賣火柴評課稿

Word第第頁賣火柴評課稿賣火柴的小女孩的評課稿

賣火柴的小女孩的評課稿

聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感受。

王老師在指導同學歸納課文主要內容時，放手讓同學小組合作、探究學習，充分表達了同學在學習中的主體性。在小組匯報后，王老師又對教材進行制造性的處理，讀“她曾經看到過那么秀麗的東西，她曾經多么美好，跟著她的奶奶一起走向新年的美好中去?！眴枴?那她究竟曾經看到過哪些秀麗的東西?她曾經有過什么樣的美好?”于是王老師指導同學先研讀小女孩的'四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美妙、美好的甜美感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而到達了“教是為了不用教”的目的。

緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣?”把沉醉在小女孩美妙幻境中的同學拉回到了殘酷的現(xiàn)實中，使同學感受到了小女孩的凄慘命運，喚起同學對小女孩的深切憐憫，使同學已走進文本之中。

更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使同學有了進一步的情感噴發(fā)，同學的回答異樣精彩：“墻內有那秀麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩特別渴望擁有墻內的生活?！薄皦葔ν馐莾蓚€不同的世界。”……老師就這樣引導孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背后的、深層次的情感。

完成對文本“讀進去”之后，還須從文本“想開去”，于是教學進入從文本拓綻開去的階段：

王老師設置了讓同學說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使同學更有話說，王老師先讓同學觀賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬同學的表達思路，為使同學的情感與到達更好的共鳴。

總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清爽、自然又布滿活力。

賣火柴的小女孩評課稿

賣火柴的小女孩評課稿范文

新課程標準指出：提倡同學合作、自主、探究的學習方式。今日，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談談自己的幾點看法。

一、創(chuàng)設情境，激情導入

胡老師在導入新課時通過問同學，同學們都喜愛過年嗎?過年都干些什么?緊密結合同學的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的凄慘命運，從而為引領同學走進文本做好了鋪墊。

二、點撥引導，層層遞進

老師課前布置了讓同學進行預習，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓同學小組合作、探究學習，充分表達了同學在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導同學找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產生幻想的緣由是什么?依據(jù)同學的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導，并指導同學朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到暖和、美好和疼愛中，最終總結出小女孩凍死街頭的緣由是由于她渴望得到真正的美好。

三、續(xù)寫訓練，拓展思維

通過胡老師的引導、點撥，激起了同學對小女孩的深切憐憫，最終在布置作業(yè)時，老師讓同學續(xù)寫賣火柴的小女孩，使同學的思維得以拓展，充分發(fā)揮同學的想象力和制造力，這是本節(jié)課最大的亮點。同時，板書設計清晰明白。

語文課的主要任務有兩個方面：一個是教授語文學問，提高同學語文力量;另一個時傳承文化，提高同學的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分表達，但我想談談自己的幾點不成熟的看法，與大家共同探討。

一、這篇課文通過些賣火柴的`小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓同學體會在剝削制度下窮苦人民的凄慘生活。

這篇課文時很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注意自己的講解，而忽視了同學的朗讀。胡老師完全可以放手讓同學進行各種形式的朗讀，然后讓同學朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。

二、在引導同學理解課文本時，胡老師沒有把本單元訓練的要求：

先讀進去，再想開去貫穿于教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對同學不敢大膽的放手，那么培育同學閱讀思索的力量就無從談起了。

三、我認為我們的教學都應當切入同學當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒有美好?

假如讓同學結合生活實際談自己的美好，再與小女孩所憧憬的那種美好對比，從而反襯出她命運的凄慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。

四、在教學中，一節(jié)課的四非常鐘對于同學來說時特別珍貴的，所以，老師的教學語言應當言簡意賅，潔凈利落。

總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為胡老師的教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，同學沒有真正在朗讀中去精確把握情感。同時，對同學的學習關注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。

《賣火柴的小女孩》的評課稿

《賣火柴的小女孩》的評課稿

肖老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》教研教學課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點體會和見解。

一、課堂導入新奇。

常言道：“良好的開端是勝利的一半?！痹谛抡n一開頭，肖老師讓同學給小女孩取個名字：麗莎。為后邊的課文學習起到了拉近同學跟小女孩距離的作用，有效地調動了同學學習的.主動性，同時激發(fā)了同學深化學文的探究熟悉。

二、目標設計恰當。

設計目標如下：1、理解課文內容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉換角色，體會情感，領悟窮苦人民的凄慘生活，教育同學珍惜如今的美好生活。

三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。

讀前提示：小女孩是我們的伴侶，我們要走進她，感受她，由于現(xiàn)實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶?？墒鞘裁炊紱]有，當她又回到現(xiàn)實中時就更冷、更餓、更孤獨，最終死去〔后面附板書進一步說明〕。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是同學、老師，文本之間對語文的述程；是同學獨特化的行為。”肖老師在教學中起到引導作用，小女孩每一次幻想的內容采納了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌協(xié)作朗讀。老師在引讀時，同學讀得入情入境。讓同學在閱讀中學會了學習，真正做到“以讀為本”。

