浙江省幼兒園教師資格考試保教知識與能力(游戲活動與指導)歷年真題試卷匯編

〔玩?；顒优c指導〕1(總分：72.00，做題時間：90一、單項選擇題(總題數(shù)：30，分數(shù)：60.00)兒越是用勁的擊水。該幼兒的玩耍行為屬于()。B.象征動作C.玩耍動作 √D.角色扮演人或他物的動作、行為、態(tài)度進展仿照的動作。A.社會性進展水平√B.運用材料的水平C.概念進展水平D.制造水平童在人際交往過程中個體心理特征與力量的進展。促進幼兒心理進展最好的活動形式是()。A.玩耍 √B.學習C.勞動D.交往解析：教師依據(jù)教育、教學目的，依據(jù)肯定的目標設計的玩耍被稱為()。A.規(guī)章玩耍 √B.構造玩耍C.角色玩耍D.表演玩耍解析：規(guī)章玩耍是教師依據(jù)教育、教學目的，依據(jù)肯定的目標設計玩耍，旨在促進教育教學任務的完成。A.手工、繪畫材料用手穿的大木珠顏色鮮亮的小球 √解析：為()。B.構造玩耍C.角色玩耍D.表演玩?！踢M展的玩耍。A.制造性玩耍B.有規(guī)章玩耍 √C.表演玩耍D.個人玩耍解析：教育者依據(jù)教學任務編制的、有規(guī)章的玩耍包括智力玩耍、音樂玩耍、體育玩耍。A.構造玩耍B.角色玩耍 √C.表演玩耍D.智力玩耍解析：玩耍理論“生長說”的代表人物有()等。A.阿普利登 √B.格羅斯C.霍爾D.拜敦代克說的代表人物；拜敦代克提出了玩耍成熟說。認為“玩耍是為將來生活做預備”的玩耍理論是()。A.預演說 √B.剩余精力說C.復演說D.松弛消遣說解析：哲學家KarlGroos兒童一種安全的方法。幫助他們去預演成人生活所需要的本能。即玩耍是兒童對將來生活的預演。A.發(fā)揮幼兒的自主性B.保證幼兒玩耍的特點√C.保證玩耍的目的性D.實現(xiàn)玩耍的多樣化導都可能是徒勞的，甚至可能成為幼兒進展的障礙。A.主要工具物質根底和物質中心√介質解析：A.玩耍是內在需要的自愿活動B.玩耍是“日常生活”的表征C.玩耍富有選擇性的自足樂趣D.玩耍有無規(guī)章并不重要√D。A.幼兒玩耍是“我要玩”而不是“要我玩”玩?；顒颖磉_了幼兒的直接需要教師可以選擇和打算幼兒做什么玩耍以及怎樣做√玩耍中幼兒心理需要不受玩耍之外的因素支配表達幼兒的直接需要；第三，玩耍過程確定自控，不聽從外部的要求。因此，依據(jù)自主性的含義．此題中C。A.單獨玩耍階段平行玩耍階段象征性玩耍階段 √合作玩耍階段段(7～12C。A.當幼兒在玩耍中消滅問題或困難時當幼兒全身心投人玩耍．興趣正濃時√當玩耍需要賜予提升時當教育目標需要在玩耍中完成時B。以下完畢角色玩耍的方式不適當?shù)氖?)。A.“現(xiàn)在時間到了，該下班了”B.“沒看好病的病人請明天再來吧”C.“時間到了，玩耍完畢，教師要收玩具了”D.“請還沒賣完東西的售貨員明天再來”C。以下有關表演玩耍的說法，正確的選項是()。B.以虛構的童話故事作為玩耍內容的來源√C.是在教師的組織下，嚴格依據(jù)故事、童話的情節(jié)、語言進展表演的D.玩耍是以演給他人看為目的B。A.智力玩耍B.體育玩耍D.角色玩耍 √D。A.規(guī)章玩耍構造玩耍角色玩耍 √表演玩耍C。教師依據(jù)教育教學目的，依據(jù)肯定的目標設計的玩耍被稱為()。A.規(guī)章玩耍 √B.構造玩耍C.角色玩耍D.表演玩耍A。為()。B.構造玩耍C.角色玩耍D.表演玩?！藾。利用各種構造材料或玩具進展建構的玩耍是()A.規(guī)章玩耍B.構造玩耍 √C.角色玩耍D.表演玩耍解析：構造玩耍是幼兒利用各種不同的構造玩具或材料，構造物體形象，反映現(xiàn)實生活的一種玩耍．應選B。玩耍形態(tài)。單獨玩耍聯(lián)合玩耍 √D.