

(一)教學(xué)例1(1)

1、課件出示自學(xué)提綱：

(1)審題，理解題意，明確已知條件及問題。

(2)把