2023年滑輪 教學(xué)反思(4篇)

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滑輪教學(xué)反思篇一

試驗(yàn)一是用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合而成的滑輪組，試驗(yàn)二是用多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪組合的滑輪組，這兩個(gè)圖有沒有問題？

沒有問題？答對(duì)了！哈哈，這兩個(gè)試驗(yàn)圖確實(shí)沒有問題?？墒?，這兩個(gè)試驗(yàn)來到我們的課堂中，問題就來了。兩個(gè)試驗(yàn)圖的箭頭處，確定是用彈簧秤進(jìn)行測(cè)量——而在上節(jié)課《定滑輪和動(dòng)滑輪》的教學(xué)中，我已經(jīng)感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的試驗(yàn)操作方法，那就太陰暗了吧。

科學(xué)試驗(yàn)要規(guī)范操作，這不應(yīng)當(dāng)只是口號(hào)，而必需從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)做起。為此，我對(duì)這兩個(gè)試驗(yàn)著實(shí)動(dòng)了一番腦筋。具體改進(jìn)方法如下：

把線固定在動(dòng)滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動(dòng)滑輪，最終連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時(shí)方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進(jìn)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)有3段線連接在動(dòng)滑輪上，和教材的試驗(yàn)比較多了1條，省力狀況更明顯。

還有一種方法，依舊是使用書本的試驗(yàn)圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但由于使用滑輪組可以省力，所以確定是不平衡的，這就很好的證明白滑輪組可以省力。

書本的其次個(gè)試驗(yàn)，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最終一個(gè)定滑輪去了。與第一個(gè)試驗(yàn)比較，這個(gè)試驗(yàn)使用了兩個(gè)動(dòng)滑輪，有4段線連接在動(dòng)滑輪上，所以省力狀況比第一個(gè)試驗(yàn)更明顯。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)省力的原因是增加了一個(gè)動(dòng)滑輪。

若有人一定要用書上的二定二動(dòng)滑輪組做試驗(yàn)，我也有方法，也是不用彈簧秤來測(cè)量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。假使兩邊鉤碼數(shù)一樣，確定是不平衡，則說明可以省力。假使是調(diào)理兩邊鉤碼的數(shù)量達(dá)到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應(yīng)當(dāng)是接近4：1。不過用鉤碼作拉力有個(gè)小問題，得出的數(shù)據(jù)比較呆板，分析概括不夠豐富。

最終，我還要強(qiáng)調(diào)的是，做這兩個(gè)試驗(yàn)，大量老師往往簡單把關(guān)注點(diǎn)放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成5折了?？墒羌偈乖谠囼?yàn)中要讓學(xué)生做出力的方向改變，那勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)往下拉彈簧秤的狀況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學(xué)生畫圖的方法，提供試驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎(chǔ)上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。

滑輪教學(xué)反思篇二

本節(jié)課在教學(xué)組織上采用邊試驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，依照從“感性到理性〞的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生動(dòng)說手操作、嘗試體驗(yàn)，在分析思考、對(duì)比總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生畫定滑輪和動(dòng)滑輪的杠桿示意圖，通過對(duì)比分析，確鑿把握定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。

1、這節(jié)課基本達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，在課堂上充分讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2、在處理如何讓學(xué)生較便利的測(cè)出重物提升的高度h和拉力移動(dòng)的距離s時(shí)，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺(tái)上貼上有刻線的紙條，給學(xué)生探究提供了便利，也使學(xué)生的測(cè)量結(jié)果較用刻度尺去比著測(cè)量提高了確鑿度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)效率。這也讓物體會(huì)到其實(shí)在教學(xué)過程中，只要我們認(rèn)真去思考去鉆研，哪怕是一個(gè)小小的改變，都會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的便利。

3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，假使學(xué)生試驗(yàn)再緊湊一些，會(huì)給分析試驗(yàn)結(jié)果留出更充裕的時(shí)間。

4、在做探究試驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)記錄表格，對(duì)幫助學(xué)生明確試驗(yàn)?zāi)浚鞔_試驗(yàn)操作步驟會(huì)更有幫助。

5、在對(duì)動(dòng)滑輪提升重物的試驗(yàn)中，對(duì)拉力f的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化狀況沒有明確讓學(xué)生試驗(yàn)，并且在分析動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)時(shí)，也未作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)明，可放在下一節(jié)課中進(jìn)行拓展。

滑輪教學(xué)反思篇三

滑輪這節(jié)課的是一節(jié)試驗(yàn)探究為主的課型。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中需要組織，指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行活動(dòng)探究。指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究定，動(dòng)滑輪及滑輪組的作用。在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，本以為給予演示一遍，動(dòng)定滑輪及滑輪組的組裝方式，學(xué)生就會(huì)和能夠進(jìn)行組裝。因此動(dòng)定滑輪組裝講的比較簡單。但是在學(xué)生的操作的過程中，還是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生總是裝不上滑輪。在操作的過程中，還是發(fā)現(xiàn)部分的學(xué)生的彈簧秤的使用不夠熟練的等問題。現(xiàn)在講問題及措施總結(jié)如下

