三上司馬光教學(xué)反思(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三上司馬光教學(xué)反思(7篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會(huì)覺得范文很難寫？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸〞等8個(gè)生字。

2、通過學(xué)生自主觀測、教師范寫、巡查指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都〞等6個(gè)字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

4、90%的學(xué)生能夠隨著課文的表達(dá)感受司馬光遇事冷靜精明的好品質(zhì)。

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)1、2識(shí)字與寫字：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美；書寫規(guī)范、端正、整齊。

目標(biāo)3、4課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的表述：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基于教材特點(diǎn)

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不防備掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，冷靜精明才會(huì)想出好方法。

3、基于學(xué)生實(shí)際

學(xué)生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會(huì)深深的感動(dòng)小朋友，學(xué)生會(huì)在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認(rèn)，學(xué)生會(huì)感到有些困難，結(jié)合讀課文，分析比較字形加以區(qū)分和記憶。

1、朗讀課文。

2、指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋精明聰明的孩子。

2課時(shí)

生字卡片、課件。

1、通過課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習(xí)了解學(xué)生對(duì)生字詞的把握狀況，突破重點(diǎn)。

2、課堂上通過“開火車〞的形式檢驗(yàn)學(xué)生把握生字的效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；合作學(xué)習(xí)，有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

1、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“司、假、缸〞等8個(gè)生字。

2、通過學(xué)生自主觀測、教師范寫、巡查指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“別、到、那、都〞4個(gè)字。

3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。

一、透露課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、師述：今天，我們認(rèn)識(shí)一位古代的偉人，相機(jī)出示掛圖。他是誰？

2、生回復(fù)，師板書：司馬光（齊讀課題）

3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）

設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）

二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。

1、圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？

2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗磕膫€(gè)是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1、提出初讀要求：

（1）讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

（2）畫出本課的生字。

（3）標(biāo)好自然段。

四、識(shí)記生字。

1、自由認(rèn)讀生字詞。

2、不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。

3、看到課后字表里的字，你覺得哪個(gè)字最難記住？你有什么好方法？

例如加一加：別、慌、瞎、救

換一換：蝦—嚇破—坡叫—收

注意詞語：用力、砸破。多音字：假

4、拿出字卡，做找朋友的游戲

五、指導(dǎo)書寫“別、到、那、都〞兩個(gè)生字。

1、自主觀測，說一說寫好寫好這幾個(gè)字需要注意什么？

（1）“別、到〞左寬右窄，“那、都〞左右寬窄差不多。

（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。

2、教師范寫，學(xué)生書空。

3、學(xué)生描紅、練寫。教師巡查、指導(dǎo)。

六、熟讀課文

1、同桌合作讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，做到不添字不漏字也不讀錯(cuò)字。

2、點(diǎn)名分自然段讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，假使發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤請(qǐng)你給他指正。

3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個(gè)什么故事。

總結(jié)：同學(xué)們真了不起，這節(jié)課認(rèn)會(huì)了那么多生字，還讀會(huì)了課文，了解課這個(gè)故事，收獲真大！

1、把課文讀給家長聽一聽

2、抄寫生字，并聽寫

3、想一想：假使你是司馬光，你會(huì)用什么方法救那個(gè)孩子？

生字卡片

田字格中的生字

別到那都

聽寫詞語

1、別人那個(gè)都是來到

2、教師寫字學(xué)生注音

1、通過小老師領(lǐng)讀、開火車的形式，復(fù)習(xí)本課生字。

2、通過學(xué)生自主觀測、教師范寫、巡查指導(dǎo)，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規(guī)范地書寫“嚇、叫〞2個(gè)字。

3、90%的學(xué)生能夠隨著課文的表達(dá)感受司馬光遇事冷靜精明的好品質(zhì)。

一、復(fù)習(xí)生字

1、小老師領(lǐng)讀

2、開火車

二、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時(shí)候〞，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候〞就是很久以前。

（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

2.其次自然段。

（1）其次段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

②掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)出現(xiàn)什么狀況？

（2）學(xué)生回復(fù)思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

三、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）探討：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

（5）小結(jié)：別的小朋友心里慌張，動(dòng)作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎么樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學(xué)生細(xì)心讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動(dòng)作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用力砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）探討：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起〞與“拿起〞作比較，“舉起〞說明什么？

③指名讓學(xué)生表演“用力砸〞的動(dòng)作。

④“幾下子〞告訴了我們什么？

（4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，探討：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的方法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？