合作玩耍3～4孩子進展角色扮演時，需要以孩子以往的()為根底。A.學問與閱歷 √B.成熟與行為C.環(huán)境與閱歷D.學問與行為解析：A.功能玩耍建構玩耍角色玩耍 √規(guī)章玩耍一種玩耍。類，小明和小英的玩耍行為屬于()。B.規(guī)章玩耍C.平行玩耍 √D.合作玩耍A.建設玩耍B.規(guī)章玩耍 √C.機能玩耍D.假扮玩耍解析：依據(jù)兒童的認知進展玩?？煞譃榫毩曅酝嫠?機能玩耍)、象征性玩耍、規(guī)章玩耍和智力玩耍。提迷藏是依據(jù)肯定規(guī)章，并帶有競賽性質的玩耍。故屬于規(guī)章玩耍。Parten(1932A.2～2．5B.2．5～3．5√C.3．5～4．5D.4．5解析：平行玩耍消滅在兒童學步后期和3歲左右。A.單獨玩耍B.建構玩耍 √C.知覺玩耍D.規(guī)章玩耍解析：建構玩耍是指利用各種構造材料或玩具(如：積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等)進展建構活動的玩耍。這種玩耍對幼兒手的技能訓練和進展思維力量有格外樂觀的作用。被稱為是“塑造工程師的玩耍”。二、材料分析題(總題數(shù)：6，分數(shù)：12.00)使用的方法一變、活動的伙伴一變，活動的內容與形式也隨之而轉變，時而是孩子們的“滑雪場”，時而是“勇敢者之路”，時而是“地雷區(qū)”，時而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們方法越來越多，并在課程開展中恰當?shù)厥褂谜Z言法。在玩耍過程中，融人教育目的，使玩耍活動教育化，如角色玩耍，它是兒童期最為典型的玩耍，是促進兒童社會化、進展語言的重要玩耍；構造玩耍，如孩子們在幼兒園可以搭積木、串木珠，從中讓他們生疏物體的外形、顏色、大小、輕重等特征，得到關于構造造型方面的學問技能；表演玩耍，即教學中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演玩耍都屬于一種制造性玩耍，可激發(fā)孩子的制造力：由成人編制的有規(guī)章的玩耍則可進展兒童的動作、智力，培育其藝術審美力量。教育活動玩?；饕窃诮逃顒又谐浞掷脙和瘜ν嫠５谋灸芷珢?、滿足兒童愛玩的天性，以玩耍的形式和方式開展相應的教育活動，它依靠玩具開展玩耍化活動，依靠想象開展玩耍化活動。因此，為使孩子成長為一個完整的人，在教育活動中應當全面承受玩耍化方法，這也是最為科學的育兒教育方法。(2)語言法師兒童教師最常見和最普遍的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進展說教、勸告等，以到達相應的教學目的。通常，語言法主要是指故事法和爭論法。故事是兒童喜聞樂見的藝術形式之一，幼兒園教育教學中應運用故事這種手段向兒爭論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動承受教育，而不是被動承受教育。對于年幼兒童應先從談論入手，以教師為主、兒童為輔的談論，再逐步過渡到運用爭論法進展教育。這樣，兒童就能樂觀主動參與爭論活動。從而獲得正確統(tǒng)一的生疏。因此，爭論法在兒童教育中有著其他教育方法不行替代的作用，它有效提高了兒童生疏、情感意志與行為水平，教師應予以足夠的重視。)解析：沒有消過毒。”小司機聽到了，趕忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告知他們：“我這輛車已經(jīng)消過毒了，這是消過毒的標記。”經(jīng)她這么一說，明明和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機的臉上露出了笑容。