基于工作過(guò)程的高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

最新【精品】范文參考文獻(xiàn)專業(yè)論文最新【精品】范文參考文獻(xiàn)專業(yè)論文基于工作過(guò)程的高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。要提高職業(yè)教育質(zhì)量，必須重點(diǎn)關(guān)注課程改革。因?yàn)閷?duì)各類教學(xué)來(lái)講，課程始終是人才培養(yǎng)的核心。一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系的構(gòu)建在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型高等教育課程的理念、原則和策略。近幾年來(lái)對(duì)此進(jìn)行了一些有益的探索，嘗試構(gòu)建基于工作過(guò)程、結(jié)合工作崗位符合高職教育的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的課程體系。一、基于工作過(guò)程的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系難以滿足高職學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這些能力存在于職業(yè)工作過(guò)程中，不僅包括專業(yè)知識(shí)、技術(shù)，還包括經(jīng)驗(yàn)以及與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)、技能，只有在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系下才能形成這些能力。因此高職教育傳授知識(shí)應(yīng)從學(xué)科知識(shí)向基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的知識(shí)轉(zhuǎn)變。所謂工作過(guò)程，就是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，就是用與工作過(guò)程相關(guān)的典型工作任務(wù)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)職業(yè)教育的課程。二、基于工作過(guò)程的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐（一）從需求崗位調(diào)研及職業(yè)需求分析.就業(yè)崗位調(diào)研為準(zhǔn)確定位報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入上海、江蘇、浙江等地開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，獲取了大量真實(shí)可靠的調(diào)研數(shù)據(jù)。同時(shí)，我們安排骨干教師進(jìn)行為期一年的頂崗踐習(xí)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、行業(yè)一線報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員等擔(dān)任本專業(yè)兼職教師，主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)講座等，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂起到了至關(guān)重要的作用。.就業(yè)崗位分析（三）基于工作過(guò)程確定課程體系1.以校企合作機(jī)制為保障，依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建核心專業(yè)課程體系。企業(yè)全程介入，依照如下途徑進(jìn)行專業(yè)課程體系構(gòu)建：①依據(jù)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的任職要求，開(kāi)展企業(yè)調(diào)研；②進(jìn)行職業(yè)分析，即對(duì)職業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)（群）進(jìn)行確認(rèn)；③在職業(yè)分析基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力的分析，獲得職業(yè)崗位的通用能力要求和專業(yè)技能要求；④結(jié)合高職教育規(guī)律，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合與重構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建核心專業(yè)課程體系。核心專業(yè)課程采用能力目標(biāo)來(lái)表征教學(xué)目標(biāo)，能力目標(biāo)包含對(duì)知識(shí)、態(tài)度、素質(zhì)等方面的要求。⑤編制相應(yīng)教學(xué)文件；開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程教學(xué)軟件并建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)。三、基于工作過(guò)程的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程體系構(gòu)建需要注意的問(wèn)題（一）校企深度合作，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，整合專業(yè)課程體系與課程內(nèi)容根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作搭建合作平臺(tái)，按照課程設(shè)計(jì)理念，以“真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的崗位、真實(shí)的考評(píng)”構(gòu)建課程模式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、是學(xué)生與企業(yè)零距離連接，從而增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)能力。在開(kāi)發(fā)專業(yè)課程過(guò)程中引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)人員參與教學(xué)。專業(yè)課程體系由企業(yè)人員、專任教師、行業(yè)專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)完成。把實(shí)際工作崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作搭建合作平臺(tái)，按照課程設(shè)計(jì)理念，以“真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的崗位、真實(shí)的考評(píng)”構(gòu)建課程模式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、是學(xué)生與企業(yè)零距離連接，從而增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)能力。（二）結(jié)合高職學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)職業(yè)教育不是不要知識(shí)，關(guān)鍵在于如何傳授知識(shí)。高職學(xué)生是以形象思維為主的青少年。不善長(zhǎng)邏輯思維，而樂(lè)于在具象情境中通過(guò)實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)。因此，課程改革的關(guān)鍵在于，通過(guò)邏輯化、結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)際案例、實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練的同時(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)。也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做一體化，同時(shí)注重學(xué)生今后職業(yè)生涯中的可持續(xù)性發(fā)展。在仿真環(huán)境下，每3名學(xué)生一組組成模擬報(bào)關(guān)企業(yè)，角色分別為：業(yè)務(wù)經(jīng)理、報(bào)關(guān)員和報(bào)關(guān)輔助員。根據(jù)教師設(shè)計(jì)的報(bào)關(guān)企業(yè)實(shí)際案例，共同完成相關(guān)通關(guān)方案設(shè)計(jì)，并按照方案進(jìn)行如實(shí)申報(bào)、配合查驗(yàn)、繳納稅費(fèi)、提裝貨物及其他增值服務(wù)等報(bào)關(guān)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)。由于在課堂中設(shè)置了比賽環(huán)節(jié)，大家的鉆研的勁頭租了，操作也熟練了，跑上跑下忙的不亦樂(lè)乎，課堂效果也非常好。（三）改革課程考核評(píng)價(jià).課程考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。過(guò)程評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的發(fā)展?jié)摿?lái)進(jìn)行的。目的就是能為每個(gè)學(xué)生提出具體的有針對(duì)性的建議，使其滿足未來(lái)發(fā)展的要求。因此，課程考核評(píng)價(jià)要改變以往期末閉卷筆試考核形式，采用理論考試與實(shí)際操作相結(jié)合的方法，加入過(guò)程性考核。對(duì)于實(shí)際操作部分，教師要求學(xué)生模擬不同的工作任務(wù)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，教師根據(jù)業(yè)務(wù)的完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。.課程考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從量化評(píng)價(jià)向真實(shí)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移目前高等職業(yè)院校理論和實(shí)踐一體的課程比重很大，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足要求。目前提倡的“體驗(yàn)式教學(xué)方法”，主要包括：親身體驗(yàn)法、角色演練法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、沙盤模擬法、討論學(xué)習(xí)法等。新的教學(xué)方法特點(diǎn)以真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的崗位、真實(shí)的考評(píng)構(gòu)建課程模式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、是學(xué)生與企業(yè)零距離連接，從而增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)能力。.課程考核評(píng)價(jià)的主體從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移課程考核評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)移就是鼓勵(lì)學(xué)生本人及其同學(xué)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生問(wèn)、伙伴間相互評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們互相學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)或得到他人評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)等.能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。參考文獻(xiàn)：[1王]貴斌，靳榮利，高芳.國(guó)際物流崗位群分析及高職物流管理課程體系構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育， （）[2教]育部關(guān)于推進(jìn)高等