（5）小結(jié)：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)“得（dé）〞的讀音。

四、朗讀四至六自然段課文。

五、發(fā)散學(xué)生思維。

要求：大膽想象。

學(xué)生踴躍講出自己的方法。

六、小結(jié)。

學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要冷靜冷靜、動(dòng)腦筋、想方法。

七、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字：嚇、叫

1、自主觀測，注意這兩個(gè)字左窄右寬。

2．教師范寫，學(xué)生書空。

3．學(xué)生練習(xí)書寫。

把故事講給家人聽。

書寫本課生字。

20、司馬光

都慌了

別的小朋友—————叫喊跑找

掉進(jìn)缸里

沒慌得救了

司馬光———————舉砸（幾下子）

（遇事不慌精明大膽）

1、抽讀課文。

2、聽寫詞語嚇人大叫

司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

1、認(rèn)識(shí)“司、跌〞等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、登〞等7個(gè)生字。

2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

3、能借助解釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文言文的意思，能用自己的話陳述這個(gè)故事。

教師準(zhǔn)備：課件。

1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，透露課題

1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復(fù)習(xí)文言警句，為學(xué)文做準(zhǔn)備。

2、板書課題，指導(dǎo)書寫“司〞字。

3、交流復(fù)姓。

二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻味

1、讀準(zhǔn)字音。

（1）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）學(xué)生明確多音字“沒〞在文中的讀音，并學(xué)會(huì)根據(jù)字義選擇正確的讀音。

2、讀出節(jié)奏、韻味。

（1）教師范讀，強(qiáng)調(diào)停頓，做到“聲斷氣連〞。學(xué)生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。

（2）學(xué)生自由練讀，體會(huì)文章內(nèi)在的規(guī)律停頓。

（3）教師指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)停頓要自然。

三、讀懂意思，讀出思考

1、方法遷移，自主學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生交流總結(jié)理解古詩常用的方法：借助解釋理解、借助插圖理解。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提醒初步理解文言文。

2、合作學(xué)習(xí)，交流解疑。

（1）學(xué)生帶著理解或疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)提醒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡查、指導(dǎo)。

3、全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。

（1）群兒戲于庭

①教師提醒，“于〞可以理解為在。

②學(xué)生仿說。孩子們還會(huì)在庭院里干什么呢？可以怎么說？

（2）“甕〞與“缸〞。

圖片對(duì)比區(qū)別“甕〞與“缸〞。

（3）“跌〞與“登〞

①學(xué)生找出這句話中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。

②運(yùn)用拆字法理解“跌〞?！暗暿且粋€(gè)“足〞加“失〞組成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通過字理識(shí)記、理解“登〞。

④利用寫字歌，指導(dǎo)書寫“登〞。

⑤指導(dǎo)朗讀，讀出當(dāng)時(shí)狀況的緊急。

（4）眾皆棄去

假使你的朋友遇到危險(xiǎn)，你會(huì)怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，迅速離開跑去找大人幫忙。）

教師小結(jié)：理解文言文的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)際添加自己合理的理解。

（5）光持石擊甕破之

①情境表演，加深理解。

②運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解“之〞。

4、交流表達(dá)，感受人物品質(zhì)。

落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個(gè)什么樣的人呢？

四、走近古文，發(fā)展語言

1、文白對(duì)讀，體會(huì)文言文特點(diǎn)。

（1）出示古今文章，師生文白對(duì)讀。

（2）交流、總結(jié)文言文的重要特點(diǎn)：言簡義豐。

（3）學(xué)生朗讀無標(biāo)點(diǎn)、豎排版的課文，深化理解。

2、角色體驗(yàn)，靈活講故事。

（1）你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽嗎？

（2）假使要把它講給弟弟妹妹，你會(huì)用什么形式講呢？

教師提醒：給不同的人陳述，可以采用不同的形式。

五、飽滿形象，延伸課外

司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時(shí)考中進(jìn)士，此后便開始步入仕途。后來成為了北宋時(shí)候著名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。假使你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。假使通過今天的學(xué)習(xí)，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個(gè)好玩兒、充滿聰慧的文言小故事，書中有原文，有解釋，相信你們能讀懂它們，也會(huì)喜歡它們。

六、板書設(shè)計(jì)

24、司馬光文言文

借助解釋借助插圖

精明大膽冷靜冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文

司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是特性化的行為。我在執(zhí)教《雷雨》的第一課時(shí)時(shí)，一改傳統(tǒng)的單純讓學(xué)生接受性的學(xué)習(xí)方式，選擇了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，取得了一定的效果。

只有讓學(xué)生直觀的、形象的、真實(shí)的感受到了雷雨前、中、后的景象，才能讓學(xué)生對(duì)雷雨的過程有更深刻的了解，這比教師光用一張嘴和一支粉筆效果強(qiáng)得多。多媒體的運(yùn)用就摒棄了這些不足，達(dá)到事半功倍的效果。

