法律文書(shū)寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)的探索

第第頁(yè)法律文書(shū)寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)的探索傳統(tǒng)的法律文書(shū)寫(xiě)作課程采用學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)模式，存在重理論、輕實(shí)踐，能力目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)單一等問(wèn)題。采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，從能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等各方面對(duì)其進(jìn)行改革，更適合于本課程的教學(xué)要求。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，極大地提高教學(xué)效果。

項(xiàng)目化教學(xué)法法律文書(shū)寫(xiě)作學(xué)科化體系教學(xué)模式一、傳統(tǒng)的法律文書(shū)寫(xiě)作教學(xué)模式及其問(wèn)題分析

（一）學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐

傳統(tǒng)法律文書(shū)寫(xiě)作課程整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)編排，主要還是學(xué)科系統(tǒng)化的編排模式。首先，是總論，從總體上介紹法律文書(shū)的特點(diǎn)、寫(xiě)作要求等。其次，是分篇分章講解各類法律文書(shū)的制作。一般是根據(jù)法律制作的主體分篇章，包括公安、檢察、法院、監(jiān)獄、律師實(shí)務(wù)、公證、仲裁等文書(shū)?；蚴窃诖嘶A(chǔ)上，按照文種進(jìn)行分類，區(qū)分出訴狀類文書(shū)、訴訟申請(qǐng)類文書(shū)、筆錄類文書(shū)，等等。對(duì)每一則法律文書(shū)的教學(xué)，首先，介紹文書(shū)的概念、相關(guān)法律依據(jù)，進(jìn)而給出法律文書(shū)的格式結(jié)構(gòu)，講解每部分的制作要求。其次，展示例文，或是分析病文。法律文書(shū)寫(xiě)作練習(xí)的案例材料，往往是經(jīng)過(guò)處理的案件事實(shí)，可以直接照抄到文書(shū)中。

可以看出，采用學(xué)科化體系教學(xué)模式，側(cè)重傳授知識(shí)，死記硬背、生搬硬套的多、靈活運(yùn)用的少。很多學(xué)生上完法律文書(shū)寫(xiě)作課后，最大的感覺(jué)是枯燥。同時(shí)，其重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，偏重理論，在教學(xué)中不可避免的存在與實(shí)務(wù)操作不對(duì)接、職業(yè)能力培養(yǎng)鍛煉被忽略的弱點(diǎn)。尤其是對(duì)于法律文書(shū)寫(xiě)作這門側(cè)重實(shí)踐性的課程中，學(xué)科化體系教學(xué)的這些弱點(diǎn)會(huì)十分明顯的影響到教學(xué)效果。

（二）能力目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)單一

傳統(tǒng)法律文書(shū)寫(xiě)作課程主要是培養(yǎng)學(xué)生文書(shū)寫(xiě)作能力，忽略了制作一篇優(yōu)質(zhì)的法律文書(shū)所必須的法律運(yùn)用能力等綜合能力的培養(yǎng)。單一的能力目標(biāo)也在一定程度使得課程的考核不全面。通常一本教材里有幾十則法律文書(shū)，考核側(cè)重各個(gè)文書(shū)的固定格式、專用法律術(shù)語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生考前突擊背一下，制作法律文書(shū)時(shí)直接把案例材料往文書(shū)格式里套，認(rèn)為這樣就算完成一篇法律文書(shū)了。

事實(shí)上，法律文書(shū)的制作需要文書(shū)制作者綜合運(yùn)用其邏輯思維、法律專業(yè)知識(shí)、寫(xiě)作能力等，才能夠應(yīng)對(duì)不同類型的、復(fù)雜的糾紛，制作出高質(zhì)量的文書(shū)。以民事起訴狀為例，基本的、簡(jiǎn)單的要求是掌握其文書(shū)格式、寫(xiě)作要求，但這并不足以讓學(xué)生在今后的實(shí)務(wù)操作中應(yīng)對(duì)各種類型的民事訴訟。學(xué)生還應(yīng)該掌握民事起訴的法律要求，懂得根據(jù)事實(shí)要求、運(yùn)用法律制作民事起訴狀，做到觸類旁通、舉一反三。因此，該門課程同時(shí)具備法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練與寫(xiě)作技能培養(yǎng)雙重任務(wù)。而傳統(tǒng)教學(xué)中只看到了對(duì)法律文書(shū)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，忽視法律運(yùn)用能力等其他能力，就算給學(xué)生較多的時(shí)間練習(xí)寫(xiě)作文書(shū)，也只是使其牢記了文書(shū)的格式和要點(diǎn)而已，綜合運(yùn)用能力沒(méi)有能夠得到充分的鍛煉，遇到稍復(fù)雜的案件的文書(shū)寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)比較吃力。

二、法律文書(shū)寫(xiě)作課程采用項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目化的教學(xué)方法，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法。采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，教師按照職業(yè)工作過(guò)程、工作內(nèi)容確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)置實(shí)踐情境，分配給學(xué)生任務(wù)；學(xué)生通過(guò)分組討論、搜集相關(guān)資料，自主運(yùn)用知識(shí)完成任務(wù)并針對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行小組自評(píng)或各小組互評(píng)。