結合上面的材料說明玩耍對兒童進展的重要意義。正確答案：(正確答案：兒童的玩耍不同于成人的玩，玩耍對兒童的成長具有重要的意義。(1)玩耍促進兒童的認知進展。玩耍伴隨著兒童成長。兒童通過玩耍探究環(huán)境，從接觸物體中獲得學問并解決問題。①在玩耍中兒童可以潛移默化地學到很多學問。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和凹凸、在玩水的過程中觀看力和推斷力。在玩耍的過程中，兒童會不斷地移動、觸摸、傾聽、觀看，這些感官刺激有助于培育留意如玩耍促進兒童的社會性進展。孩子們在玩耍中作為集體的成員，開頭學會相互理解，共同遵守規(guī)章，學會與人相處。借助玩耍．兒童的社會交往力量得到了熬煉與進展。在玩耍中，他們首先學會覺察自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會帶來什么樣的后果、別人會對自己有什么樣的反響、自己會對別人有什么樣的反響等。(2)玩耍有利于兒童心情的進展。通過玩耍使兒童能夠解決一些心情問題，在試或教育家將玩耍作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者心情問題。(3)玩耍有助于學前兒童身體熬煉和成長。它有助于兒童身體的成長。在童年的玩耍中，有大量的運動性玩耍，也是兒童格外感興趣的玩耍形式。)解析：娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時間以來，在這個玩耍區(qū)域的活動始終比較平淡。這天，在大一班幼兒進展分組玩耍時，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里攪拌，：“我在熬豆?jié){呢。”云云說：“豆?jié){也不好喝啊?”欣欣說：“豆?jié){可有養(yǎng)分了，小朋友都得喝?！痹圃普f：“你做火鍋吧?；疱伬镉腥膺€有菜也有養(yǎng)分?！毙佬勒f：“好吧，我給你做火鍋。”欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說：“可是沒有菜啊!我去買菜去?！闭f完就離開了娃娃家區(qū)域。這時寧原來欣欣被理發(fā)店的玩耍吸引住了。在排隊等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(綠色的玩具)，回來將這些蔬菜倒進了鍋里，云云又找來了肉片(紅色的紙片)放到鍋里，還對兩個同伴說：“這是羊肉片，可好吃了。”說著就要撈起來吃。欣欣這時擋住了她，說：“還不行，水還沒開呢。”又過了大約兩分鐘，寧寧說：“可以吃了，我都聞到香味了。”于是，三個小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱忱地邀請他倆參與，五個小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。正確答案：(正確答案：(1)幼兒們對角色玩耍很有興趣，通過平日里對事物的觀看能仿照生活中涮火鍋的情形。尤其是欣欣．她說的“水還沒開呢”反映出她具備肯定的生活閱歷。(2)三名幼兒在玩耍中合作默(3(4)該區(qū)域的玩耍材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域玩耍始終較為平淡的緣由之一。教師應當在該區(qū)域放置一個材料比較豐富的“百寶箱”，讓幼兒有較多項選擇擇的可能。(5)孩子料不夠所致，另一方面，也反映出教師沒有準時介入、引導。)