學(xué)生在進(jìn)行操作的時(shí)候，在進(jìn)行組裝器材的時(shí)候，要費(fèi)很大的功夫和時(shí)間。在向滑輪進(jìn)行穿線時(shí)候，學(xué)生總是不能夠?qū)⒕€放入滑輪的槽內(nèi)。這是由于塑料制作的滑輪質(zhì)量太小，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行操作的過程中，不能夠很好的實(shí)施操作。當(dāng)時(shí)在課堂上在指導(dǎo)的時(shí)候，我就直接的給學(xué)生講解：只要在滑輪的勾上掛上一個(gè)鉤碼，進(jìn)行配重，就能夠比較簡單的將線穿進(jìn)滑輪的溝槽里。并且現(xiàn)場(chǎng)演示給學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)比較?，F(xiàn)在想來，這個(gè)操作難點(diǎn)是否放給學(xué)生進(jìn)行解決，不是更好嗎。在學(xué)生想法解決的過程中，既讓他們進(jìn)行動(dòng)腦思考，又進(jìn)行動(dòng)手操作，而且會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。這一點(diǎn)在給演示學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，不要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)便利的方法，而是演示總是裝不上，問學(xué)生有什么方法，這樣學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考并且試著進(jìn)行操作試驗(yàn)，最終找出適合便利的方法。雖然這樣會(huì)使用較多的時(shí)間，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦，動(dòng)手能力來說是十分有好處的。

他們沒有將測(cè)力計(jì)的勾套到繩子的圈中，而是拴在提勾上。這樣測(cè)力計(jì)當(dāng)沒有示數(shù)。有1-2個(gè)小組的在進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，出現(xiàn)這樣的測(cè)力計(jì)的使用錯(cuò)誤。這樣的操作錯(cuò)誤，讓我深思終究是什么原因?qū)е聦W(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢。因此在學(xué)習(xí)斜面的時(shí)候已經(jīng)復(fù)習(xí)了測(cè)力計(jì)的使用方法，在學(xué)習(xí)蘋果為什么會(huì)落地的時(shí)候?qū)W習(xí)了測(cè)力計(jì)的使用方法并且學(xué)生進(jìn)行操作。然而學(xué)生還是出現(xiàn)了這樣令人大跌眼鏡的錯(cuò)誤，實(shí)在讓人不可思議。在平日的學(xué)習(xí)過程中終究出現(xiàn)什么問題呢?，F(xiàn)在想來，在上課的過程中，還是老師少講，學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生充分的進(jìn)行操作，在操作過程中進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生親身經(jīng)歷的總結(jié)的知識(shí)就會(huì)根深蒂固了。

或者是合作分派不合理。譬如說，四個(gè)人一個(gè)小組，兩個(gè)試驗(yàn)，他們就兩個(gè)人做這個(gè)，另外兩個(gè)人做另一個(gè)，別人做的時(shí)候，他在玩，不參與到活動(dòng)之中。這個(gè)方面的問題在某些小組還是存在的。我現(xiàn)在想來這些不參與到活動(dòng)中的學(xué)生，很大一部分是學(xué)困生。他們沒有良好的學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，和探究欲望。應(yīng)當(dāng)怎樣解決這個(gè)問題需要進(jìn)一步的思考。還有的小組試驗(yàn)總是被一到二的學(xué)生把持著，不讓其他的同學(xué)參與。我想在學(xué)生的合作的要求還有進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。

滑輪教學(xué)反思篇四

本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看，知識(shí)容量相對(duì)不是很大，學(xué)生比較簡單接受。但作為一門探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課，更重視的是科學(xué)探究過程。所以本人根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，積極展開探究性教學(xué)，讓學(xué)生基本能夠利用教師提供的試驗(yàn)材料確鑿的操作試驗(yàn)，并能夠得出確鑿的數(shù)據(jù)。也讓全體學(xué)生能夠參與活動(dòng)，表達(dá)了教育要面向全體學(xué)生的要求，使全班同學(xué)都能夠?qū)W到知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，也提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但本人認(rèn)為值得的。

從教學(xué)過程來看，在研究“滑輪特點(diǎn)〞試驗(yàn)中，對(duì)定滑輪探究時(shí)，可以改變拉力的方向就是不一定要豎直向下，這對(duì)研究力的關(guān)系影響不大，但在動(dòng)滑輪試驗(yàn)中拉力的方向必需是豎直的，否則會(huì)影響試驗(yàn)，本人在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)注意方向，但不深入探究原因，由于這與后面杠桿力臂大小有關(guān)。在研究“動(dòng)滑輪是否省力〞的試驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，特別是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)產(chǎn)生較大的試驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)試驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯。

在教學(xué)的最終本人利用“我們?cè)谑裁礌顩r下使用定滑輪，在什么狀況下使用動(dòng)滑輪〞終止，即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，我認(rèn)為不能走過場(chǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在充分探討思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

從課堂教學(xué)的時(shí)效性來看，滑輪在生活實(shí)際應(yīng)用比較廣泛、普及。教學(xué)中聯(lián)系生活的問題好多，學(xué)生也愿意思考，思維活躍。教師應(yīng)在課堂中多引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，有了理論基礎(chǔ)以后，愿意解決實(shí)際問題，而實(shí)際問題又有助于理論知識(shí)的理解。在課堂中應(yīng)引導(dǎo)：學(xué)生提問、學(xué)生回復(fù)、學(xué)生講解、學(xué)生結(jié)論。引入競(jìng)爭機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也有助于學(xué)生知識(shí)的把握。

從自身素質(zhì)角度來看，本人還需要加強(qiáng)教學(xué)基本功