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是解決問(wèn)題能力得到了鍛煉。

相較于傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：首先，其不是以學(xué)科知識(shí)體系為內(nèi)容框架組織教學(xué)，而是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程所涉及的工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及學(xué)習(xí)能力；再次，在完成項(xiàng)目、任務(wù)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，改變了以往由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。

項(xiàng)目化教學(xué)法的這些特點(diǎn)，決定了采用該種教學(xué)方法的課程應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于法理學(xué)之類的純理論或是理論性較強(qiáng)的課程則不太適用。同時(shí)，能夠完成項(xiàng)目下的任務(wù)的學(xué)生本身應(yīng)該具有一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者如果采用項(xiàng)目化教學(xué)，往往事倍功半。

法律文書(shū)寫(xiě)作課程一般在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)兩年或三年的法律知識(shí)。作為法律專業(yè)的一門核心技能課，法律文書(shū)寫(xiě)作是最與法律的實(shí)務(wù)運(yùn)用無(wú)縫銜接的課程之一。實(shí)務(wù)中，絕大多數(shù)法律服務(wù)工作者常見(jiàn)、重要的工作之一，就是制作及審查法律文書(shū)。而且在很多時(shí)候，制作法律文書(shū)是法律服務(wù)工作者從事其他法律服務(wù)（如參加庭審）的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，如前所述，一份優(yōu)良的法律文書(shū)往往是制作者綜合能力的體現(xiàn)。因此說(shuō)，該課程的性質(zhì)決定其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。相較于學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目化教學(xué)更符合該課程的教學(xué)要求。

三、法律文書(shū)寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)方案

筆者在海南政法職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)基層法律服務(wù)方向的法律文書(shū)寫(xiě)作課程采用了項(xiàng)目化教學(xué)。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合法律實(shí)踐要求，對(duì)本門課程進(jìn)行了全面改革。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）確立以能力目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是合理組織教學(xué)的前提。法律文書(shū)寫(xiě)作作為一門在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)的課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及法律實(shí)務(wù)對(duì)法律文書(shū)制作的技能要求相銜接。對(duì)于法律文書(shū)寫(xiě)作是淺層次的能力目標(biāo)是培養(yǎng)鍛煉其文書(shū)寫(xiě)作能力，包括能夠獨(dú)立審核基層法律服務(wù)常用法律文書(shū)以及能夠根據(jù)案件的實(shí)際情況，通過(guò)查詢法律，在對(duì)證據(jù)材料進(jìn)行整理、分析的基礎(chǔ)上獨(dú)立寫(xiě)出格式規(guī)范、文理通順、適用法律正確的法律文書(shū)。深層次的能力目標(biāo)是培養(yǎng)鍛煉法律運(yùn)用能力，包括能夠分析一般案件的法律關(guān)系、歸納爭(zhēng)議焦點(diǎn)、找到解決糾紛的法律方法等。

（二）整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合法律實(shí)務(wù)的能力項(xiàng)目

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，據(jù)此設(shè)計(jì)符合法律實(shí)務(wù)操作的能力項(xiàng)目。

具體而言，按照不同種類的法律活動(dòng)（民事法律活動(dòng)、民事訴訟活動(dòng)、刑事訴訟活動(dòng)、行政訴訟活動(dòng)、非訴訟糾紛解決、勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁）中涉及的法律文書(shū)確定六大教學(xué)模塊，即六個(gè)能力項(xiàng)目。構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，以法律活動(dòng)流程所經(jīng)常需要制作的法律文書(shū)作為子項(xiàng)目，據(jù)此確定所需學(xué)習(xí)的法律文書(shū)。學(xué)生學(xué)習(xí)制作文書(shū)的過(guò)程實(shí)際上就是其解決各個(gè)子項(xiàng)目中的任務(wù)的過(guò)程。以民事訴訟文書(shū)這一模塊為例，項(xiàng)目是A、B兩家公司之間的購(gòu)銷合同訴訟活動(dòng)，其中的子項(xiàng)目就是這一訴訟流程中所涉及的常見(jiàn)文書(shū)的寫(xiě)作，包括：民事起訴狀、民事答辯狀、代理詞、財(cái)產(chǎn)保全申請(qǐng)書(shū)、調(diào)查筆錄、民事裁定書(shū)、一審民事判決書(shū)、民事上訴狀、二審民事判決書(shū)。

對(duì)各則法律文書(shū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)安排需結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)及實(shí)務(wù)運(yùn)用情況確定，不能一概而論。該課程總共72學(xué)時(shí)，根據(jù)其人才培養(yǎng)的定位，該方向的學(xué)生需能夠熟練制作普通案件的民事起訴狀等，課時(shí)為2學(xué)時(shí)；對(duì)民事裁定書(shū)則需能夠識(shí)別、快速閱讀并找出關(guān)鍵，課時(shí)為1學(xué)時(shí)。

