心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件

心電圖基礎知識含常見異常心電圖41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。心電圖基礎知識含常見異常心電圖心電圖基礎知識含常見異常心電圖41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。圖基礎知2(含常見異常心電圖)正常心電圖示例Anikhil伴隨新課改的不斷推進，高中語文實現(xiàn)有效課堂，成為一線教師不懈追求的方向。周所周知，聽、說、讀、寫是語文教學中需要學生具備的四項基本技能，我覺得讀是基礎，也是最重要的一個要素。因為，閱讀是高中生學習語文的主要形式。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等，從閱讀對寫作、對人的氣質影響等方面強調了閱讀的重要性，對閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學應該是高中語文教學的重要組成部分，尤其是新的課程標準實施以后，閱讀因其獨特的優(yōu)勢及對學生整體語文素養(yǎng)的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學實效對于提高語文教學整體水平意義重大。本文將就閱讀教學開展論述，就如何提高閱讀教學實效進行集中探討，我們認為在新課改背景下，要想提高高中語文閱讀教學實效，就必須要有高效的語文教學觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時還要能不斷優(yōu)化教學設計，采用合理的教學技巧。一、教師要樹立高效的語文閱讀教學觀教學觀是統(tǒng)攬大局的，是指導我們開展具體的教學實踐的總綱領和指導思想。樹立高效的語文教學觀，并以高效的語文教?W觀作指導，開展具體的教學活動，才能為開展高效教學打好基礎。新的課程標準實施以后，不僅語文學科的工具性得到重視，其人文性和實踐性也日益得到重視。《綱領》指出：“學生學習的目標既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養(yǎng)高尚審美情趣、提高思想素質的目標?！睂τ陂喿x教學而言，教師也要遵循新的課程標準對于整個語文學科的要求，在教學中遵循實踐性與人文性相結合的原則。教師要把學生的主體地位、學生的發(fā)展放在重要的位置上，堅持“以人為本”的教育理念，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，立足于全體學生的實際，著眼于全體學生的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學設計，豐富教學內容，改進教學方式，更多的將人文精神寓于實踐活動中，發(fā)揮學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及健全人格。所以，高中語文閱讀教學要有開放的精神，做到視野開闊，實現(xiàn)閱讀的延伸和升華，實現(xiàn)“大閱讀”。在日常的閱讀教學過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導學生主動到生活中去閱讀，主動到實踐中去閱讀，讓學生在廣闊的天地中體驗和感悟，從而不斷增強閱讀的探索性和實踐性，讓學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)樂趣、發(fā)展個性。二、教師在閱讀教學中要注重閱讀的廣度所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發(fā)”，也強調了積累的重要性。語文不僅是一門工具性學科，也是一門人文性和實踐性學科，與其他學科相比，語文是一門最具開放性的學科，也是最易與生活發(fā)生聯(lián)系的學科，可以說，語文的內涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語文還能更為寬廣。因此，教師在指導學生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學生的知識面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機會，對于學生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。尤其是在當今社會，知識更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應和發(fā)展，就必須引導學生做到“博聞廣識”，更寬泛的閱讀才能讓學生有更廣的見聞和思路，也才能讓學生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，一步步發(fā)現(xiàn)和體味閱讀的魅力所在，這對于實現(xiàn)學生“好學、樂學”具有極大促進。三、高中語文閱讀教學中教師還要注重引導學生挖掘閱讀深度高中階段的閱讀既要講究廣度，同時還要注重深度，新課程標準明確規(guī)定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對于豐富我們的教學層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導學生不斷的去思考、去挖掘，去體會什么是“力透紙背”，讓學生在閱讀中體會、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質量、提升自己的精神境界，從而更好的實現(xiàn)語文學科的人文和實踐功能。教師在閱讀教學的過程中，在組織精講分析時要給學生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結合作者的一些經(jīng)歷、背景、時代的背景對文章進行細致的分析，還可以聯(lián)系當今社會的現(xiàn)象進行分析等。四、不斷優(yōu)化教學設計，采用合理的教學技巧不斷的優(yōu)化教學設計，可以有效的提高我們的閱讀教學效率。在組織閱讀教學活動前，做好充分的調查研究工作，既要考慮教學的總體目標和進度，同時又要考慮學生的實際情況，充分與文本對話、與學生對話，把學生的需求和我們的要求有機的結合起來，必要的時候，對我們的內容進行一些挖掘、重組和富有個性色彩的建構，這樣才能更好地利用教學資源，發(fā)揮師生合力，促進教學相長，讓我們的教學達到事半功倍的效果。同樣，合理的教學技巧對于我們的閱讀教學也是很有必要的，所以，不斷的優(yōu)化教學設計的同時，也需要教師不斷改進高漲語文的教學技巧。比如，更多的閱讀素材可以讓學生帶著問題自己去閱讀和發(fā)現(xiàn)，而不是所有類型的素材都進行細致入微的分析。不同的學校、不同的年級、不同的學生之間情況都不同，需要教師在實踐摸索中加以改進，找到適合學生的學習方法和技巧?？傊?，閱讀教學對于整個語文教學而言是非常重要的，提高高中語文閱讀教學實效更是十分必要的，需要教師在觀念和行動上進行一系列的改進，這是個長期的過程。在這個過程中需要我們堅持正確的教學理念，注重閱讀的廣度和深度，同時還要采用必要的設計和技巧，不斷完善高中語文的閱讀教學。隨著人們對教育越來越重視，越來越多的教材以外的輔導書籍進入學生和老師的視野。數(shù)學教材只是系統(tǒng)介紹一些數(shù)學概念、公式、定理及其基本的應用和解題方法，面對千變萬化的數(shù)學題目，無論從橫向還是縱向上看都有待加深。