課堂中，我指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，從語氣、表情、等方面，把雨前、雨中、雨后景象的變化表達(dá)出來。指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。〞進(jìn)行反復(fù)朗讀，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行特性化朗讀，學(xué)生通過不同的讀來體會(huì)雨下得很大；指導(dǎo)“漸漸地、漸漸地〞的時(shí)候，我讓學(xué)生明白雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過聽也能感受到變化；教學(xué)雷雨后的時(shí)候，我先讓學(xué)生聽錄音朗讀，再讓學(xué)生用不同的方式讀，相信在一次次的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這雨后的景象變化記在了心里。

在引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后景象的變化時(shí)，我先出示動(dòng)畫，學(xué)生通過看動(dòng)畫有了深刻的體會(huì)之后，再讓學(xué)生用“……越……越……〞說說雷雨前、中、后的變化。這個(gè)句式是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)穩(wěn)定，也是加強(qiáng)學(xué)生自信心的最正確時(shí)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀測能力，充分發(fā)揮了他們的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官，促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開。但是在指導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……〞說變化的時(shí)候遇到了困難，主要是問題設(shè)計(jì)有一定難度，只關(guān)注到了個(gè)別學(xué)生，因此師生互動(dòng)不夠，課堂氣氛不活躍。

在寫字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在觀測字型的時(shí)候，把說與寫結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，我在黑板上范寫，向?qū)W生展示寫字的全過程，邊演示邊講解字的結(jié)構(gòu)及特別筆畫。在評(píng)價(jià)時(shí)，我及時(shí)反饋和評(píng)議學(xué)生的練習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生從“三看〞入手，確定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，逐步提高學(xué)生的觀測力、鑒賞力及審美情趣。但是，評(píng)議后，假使能讓學(xué)生自己再改正、重寫，就能提高練字質(zhì)量了。

都說課堂是一門惋惜的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有大量令人不滿意的地方。

第一、由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)估不夠充分，目標(biāo)沒有落實(shí)到全員，導(dǎo)致課堂秩序有些分散，影響了教學(xué)效果。

其次、教學(xué)過程中，我過多地關(guān)注文本，貪圖教學(xué)的完整性，結(jié)果老師和學(xué)生都顯得十分忙亂。

第三、課堂氣氛調(diào)動(dòng)得不是很好，我本身過于緊張，心理素質(zhì)不是很強(qiáng)，沒有學(xué)會(huì)用一些啟發(fā)性的語言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以加強(qiáng)課堂的感染力。

第四、語言親和力不夠，對(duì)提出的問題缺乏耐心，造成學(xué)生的陌生感和距離感，達(dá)不到語言訓(xùn)練的要求。不能及時(shí)給予學(xué)生勉勵(lì)、表揚(yáng)的反饋，始終缺乏用贊揚(yáng)的語言和學(xué)生交流。

第五、時(shí)間安排不合理，在前面部分我花太多時(shí)間，導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)時(shí)間不夠，我就直接地進(jìn)行簡單講解。假使在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時(shí)先讓學(xué)生觀測，然后讓學(xué)生交流書寫時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題，最終老師才示范寫，這樣學(xué)生才知道書寫時(shí)需要注意哪些。在引導(dǎo)學(xué)生觀測穿插筆畫時(shí)，我假使用色調(diào)來加以加強(qiáng)，使之醒目，學(xué)生就會(huì)一目了然，練字的質(zhì)量也會(huì)大大提高。

課堂存在惋惜是意料之中的，我的教學(xué)設(shè)計(jì)容量較大，需要精簡課時(shí)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，才能確保寫字目標(biāo)的落實(shí)。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺(tái)，學(xué)生才能還我們以精彩!

司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使同學(xué)們整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：同學(xué)們讀課文前，先聽一段音樂，猜情景，而后顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開，從而，激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的濃重興趣。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許同學(xué)們提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對(duì)照本課要求把握的生字，讓同學(xué)們?cè)诶首x中試拼。然后引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記。由于本課的生字只有四個(gè)，在課堂上的教學(xué)，就采用了檢查生字：逐個(gè)出示生字，生字組成的詞語，最終通過組詞成句，回到課文，體會(huì)生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習(xí)慣。

實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下同學(xué)們的主要學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)本課時(shí)，留出大量時(shí)間給同學(xué)們朗讀，讓學(xué)生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請(qǐng)你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最終帶領(lǐng)同學(xué)們品字賞句，重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂、垂〞。