（三）多種教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

首先，對(duì)各則法律文書(shū)采用學(xué)生分組、分工完成任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)40人左右的班級(jí)，一般6～8人一組，以組為單位完成項(xiàng)目、任務(wù)。按照相關(guān)法律活動(dòng)中的不同主體，將各組再細(xì)分為不同的角色小組，以使學(xué)生融入到案例情境中，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中主要是起引導(dǎo)和答疑的作用。還是以民事訴訟文書(shū)的學(xué)習(xí)為例，可在各組內(nèi)分出原告方、被告方、裁判方。各角色小組根據(jù)教師給出的案例糾紛，按照法律流程要求，自行收集資料、參閱例文，制作本角色小組相應(yīng)的法律文書(shū)；由未制作該文書(shū)的其他角色小組的同學(xué)進(jìn)行改錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)、分析制作要點(diǎn)；再由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析和引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、組織同學(xué)之間討論、學(xué)生提問(wèn)、師生之間討論，形成師生互動(dòng)。最后由學(xué)生進(jìn)行修正、總結(jié)，從而做到充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、師生互動(dòng)。

其次，多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用課堂時(shí)間。雖然動(dòng)手寫(xiě)作是提高法律文書(shū)制作能力的關(guān)鍵方法，但是如果在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生各自埋頭動(dòng)手寫(xiě)，不僅容易使學(xué)生感到厭煩，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間。因此，上文所提到的各角色小組制作文書(shū)，決不是一學(xué)期從頭到尾都讓學(xué)生寫(xiě)作。要避免課堂教學(xué)形式單一，綜合采用口頭表述、手寫(xiě)、上機(jī)操作、學(xué)生互評(píng)、辯論、案例情境模擬、觀看視頻、例文改錯(cuò)等多種方式，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（四）采用多元化的過(guò)程性考核方式

對(duì)學(xué)生的考核，是檢驗(yàn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。項(xiàng)目化教學(xué)，考核方式包括過(guò)程考核和終結(jié)考核，并在分值設(shè)置上側(cè)重過(guò)程考核，改變了傳統(tǒng)的以期末閉卷考試為主的考查方式，避免學(xué)生平時(shí)不努力、臨時(shí)抱佛腳。所謂過(guò)程性考核，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，占考核總成績(jī)70%，把學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，如在討論、辯論、文書(shū)制作、回答問(wèn)題，法律文書(shū)寫(xiě)作練習(xí)、課后資料的收集等任務(wù)完成情況列入考核項(xiàng)目，量化計(jì)分，綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步提高各小組的凝聚力和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)各小組在每個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合排名，對(duì)排名考前的小組成員予以加分。終結(jié)性考核，占考核總成績(jī)30%。分為法律文書(shū)制作綜合考核，采用開(kāi)卷形式，每位學(xué)生獨(dú)立完成，考察學(xué)生文書(shū)制作水平；法律文書(shū)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考核，采用閉卷形式，考察學(xué)生對(duì)相關(guān)法律規(guī)定、常用格式、法律術(shù)語(yǔ)的掌握情況。

四、項(xiàng)目化教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及解決建議

作為法律文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)方法上的新嘗試，項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)存在一些問(wèn)題。在教學(xué)中需及時(shí)解決這些問(wèn)題，否則會(huì)使項(xiàng)目化教學(xué)流于形式，還不如傳統(tǒng)教學(xué)方法。

首先，避免小組中有的同學(xué)充當(dāng)“南郭先生”。在項(xiàng)目化教學(xué)中，給學(xué)生分組是必不可少的方式。分組的初衷是為了方便各組更好的發(fā)揮各個(gè)組員的能力、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完成任務(wù)過(guò)程中相互分工、合作。但是，這就容易在各組中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的“南郭先生”，分配任務(wù)不做，坐享他人的成果。為了避免出現(xiàn)此問(wèn)題，需嚴(yán)格執(zhí)行過(guò)程考核。同時(shí)，教師在安排不同任務(wù)時(shí)，可以要求組員輪換分工。例如，在上一個(gè)子項(xiàng)目中搜索資料的同學(xué)，在下一個(gè)子項(xiàng)目中不能再有同樣分工。由教師不定期抽查，包括課堂提問(wèn)、要求各成員提交各自分工完成情況，等等；也可采用組內(nèi)成員匿名互評(píng)的方式對(duì)各自組內(nèi)成員的表現(xiàn)作出評(píng)判，以約束偷懶的同學(xué)等。

其次，避免項(xiàng)目化教學(xué)變成“放羊式教學(xué)”。采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，學(xué)生占主體地位。但是，這絕不表示教師可以坐在一旁，完全放任學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容。而且，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平及教學(xué)調(diào)控能力提出了更高的要求。教師的引導(dǎo)和講解非常重要。針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要在保證學(xué)生主體性的條件及時(shí)提出調(diào)整、糾錯(cuò)、解決建議；針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的各種不同情況，及時(shí)找出問(wèn)題和不足，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生糾正改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總體而言，筆者通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)法律文書(shū)寫(xiě)作課程采用項(xiàng)目化教學(xué)最為突出的效果在于學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，不僅更好地培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力及法律運(yùn)用能力、邏輯思維等綜合能力，而且由于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，也激發(fā)了學(xué)生的潛能。

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