解析：(1)請分析在前三次玩耍中，小羊為什么不怕大灰狼?(2)請對教師修改玩耍規(guī)章的處理做出分析和評價。案例：小羊為什么不怕大灰狼戶外活動時，孩子們猛烈要求玩玩耍，尋常對孩子們要求很嚴格的教師看著孩子們期望的目光，難得地同意了孩子們的要求。于是教師和孩子們玩起了《老狼，老狼，幾點了》的玩耍。這個玩?？梢赃M展孩子們的奔馳力量，也是孩子們最寵愛的玩耍開大嘴一口一口地做吃羊狀。沒想到被捉住的“小羊”不但不舍命抵抗，爭取逃脫，反而在教師懷里咯咯”的教師沒有多想，仍舊把他們抱住，“吃掉”。然后玩耍再次開頭。讓“老狼”沒有想到的是，這次玩耍時，當它喊道“天黑了”的時候，全部小羊不僅不往“家”里跑，反而爭先恐后地朝“老狼”的懷里撲，“老狼”用勁地“吃”了這個“吃”那個，都招架不住了?！靶⊙颉眰儌€個樂得哈哈笑，一點兒也不怕出“天黑了”的時候，老狼往“家”里跑，小羊來追。玩耍重開頭，孩子們興奮極了，當“老狼”假裝可怕往“家”跑時，“小羊”們用勁地追趕，齊心合力把“老狼”轟回了“家”地跳著，笑著。正確答案：(正確答案：(1)教師尋常對孩子們很嚴格，孩子們缺少同教師親近的時機，心理的要求沒有得到滿足。當無意中被捉住時，教師扮演的“老狼”緊緊抱住他們，去“吃”他們，使他們意外地得到同教師親近的時機，得到教師的愛撫，所以孩子們寧愿違反規(guī)章，有意往“老狼”懷里鉆。(2)請對教師修改們的奔馳力量的目的就落空了。所以此時教師做出修改規(guī)章的應對處理是必需的，準時的，說明教師對玩耍到達進展孩子們奔馳力量的目的，同時也避開了“小羊”們往“老狼”懷里扎的被動情形：“小羊”們齊心合力去追“老狼”是一種穎的體驗，滿足了孩子們求求變的心理，使玩耍帶來的開心體驗；“小羊”們合力把“老狼”轟回去了，不儀使孩子們體驗到成功的喜悅，還能明白“人多力氣大”的道理。③這位教師如能連續(xù)反思為什么她的“小羊”不怕她，明白緣由是自己尋常同孩子們不親近，就能促使其抑制缺乏，改進教學。)解析：某教師在語言活動“小烏龜開店”的根底上，組織一次表演玩耍。教師一一出示早已預備好的道具。介紹完道具，配班教師帶著全班幼兒“開火車”離開活動室去“劇場”看表演，主班教師忙著在活動室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了，幼兒由配班教師帶著進“劇場”。主班教師不好的幼兒上來表演。表演時，教師不停地提示孩子們對話，做動作。其次輪，教師請了五個“做得好的試分析該活動是不是真正意義上的玩?；顒印Ｗ杂勺灾鞯幕顒?，教師在玩耍中，至多只能充當玩?！澳_本”的“改寫者”角色，而不是玩?！澳_本”的“編寫者”，不能把自己的：卷志和想法強加給幼兒，而材料中幼兒“表演時，教師不停地提示孩子們對話，做動作”，其次輪表演時，“教師還是不時地依據(jù)故事情節(jié)標準語言，訂正孩子們的動作、好多孩子忙著擺布好玩的道具，忘了表演，教師又不停地提示……”這都充分表達了教師干預過多，沒有發(fā)揮幼兒預設的，這時教師應當準時更正自己的打算，敏銳地覺察其中的意義和價值，幫助幼兒實現(xiàn)他們的想法，而案例中，教師明顯沒有悅納幼兒對玩耍的想法，而是不斷通過言語指導把自己的想法強加給幼兒。)解析：看理發(fā)店的設施，鼓舞幼兒向理發(fā)師詢問問題，記錄幼兒的問題，還拍下照片，幼兒在理發(fā)店看到顧客躺著洗頭，梳理發(fā)型。回到幼兒園，李教師組織幼兒爭論“如何開好理發(fā)店”，并把照片給孩子回憶，有的發(fā)店”生意又紅火起來。請分析案例中教師承受了哪些策略來支持幼兒的玩?；顒印４龠M幼兒玩耍向一級水平進展，從而提高玩耍質量．促進幼兒社會性進展。在這個案例中，教師承受的是外部干預的介入方式來指導玩耍，外部干預是