四、對同學的情感教育引導到位

肖老師在情感教育上實行自然的商量方式，轉換角色方式，如人們對她的死的商量時設問：假如她沒死，回到家，家人會怎么對待她；假如是自己,這時你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么?(需要愛)這是同學們很簡單就想到的，因此自然的轉入對同學情感教育的內容上來了。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育同學應當珍惜如今的美好生活！

五、課堂結尾新奇獨特，有創(chuàng)意。

讓同學端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱……然后，全班同學齊唱歌曲《童話》，結束新課。升華了課文的情感教育。

六評教學板書

這課板書設計合理，言簡意明，有藝術性，字跡工整美觀，使同學一看就明白課文大意。

七．評教學缺乏

在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為情感朗讀同學還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。

附板書：

19賣火柴的〔小女孩〕麗莎

現(xiàn)實幻想現(xiàn)實

寒冷火爐更冷

在幻想中美好地睡著了

饑餓烤鵝更餓

孤獨圣誕樹更孤獨

沒有愛奶奶死了〔實現(xiàn)了〕

《賣火柴的小女孩》評課稿

《賣火柴的小女孩》評課稿

《賣火柴的小女孩》評課稿1

《賣火柴的小女孩》是人教版學校語文第十冊第四組的講讀課文。這篇課文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的對比。安徒生通過這個童話故事，表達了對窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。畢老師在教學這篇課文時，整個課堂給人的感覺特別流暢，抓住了重點段進行理解，同學體會到位。

首先，畢老師在導入新課過程中自然流暢，結合同學們剛剛過去的新年導入新課，“新年剛過去不久，你喜愛過新年嗎？”同學暢所欲言，以新年的美好導入，為下文的文中的環(huán)境描寫的學習做好鋪墊?！翱墒牵谝话俣嗄昵暗牡?，安徒生寫了一個故事”——賣火柴的小女孩，齊讀課題。

重視環(huán)境描寫的學習體會，畢老師先讓同學指名讀第一段，又讀第一句，引導同學體會這叫環(huán)境描寫，在讀時，畢老師引導同學“大家再細讀后面的話，看哪句話感受深，咱們讀書的時候要漸漸地讀，細細地品，事實上，文字背后給我們傳遞許多信息。”這樣，同學不僅讀出了文字本身的.意思也就是自然環(huán)境描寫，更重要的是，畢老師引導同學體會了社會環(huán)境描寫的重要性，這樣，同學對文本的體會就越來越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點燃了沒賣完的火柴。

在5——10段的處理中，畢老師采納的是老師引領同學串讀的方式來體會小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來完成，可以放給同學來讀文思索；另外，對于最終小女孩的死的引導，我建議應當引導同學體會小女孩是無奈而死，并不是只有死才能擺脫苦痛，應當著重體會的是當時社會制度的黑暗。

《賣火柴的小女孩》評課稿2

新課程標準指出：提倡同學合作、自主、探究的學習方式。今日，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談談自己的幾點看法。

一、創(chuàng)設情境，激情導入

胡老師在導入新課時通過問同學，同學們都喜愛過年嗎?過年都干些什么?緊密結合同學的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的凄慘命運，從而為引領同學走進文本做好了鋪墊。

二、點撥引導，層層遞進

老師課前布置了讓同學進行預習，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓同學小組合作、探究學習，充分表達了同學在學習中的主體性，在小組匯報后，又引導同學找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產生幻想的緣由是什么?依據(jù)同學的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導，并指導同學朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到暖和、美好和疼愛中，最終總結出小女孩凍死街頭的緣由是由于她渴望得到真正的美好。

三、續(xù)寫訓練，拓展思維

通過胡老師的引導、點撥，激起了同學對小女孩的深切憐憫，最終在布置作業(yè)時，老師讓同學續(xù)寫賣火柴的小女孩，使同學的思維得以拓展，充分發(fā)揮同學的想象力和制造力，這是本節(jié)課最大的亮點。同時，板書設計清晰明白。

語文課的主要任務有兩個方面：一個是教授語文學問，提高同學語文力量;另一個時傳承文化，提高同學的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分表達，但我想談談自己的幾點不成熟的看法，與大家共同探討。

一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓同學體會在剝削制度下窮苦人民的凄慘生活。

這篇課文時很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注意自己的講解，而忽視了同學的朗讀。胡老師完全可以放手讓同學進行各種形式的朗讀，然后讓同學朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。

二、在引導同學理解課文本時，胡老師沒有把本單元訓練的要求：

先讀進去，再想開去貫穿于教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對同學不敢大膽的放手，那么培育同學閱讀思索的力量就無從談起了。

三、我認為我們的教學都應當切入同學當下的