特別是對初三學生而言，輔導書的選擇就顯得尤為重要。一、輔導書的使用有利有弊我認為學生使用輔導書就像一把雙刃劍，用好了，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。反之，如果學生僅僅為了應付老師提問和做作業(yè)而買輔導書回來抄答案，久而久之就會讓學生產(chǎn)生惰性和投機取巧的心理。（一）輔導書的好處數(shù)學輔導書在師生的教與學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力。數(shù)學輔導書里很多題目出自名家之手，有深度，有代表性，可以培養(yǎng)學生自學能力及自主探究能力，同時還可以訓練學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力。例如，在學習二次函數(shù)的表達式時，課本只給出一般式和頂點式兩種形式。許多輔導書增加了交點式，根據(jù)題目給出的條件學生可以選擇不同的表達形式以求更便利地解決問題。因此，數(shù)學輔導書有助于活躍學生的思維，有助于學生積累解題經(jīng)驗，啟迪學生智慧，開闊學生的視野。2．有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學習數(shù)學應與生活、應用密切聯(lián)系，學習有用的數(shù)學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學中，除了做到把知識在課內滲透，還應把學習數(shù)學由課內延伸到課外，讓學生在自己探求知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造意識，提高實踐能力。輔導書中許多題目適合學生的現(xiàn)有水平，又能把學生引到學習的情境中去，使學生思維上能得到很好的開發(fā)和鍛煉，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的探究意識。3.有助于開闊學生的視野，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)。許多數(shù)學輔導書提供了大量的數(shù)學知識和閱讀材料，對于開闊學生數(shù)學視野，發(fā)展數(shù)學思維起了很大的幫助。它們使學生產(chǎn)生對生活、對數(shù)學的熱愛，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力，能用數(shù)學的眼光來看待周圍的生活世界。（二）輔導書的弊端學生在學習過程中，對輔導書的使用存在一些錯誤的認識，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.輔導書成了“答案書”。由于現(xiàn)在學生功課重、時間緊，為了應付老師課堂提問或快速完成作業(yè)就照抄輔導書上的課后習題答案，班上的學生幾乎人手一本“答案書”。輔導書對某些學生來說只起到了提供答案的作用，大大降低了輔導書的使用效率。2.輔導書起了“拐杖”的作用。有些學生在學習數(shù)學知識時，時時刻刻都離不開輔導書，甚至有的學生在老師講解時還看輔導書。有些學生覺得自己讀得很明白，可是合上書又不明白了。這使得輔導書成了“拐杖”，學生一旦離開它就不能獨立行走，導致學生學習能力的提高非常緩慢，效率很低。3.輔導書選擇不當，限制學生思維的發(fā)展。有些輔導書脫離實際生活，脫離課本拔高訓練，片面追求學生高分，推行應試教育，限制了學生思維能力的培養(yǎng)。二、如何正確引導學生使用輔導書數(shù)學輔導書的使用離不開教師的正確引導。我認為主要從以下四個方面著手。（一）正確使用數(shù)學輔導書要想讓學生眼中的“答案書”變?yōu)檎嬲饬x上的輔導用書，教師應先讓學生認識到在課堂上看教輔書的危害。這種行為會導致學生養(yǎng)成懶于思考的習慣，凡事看看答案即可，沒必要再去絞盡腦汁去思考了，久而久之，對老師的講解失去興趣，思考問題和分析問題的能力也逐漸下降。教師應告訴學生平常練習可以參考教輔用書上的答案，但必須懂得教輔用書上為什么要這樣表達，可以自己先嘗試解題，然后把自己的答案和教輔用書上的答案進行對比，找出不足的地方根據(jù)輔導書上的答案進行修改，漸漸擺脫對輔導書的依賴。（二）正確選材一方面輔導書的選擇應該與初三階段的復習相匹配：初三第一學期，尤其是期中以后，最好選用一些偏重講解的輔導書，這樣不僅能鞏固基礎知識，也可以讓自己對初三的一些經(jīng)典的傳統(tǒng)習題有一個大致的了解，對一些固定的解題套路有一些初步的了解和認識，有效避免做題的盲目性；期末考試完畢，選擇講解與練習兼重的輔導書是這個時候最實用的，選這類輔導書應選用水平高，質量好的。使用這類輔導書時，應是研究閱讀完前面的講解內容，然后認真完成后面的練習。第二學期開始，基本上全面進入了總復習階段，選擇習題集較實用。這個階段，主要是提高解題的速度和正確率。特別是全國中考試題匯編，練習真題，緊貼中考，熟能生巧，巧能生速，可使自己在中考中立于不敗之地。另一方面，要引導學生根據(jù)自身需要選定適合自身的輔導書。選擇的輔導書中的練習不能太難，也不能過于簡單。太難，會讓學生失去學習興趣；過于簡單，就不能達到訓練思維的作用。另外，課輔作業(yè)量不宜過多，應體現(xiàn)“精講多練”的精神，不宜搞題海戰(zhàn)術。（三）適當點撥教師應對一些綜合能力較強的，比較系統(tǒng)的，有獨特見解的典型題目要進行集中評講。對于學生通過獨立思考，合作研究還不能解決的疑惑問題，教師也應及時進行點撥。（四）精心提煉，注重反思對于精選的題，要讓學生養(yǎng)成解題后反思的習慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。不斷提煉、不斷深化，做到舉一反三、觸類旁通。總之，如何選擇數(shù)學輔導書，教師應進行正確的指導，幫助學生選擇一本真正適合自己的，從而使學生真正受益。（責編張翼翔）心電圖基礎知識含常見異常心電圖41、俯仰終宇宙，不樂復何如1圖基礎知2(含常見異常心電圖)圖基礎知22正常心電圖示例Anikhil正常心電圖示例3心電圖記錄紙心電圖記錄紙是一種1m1m的方格坐標紙。每個大方格(橫、縱各5個小方格)長、寬各為5m。心電圖橫冋坐標的距離代表時間,一般走紙速度為25mm/s,則每1小格代表0.04s,每1大格代表0.2s,每秒鐘走紙5個大格;心電圖縱向坐標的距離代表電壓,一般標準電壓設置為m(毫伏)=10mm(即10小格),則每1格電壓是0.1mV。心電圖記錄紙4每一正常心動周期典型心電圖波組段間期QT間期圖20-1心電圖各波、段及間期示意圖每一正常心動周期典型心電圖波組5◆典型心電圖各波段的命名及其含義可采用“1223”記憶法:”代表一組波群:QRS波群?！?”代表兩個間期:P-R間期;Q-T間期代表兩個段:P-R段;S-T段?！?”代表三個波:P波;T波;U波?！舻湫托碾妶D各波段的命名及其含義6典型心電圖時間壓間期書cs群秒T波ST段PRQRSH典型心電圖7PR間期T間期個模式心電圖的督個波段PR間期8◆正常心電圖各波段①P波各波段正常值包②P-R間期③QRS波群④S-T段⑤T波④QT間期括⑦U波◆正常心電圖各波段9典型心電圖波形特點P波反映左右兩心房除極的電位變化;導聯(lián)|、川、avF、V4-6直立,avR倒置;時長:<0.12秒(3小格)電壓:肢導<0.25mV(25小格)胸導<0.20mV(2.0小格)。群畔典型心電圖波形特點10P-R問期從P波起點到QRs波群起點的時間間隔;代表心房開始除極至心室開始除極的時間;時長:0.12-0.20秒(3-5小格)。P-R問期11心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件12心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件13心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件14心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件15心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件16心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件17心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件18心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件19心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件20心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件21心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件22心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件23心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件24心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件25心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件26心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件27心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件28心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件29心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件30心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件31心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件32心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件33心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件34心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件35心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件36心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件37心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件38心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件39心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件40心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件41心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件42心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件43心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件44心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件45心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件46心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件47心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件48心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件49心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件50心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件51心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件52心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件53心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件54心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件55心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件56心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件57心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件58心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件59心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件60心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件61心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件62心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件63心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件64心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件65心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件66心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件67心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件68心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件69心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件70心電圖基礎知識-含常見異常心電圖課件71