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來。再引導(dǎo)同學(xué)們理解“嘩，嘩，嘩〞的聲音，說明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地〞，說明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然風(fēng)景的語言片段十分美，我讓同學(xué)們細(xì)心看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)同學(xué)們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

1、課中緊扣一個(gè)點(diǎn)展開教學(xué)

針對(duì)課文生字多的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生識(shí)字正音，牢記字形，練習(xí)書寫，結(jié)合語句理解字、詞的意思?！澳サ恫徽`砍柴工〞，讓學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容了。

2、用好課文中的兩條線

《橋》一課有“橋〞和環(huán)境描寫兩條交織并行的線索，貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節(jié)中，我就抓住這兩條線展開教學(xué)。先對(duì)這些句子進(jìn)行歸納整理，再通過概括小標(biāo)題的方式，把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來，一方面引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，另一方面初步了解環(huán)境描寫在文中所起的作用。這樣教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，既弄清了課文的情節(jié)脈絡(luò)，又滲透了語言表達(dá)，一舉兩得。

3、抓好三層讀，讀順課文。

在教學(xué)中，“自由讀〞“聽示范讀〞“選擇讀〞三個(gè)層次的讀，任務(wù)明確，各有側(cè)重?！白杂勺x〞是自我練習(xí)，為交流做準(zhǔn)備；“聽示范讀〞是同學(xué)間取長補(bǔ)短；“選擇讀〞是交流自己的練習(xí)收獲，也是了解課文線索的需要。大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順，對(duì)人物的形象有一定的了解。這為其次課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生寫文章掃除了障礙。

1、要進(jìn)一步處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個(gè)小標(biāo)題：洪水奔來、洪水吼叫、洪水退后，我花了好多功夫引導(dǎo)。學(xué)生雖然思維活躍，踴躍嘗試。但依舊耗時(shí)過多，效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教，順情而導(dǎo)，死守自己的預(yù)設(shè)，不能根據(jù)生成變通。例如，學(xué)生將第一個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水來了〞，我卻一定要引出“洪水奔來〞；學(xué)生將其次個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水洶涌〞，我卻硬要牽到心中想要的“洪水吼叫〞才肯罷休。

2、要繼續(xù)摸索“文意兼得〞的教學(xué)策略

本課教學(xué)，我力求表達(dá)文意兼得，在理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情和領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果上下了一番功夫，特別在理解、概括內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，雖然獲得了一定效果，但依舊存在令自己不滿意之處。

例如，“環(huán)境變化推動(dòng)情節(jié)發(fā)展〞這一訓(xùn)練點(diǎn)，在第一課時(shí)總結(jié)小標(biāo)題時(shí)僅是做了滲透，一帶而過，學(xué)生印象不夠深入。而高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)把“領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果〞作為重中之重。所以，如何處理好理解、概括內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法之間的關(guān)系，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒉呗允箤W(xué)生不但領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，而且領(lǐng)悟這樣表達(dá)的作用和效果，是我需要繼續(xù)研究、重點(diǎn)思考的問題和方向。

3、還要更好地把握學(xué)情

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的起因，對(duì)黨員、黨支部書記等特定身份還不夠了解，這對(duì)理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如，老漢為什么早早來到橋前卻不逃命，他為什么非得讓自己的兒子排到隊(duì)伍的最終等問題，必需建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教學(xué)前，我雖然對(duì)這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒有給予充分的解決。所以我想，假使引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結(jié)合時(shí)事，了解一些現(xiàn)代生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，會(huì)更好地與、文中人物產(chǎn)生共鳴。

成敗得失是人生常態(tài)，也是教學(xué)常態(tài)。只要我們擅長總結(jié)、擅長反思、擅長改進(jìn)，成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗(yàn)也是在成功和缺憾中一點(diǎn)一滴地積累起來的。

司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思司馬光第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

司馬光是我國宋代宏偉的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們浮現(xiàn)了一個(gè)冷靜、精明、大膽、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的模范感召作用。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在區(qū)別，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的精明、大膽。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

1、認(rèn)識(shí)司、假等13個(gè)生字，會(huì)寫別、到等6個(gè)字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，冷靜、大膽、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀測出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

生字卡片、課件

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

1．導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文陳述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。

2．哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請(qǐng)你說一說。

二、整體感知課文內(nèi)容。

２．學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光)

３．回復(fù)：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學(xué)習(xí)生字、詞。

1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。

3．小組內(nèi)相互交流，相互讀著，聽對(duì)方讀得對(duì)不對(duì)？不對(duì)請(qǐng)給以改正。

4．匯報(bào)：指名讀字音，如有不對(duì)的及時(shí)改正

5．記住字形：

學(xué)生交流識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

四、探討（讀書交流，理清故事內(nèi)